適時(shí)運用“激趣、啟思、導疑”，是教師在教學(xué)中根據教學(xué)規律，采取各種手段引導學(xué)生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學(xué)方法體系。其實(shí)質(zhì)是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，啟發(fā)式學(xué)生思維，激起學(xué)生的積極性創(chuàng )造性，挖掘其內在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。這里，僅就“激趣”環(huán)節作研究分析。
一、目的激趣
要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，首先要從學(xué)習目的上進(jìn)行啟發(fā)，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長(cháng)期的潛移默化的滲透中達到；特別是在當今市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，在進(jìn)行社會(huì )理想教育的同時(shí)，還要進(jìn)行職業(yè)理想教育，更要強調知識（特別是語(yǔ)文知識）在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強調知識在精神生活中的作用：“知識確是學(xué)生將來(lái)從事工作不可缺少的，另一方面，又是學(xué)生現在和將來(lái)精神生活的重要一部分”。要啟發(fā)學(xué)生懂得：人只有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會(huì )豐富多彩，否則將會(huì )空虛和枯燥無(wú)味！學(xué)生明確了學(xué)習目的，就能主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習。
二、懸念激趣
在古典章回小說(shuō)里，往往在情節向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結，讓它暫時(shí)掛起，給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境。用“且聽(tīng)不回分解”懸念來(lái)吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開(kāi)篇寫(xiě)道：“我與父親不見(jiàn)四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著(zhù)提問(wèn)：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論明確：人最富于表情部位應該是面部，應著(zhù)力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法；而《背影》這課書(shū)，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫(huà)呢？教師引導學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫(xiě)的“背影”是進(jìn)入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂(yōu)患，半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過(guò)鐵路為兒子買(mǎi)桔子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛(ài)，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫(xiě)“背影”那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來(lái)了。
三、情感激趣
情感是運用語(yǔ)言文字來(lái)表達，作者緣情而發(fā)，把自己強烈的情感演變?yōu)槲淖�。因此，激發(fā)情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來(lái)的感情。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必須是作者有趣的最貼合的符號”。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見(jiàn)徒有跡象而死板的符號，怎能接授近作者的旨趣呢？教師應養善于調動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣(mài)炭翁》中的一句：“可憐身上衣正單心憂(yōu)炭賤愿天寒”。分析這句時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：賣(mài)炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因為賣(mài)炭老人希望天寒能賣(mài)上好價(jià)錢(qián)，否則，不要說(shuō)生活無(wú)著(zhù)落，就連買(mǎi)件單薄衣裳的指望也會(huì )落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著(zhù)多么大的痛苦和辛酸��！這就激發(fā)了學(xué)生對賣(mài)炭老人的深切同情，對當時(shí)黑暗社會(huì )的強烈不滿(mǎn)。
四、媒體激趣
所謂媒體啟發(fā)，主要是指運用現代教學(xué)手段，多媒體進(jìn)行啟發(fā)，如電化教學(xué)、是腦、幻燈、錄音等現代化教學(xué)工具�；橄鬄榫唧w，化靜為動(dòng)，化遠為近，化復雜為簡(jiǎn)單，圖文并茂，形聲結合。試想，在教高爾基散文詩(shī)《海燕》時(shí)配樂(lè )朗誦，比一般范讀效果會(huì )更佳。又如在教《小石潭記》時(shí)，如畫(huà)一幅“隔篁竹，聞水聲，”周?chē)扒鄻?shù)翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚(yú)兒在潭中往來(lái)翕忽”似與游者相樂(lè )的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生動(dòng)形象地表現出來(lái)。如果用電視錄象或電腦媒體，色、形、聲結合，更有使我們有身臨其境之感。
五、對比激趣
教學(xué)中運用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識引導學(xué)生進(jìn)行正反對比和新舊對比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。以《故鄉》一課為例，課文對閏土形象的描寫(xiě)，可采用對比啟發(fā)，分析時(shí)，教師提問(wèn)：中年閏土與少年閏土對比，發(fā)生了怎樣的變化？少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實(shí)的手”，說(shuō)話(huà)滔滔不絕，說(shuō)的都是海邊無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事；中年閏土：“灰黃的臉”夾著(zhù)“皺紋”，“松樹(shù)皮的手”，一個(gè)天真活潑的少年變成一個(gè)“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發(fā)，學(xué)生對課文理解加深了。
六、設疑激趣
在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)他們在生疑--置疑--釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。設疑的作用不可低估，它估學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現知識的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習具有自覺(jué)探索性、積極性和創(chuàng )造性。如（變色龍）一課，在授課前設計幾個(gè)問(wèn)題要學(xué)生預習、思考：1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他“善變”的明顯特點(diǎn)是什么？3、是什么原因促使他一變再變？4、作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象？學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題邊看書(shū)邊思考；這比上課不作任何預習，一上課就講，效果更佳。
孟小彥
[語(yǔ)文教學(xué)激趣手段 (河大版七年級上冊)]相關(guān)文章：
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