徐蘇娥
課堂是教學(xué)的主陣地，傳統的語(yǔ)文教學(xué)結構阻礙了學(xué)生智能的發(fā)展，要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結構。在近幾年的探索實(shí)踐中，我們針對不同特點(diǎn)的課文，構建了不同類(lèi)型的語(yǔ)文教學(xué)結構。
一、以教讀為主的課堂結構。這種課堂教學(xué)結構要求教師將主要精力放在指導學(xué)生讀書(shū)上。教師用自己讀懂一篇文章的過(guò)程指導學(xué)生，讓學(xué)生沿著(zhù)這個(gè)過(guò)程去讀書(shū)、去思考、去理解，從而達到語(yǔ)文教學(xué)的目標。如《古井》這篇課文，運用了借物喻人、寓理于物的手法，教學(xué)時(shí)，可采用以讀為主的教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效率。①初讀知大意，理思路。讓學(xué)生反復讀課文，通過(guò)對課文的整體感受，理清課文是按“村的東頭有一口井----村里的人每天都到古井取水----鄉親們幫助老人挑水----古井給人們的啟示”來(lái)敘述的，建立起對課文的初步印象。
②細讀品詞句，明道理。在初讀的基礎上，讓學(xué)生在課文中找出有關(guān)贊美古井的貢獻以及古井對人們啟迪的詞句，指導學(xué)生細細品味這些句子，悟出寓意。②在初讀、細讀的基礎上，指導學(xué)生有感情地讀，學(xué)生就會(huì )受到感染熏陶，情感得到升華，明白做人的準則。
二、以訓練說(shuō)話(huà)為主的課堂結構。這一結構采用學(xué)生講述課文內容的方法來(lái)組織教學(xué)，旨在加深學(xué)生對課文內容的理解，培養學(xué)生口頭表達能力，如教《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課，這樣安排說(shuō)話(huà)訓練：①預習感知，為“說(shuō)”作鋪墊。教師先提出頑習要求，學(xué)生預習后教師再檢查預習情況。②以“說(shuō)”代講，理解課文。教師預先設置一個(gè)表（內容包括：比賽人物、比賽次數、比賽內容、比賽方式、比賽結果、說(shuō)明什么道理），課堂上引導學(xué)生根據表內要求，對照課文練習說(shuō)。這樣，課文內容不講自通。③復述故事。在學(xué)生對課文有了完整的理解后，提出更高的要求，不能背課文，但可以引用書(shū)上的重點(diǎn)詞語(yǔ)用自己的話(huà)把故事講一講。
④續編故事，為寫(xiě)打基矗課文的故事還可以接著(zhù)往下編，讓學(xué)生根據自己的感受自由編，自由講，學(xué)生興趣盎然，其想像空間也得到了進(jìn)一步拓展。
三、以討論為主的課堂結構。這類(lèi)課型適合在自學(xué)的基礎上安排，也可放在每課末教時(shí)進(jìn)行。如在教《草船借箭》一文時(shí)，集中一課時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，展開(kāi)討論。學(xué)生提出了許多較好的問(wèn)題。如①從內容看，諸葛亮是騙箭，課題為什么用“借”箭？②周瑜明知十天造不出十萬(wàn)枝箭，為什么還要他造？③諸葛亮怎么知道三天后必有大霧？④諸葛亮怎么知道“曹操一定不敢出來(lái)”……在熱烈的討論中，人物的特點(diǎn)便展現在面前，學(xué)生在討論中既解決了“疑”，又加深了對課文內容的理解，同時(shí)也發(fā)展了思維能力。
四、以練習為主線(xiàn)的課堂結構。這類(lèi)課型用于閱讀課文和單元練習教學(xué)中。
練習的量要適中，難易要適度，可以是書(shū)面練習，可以是口頭練習，也可以是說(shuō)寫(xiě)結合練習，練習形式要力求多樣化。如教《冀中地道戰》，可讓學(xué)生繪制地道平面圖，標出名稱(chēng)及作用，學(xué)生在興趣練習中掌握了課文內容。單元練習教學(xué)中可根據各單元不同的訓練重點(diǎn)，設計不同的練習，或進(jìn)行句型練習，或進(jìn)行組成片斷的不同結構（總分、分總、總分總）練習……通過(guò)多層次、全方位的練習，形成其技能。
五、以寫(xiě)作為中心的課堂結構。在語(yǔ)文教學(xué)中不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )從閱讀中積累寫(xiě)作素材，還要指導學(xué)生學(xué)習文章中的寫(xiě)作知識，如開(kāi)頭、結尾、照應、過(guò)渡等等，更重要的是教師應把握好閱讀和寫(xiě)作的結合點(diǎn)，不失時(shí)機地組織學(xué)生練習寫(xiě)作。如學(xué)習《火燒云》一課，讓學(xué)生認真讀課文第四節，引導學(xué)生注意作者寫(xiě)火燒云形狀的變化時(shí)，先寫(xiě)什么，然后讓學(xué)生照這樣的寫(xiě)作順序改用其它動(dòng)物寫(xiě)一段形容火燒云形狀的片斷，像作者那樣大膽地想像，把火燒云的變化生動(dòng)地描繪出來(lái)。這樣的訓練可以調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養學(xué)生想像力，促使學(xué)生融會(huì )貫通已學(xué)到的寫(xiě)作方法和技巧，逐步實(shí)現從模仿到創(chuàng )作的飛躍。
語(yǔ)文課堂教學(xué)結構是一個(gè)十分復雜的教學(xué)思路與學(xué)生認知規律如何協(xié)調的教學(xué)思想問(wèn)題。近年來(lái)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)結構的改革中，我們作了一些試驗，在試驗過(guò)程中我們感到這樣做有助于語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，有助于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展，較好地體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
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