作為一名合格的語(yǔ)文教師，不僅應具備比較強的教學(xué)能力，而且應具備一定的教學(xué)研究能力。語(yǔ)文教學(xué)研究并不僅僅是語(yǔ)文研究機構中研究人員的事，也是廣大語(yǔ)文教師的事。語(yǔ)文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認真研究，探索語(yǔ)文教學(xué)規律。
語(yǔ)文教學(xué)規律是客觀(guān)存在，它反映語(yǔ)文教學(xué)的內在聯(lián)系。發(fā)現它，認識它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣才能發(fā)現，當然要研究；怎樣才能深入地認識，當然更要研究。
有一種誤解，認為教學(xué)研究高不可攀。語(yǔ)文教師是教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)踐者，有教學(xué)正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，經(jīng)常思考有關(guān)問(wèn)題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來(lái)認識，就是進(jìn)行研究。語(yǔ)文教師在這方面有足夠的發(fā)言權，應該成為教學(xué)研究的主力軍。
中學(xué)語(yǔ)文教師為了提高教學(xué)研究能力，應在以下幾個(gè)方面積極鍛煉。
（1）選題的能力
選題是教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)端。課題一旦選定，研究的目標與方向，研究的對象與范圍，研究的主要方法與步驟等等也隨之在某種程度上被決定。
語(yǔ)文教學(xué)研究的課題是指語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問(wèn)題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。所謂普遍意義，是指教學(xué)中有規律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問(wèn)題，是指目標明確，討論的對象和范圍清晰。
選題就是尋找研究語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的突破口。語(yǔ)文教學(xué)十分復雜，要探索其客觀(guān)規律，必須有確定的著(zhù)手點(diǎn)和突破口。先在一個(gè)方向上，通過(guò)一個(gè)具體課題突破，逐步擴展，逐步深入，才能對語(yǔ)文教學(xué)規律有越來(lái)越深的認識。
選題要角度小，有價(jià)值，有新意。
要根據語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、目的、任務(wù)，先搭選題的框架，形成選題網(wǎng)絡(luò )，然后由總到分，縱橫交錯，找聚匯點(diǎn)，找熟悉點(diǎn)，確立課題。
（2）收集資料的能力
圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點(diǎn)，內容實(shí)在一點(diǎn)。一是檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開(kāi)展調查。常用的調查方法是：①問(wèn)卷調查。面可寬些，取得數據，作定量分析。②開(kāi)座談會(huì )�？趩�(wèn)手寫(xiě)，取得具體的材料。③訪(fǎng)談。抓住典型，作較細致的了解。資料是研究的依據，越具體，越典型，越有研究的價(jià)值。
資料收集后須排列梳理，歸類(lèi)集中；須剖析材料意義，分清主次；須認真篩選，選取最有意義的。
（3）撰寫(xiě)教學(xué)研究論文的能力
語(yǔ)文教學(xué)研究論文是語(yǔ)文教學(xué)研究的結晶，撰寫(xiě)時(shí)要遵循幾條原則：①論證要以事實(shí)為依據。研究論文中列舉的數據和例子，應該是千真萬(wàn)確的。②內容的闡述要有邏輯性。論文內容的邏輯性是研究思路邏輯性的必然反映。③語(yǔ)言要準確、明白，不能含糊其辭。④引用文獻資料要注明出處。
教學(xué)研究論文有論述性的，有描述性的。如果是開(kāi)展教改實(shí)驗以后形成的報告，那就是實(shí)驗性研究報告。
教學(xué)研究論文一般由以下幾個(gè)部分構成：①論題，即論文題目。②引論。③本論。④結論。文前可加“內容提要”，文中可加注，文末可說(shuō)明寫(xiě)作時(shí)間。
初稿完成后，應反復琢磨，認真修改。
進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)研究是語(yǔ)文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的必由之路，是指示語(yǔ)文教學(xué)規律、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必由之路，語(yǔ)文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開(kāi)大步。
追憶
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