現行的中學(xué)語(yǔ)文教材，對部分課文配有插圖，教師如能充分利用，作為入文的教學(xué)手段，就可達到良好的教學(xué)效果。一般做法是在導入新課之前，讓學(xué)生認真欣賞和仔細觀(guān)察插圖，培養學(xué)生的形象思維，然后讓學(xué)生把圖面用口頭
教學(xué)這門(mén)藝術(shù)，與其他藝術(shù)一樣，是由多種因素構成的。就教學(xué)過(guò)程而言，“導入新課”是首要、也是重要的一個(gè)環(huán)節。能否把握好這一環(huán)節，有一個(gè)良好的開(kāi)頭，直接影響到學(xué)生進(jìn)入知識殿堂的情緒和信心。倘若入文語(yǔ)言和方法千篇一律，采用同一的固定模式，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性必然受到壓抑，課堂教學(xué)魅力必將喪失。因此，探討課堂教學(xué)入文技巧十分必要。
多年來(lái)，在課堂入文藝術(shù)方面，我曾做過(guò)一些嘗試，而其中較有感觸的是：根據課文文體、內容、語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，從學(xué)生的心理實(shí)際和學(xué)習愿望出發(fā)，選擇比較理想的入文方法，從感情上激發(fā)他們的學(xué)習興趣和積極性，使他們能興趣盎然地與教師一起徜徉于語(yǔ)言文學(xué)的園林之中，盡情地吸收文中的知識營(yíng)養。
具體做法是：
一、以含義雋永、耐人尋味的標題入文
標題是文章的眼睛、窗戶(hù)。美的標題，其語(yǔ)言搖曳多姿，含蓄無(wú)垠。它不僅能如磁石一般地吸引讀者的雙目，激起讀者強烈的閱讀愿望，還能讓讀者沿著(zhù)一級級閃光的階梯步入奧秘的知識殿堂，陶醉于佳文美景之中而久久不能忘懷。在語(yǔ)文課本中，此類(lèi)有血有肉有靈性的高妙文題，舉不勝舉。無(wú)論是魯迅的《藥》、《祝�！�，陳宏天的《打開(kāi)知識寶庫的鑰匙--書(shū)目》、巴爾扎克的《守財奴》，還是羅貫中的《群英會(huì )蔣干中計》、司馬遷的《鴻門(mén)宴》等等，都屬此類(lèi)，皆有異曲同工之妙。因此，從含義雋永、耐人尋味的標題入文，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性的一把鑰匙。
如教魯迅的《藥》時(shí)，在學(xué)生預習的基礎上提出題目的寓意問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生生疑：作者因何以“藥”為題？“藥”的真義（雙關(guān)義）是什么？這下學(xué)生的思維興奮了，在爭議的過(guò)程中，迅速地進(jìn)入了學(xué)習的軌道，并在老師的點(diǎn)撥啟發(fā)下，慢慢地悟出了中國在從舊民主主義革命向新民主主義革命轉折的偉大時(shí)刻，作者以“藥”為題是為了“描寫(xiě)群眾的愚味和革命者的悲哀”。質(zhì)言之，魯迅寫(xiě)“藥”是為了揭示病苦，意在“引起療救的注意”，激勵人民探尋拯救中國民族的良藥。就如“人血饅頭”不能醫治癆病一樣，資產(chǎn)階級的舊民主主義革命也不能醫治中國--這一概括了全文基本情況、濃縮了全文主要內容的一字標題，既含義豐贍、深邃，又一開(kāi)頭就拎起全文的精神，增加文章的光彩，并能如磁石般地吸引住學(xué)生，讓學(xué)生非一口氣讀完，以探究到“藥”的真義不可。學(xué)生在細細咀嚼中，便能很快地品出那令人深思、催人警醒的綿綿之味和深遠之義。
二、從文眼入文
有些作品有文眼，特別是散文，且文眼有時(shí)就在文章的開(kāi)頭。教師在導入新課時(shí)，也可緊緊地抓住文眼創(chuàng )設符合學(xué)生心理及教材特點(diǎn)的意境，讓學(xué)生隨著(zhù)語(yǔ)言?xún)热葜懏a(chǎn)生如泣如慕、如怨如訴之感情流動(dòng)，從文眼入文，挖出文章的主旨來(lái)，即所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如朱自清的《荷塘月色》，課文的第一句就是文眼：“這幾天心里頗不寧靜�！鄙线@一課時(shí)，我讓學(xué)生朗讀課文后，便緊緊抓住文眼讓學(xué)生討論：在這如詩(shī)如畫(huà)的荷塘夜色中，作者為什么會(huì )“心里頗不寧靜”？結果是一部分學(xué)生認為：自古以來(lái)，文人多多愁善感，朱自清也不例外。1927年，朱自清別離家鄉已數載，由于“這令我到底惦著(zhù)江南了”的思鄉之故，所以幾天來(lái)“心里頗不寧靜”。另一部分學(xué)生則認為：1927年正是中國革命低潮時(shí)期，由于蔣介石的叛變，中國處在黑暗之中，正派的文人豈會(huì )熟視無(wú)睹，此絕非思鄉之故！故作者當然會(huì )“心里頗不寧靜”，孰是孰非，雙方互不相讓?zhuān)谑菐资p渴求知識的眼睛全盯住站在講臺上的老師--就在這欲罷不能的濃厚興趣和紛爭意識中，我適時(shí)地介紹了寫(xiě)作背景并分析道：雖然如詩(shī)如畫(huà)的荷塘月色會(huì )讓作者如癡如醉，但嚴酷的社會(huì )現實(shí)卻讓作者“哀愁”。因此在對富有詩(shī)情畫(huà)意的景物描寫(xiě)中，作者隱晦、含蓄的語(yǔ)言寄寓了在革命低潮時(shí)思想的苦悶，既表現對白色恐怖的社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)，又流露出對自由、安定、幸福生活的向往和熱愛(ài)。值得一提的是，由于作者隱晦、巧妙和含蓄，讓他躲過(guò)了敵人的刺刀，也瞞過(guò)了我們不少人的眼睛--這是當時(shí)環(huán)境限制所致。
由于抓住了文眼，在學(xué)生渴求知識的心態(tài)上，發(fā)揮教師的主導作用，以知識之清泉進(jìn)行澆灌，所以這一堂課學(xué)生興趣很高，并產(chǎn)生了共鳴，學(xué)起來(lái)自然就輕松有致了。
三、以詩(shī)入文
鑒于詩(shī)歌的語(yǔ)言十分優(yōu)美，中國又是一個(gè)詩(shī)的國度，學(xué)生喜愛(ài)詩(shī)文甚于一般課文的心理實(shí)際，有些課文，教師可以把那些想象豐富、形象鮮明、比喻新鮮，表現勞動(dòng)人民高度智慧且與課文內容有聯(lián)系的詩(shī)文做為導語(yǔ)，豐富課堂內容，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探索活動(dòng)。
如教《瑣憶》一文時(shí)，暫不急于進(jìn)入課文，而是先把魯迅的《自嘲》詩(shī)抄在黑板上：“運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統，管他冬夏與春秋�！辈⒉捎枚喾N方式，讓學(xué)生反復朗誦，使他們進(jìn)入意境，把自己的情感融入詩(shī)中，品出韻味，從中了解詩(shī)人當時(shí)的險惡處境及無(wú)產(chǎn)階級革命大無(wú)畏的硬骨頭精神和為人民鞠躬盡瘁、死而后已的獻身精神。然后提出“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！边@一聯(lián)讓他們討論。在議論中使他們明確這首詩(shī)高度地概括了魯迅先生堅定的無(wú)產(chǎn)階級立場(chǎng)和愛(ài)憎分明的階級感情，集中地體現了他的無(wú)產(chǎn)階級世界觀(guān)；對兇敵，報以“橫眉”、投以“冷眼”、答以戰斗，直到逝世前夕，仍然緊握筆桿，與敵人進(jìn)行不息的斗爭；對人民大眾，則心甘情愿“俯首”為“�！�，完全、徹底為無(wú)產(chǎn)階級事業(yè)而獻身。至此，水到渠成，我輕輕松松地領(lǐng)學(xué)生順著(zhù)這條紅線(xiàn)進(jìn)入了課文的意境。在教師的指導下，學(xué)生在深入的談?wù)勛h議中很快地明白了《瑣憶》開(kāi)頭及中間反復引用“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！敝�(shī)句的用意了：它既是共產(chǎn)主義戰士魯迅先生光輝形象的生動(dòng)寫(xiě)照，也是作者用以結構此文的總綱和線(xiàn)索。文章的材料，就是以這兩句詩(shī)為中心組織起來(lái)的。
教“《指南錄》后序”時(shí)也采用同法，先讓學(xué)生朗讀文天祥的的《過(guò)零丁洋》一詩(shī)，指出這是作者表明心志之作，特別是后兩句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，更是作者直抒胸臆之絕唱，抒寫(xiě)了他以身殉國的決心和崇高的民族氣節，歷來(lái)為后人所傳頌。既然文天祥早已立下以身許國的決心，為什么在“《指南錄》后序”里，他又記敘自己忍辱負重，歷經(jīng)艱險，冒九死以求一生的經(jīng)歷呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入課文，尋求釋疑的答案。然后經(jīng)師生的共同分析討論，找到了答案：原來(lái)作者能忍受“非世人所堪”的“危惡”境遇所帶來(lái)的精神上和身體上的巨大痛苦，是為了“救國”、“有為”、“中興”，這是文天祥的愛(ài)國情懷和民族氣節的充分體現，全文的主旨就由這首詩(shī)帶出的這個(gè)問(wèn)題解決了。
四、以講故事入文
在我國悠久的語(yǔ)言歷史長(cháng)河中，產(chǎn)生了許許多多美麗動(dòng)人的故事。這些優(yōu)美的故事，如夜空里亮晶晶的星星一樣，閃爍著(zhù)耀眼的光芒。她表現了時(shí)代的風(fēng)貌和人民的生活、思想和感情，反映了人民熱愛(ài)祖國、追求美好生活的愿望，內容豐富、深刻動(dòng)人，深?lèi)?ài)人民群眾的喜愛(ài)。我們的語(yǔ)文課文，常常話(huà)出有因，語(yǔ)中有典，故上新課時(shí)，以故事為突破口，開(kāi)拓學(xué)生的想象力，把與課文有關(guān)的故事作為導語(yǔ)，既能增添課文的情趣，又能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生走上一條愉悅的學(xué)習道路。公務(wù)員之家
在教翦伯贊的《內蒙訪(fǎng)古》一文中的“一段最古的長(cháng)城”時(shí)，教者先給學(xué)生講了鮮為人知的趙武靈王的故事，激發(fā)學(xué)生對這“一段最古的長(cháng)城”的興趣，同時(shí)理解了為什么說(shuō)趙武靈王是個(gè)了不起的大英雄。同文中，在分析“在大青山下”這節時(shí)，也讓學(xué)生上臺演講流傳人口、家喻戶(hù)曉、美麗動(dòng)人的“昭君出塞”的故事，課堂氣氛活躍熱烈。在這種情況下，教師趁熱打鐵，引導
五、以課文插圖入文
現行的中學(xué)語(yǔ)文教材，對部分課文配有插圖，教師如能充分利用，作為入文的教學(xué)手段，就可達到良好的教學(xué)效果。一般做法是在導入新課之前，讓學(xué)生認真欣賞和仔細觀(guān)察插圖，培養學(xué)生的形象思維，然后讓學(xué)生把圖面用口頭語(yǔ)言講述出來(lái)。這種看圖說(shuō)話(huà)的方式，學(xué)生極為熟悉，都爭相發(fā)言，互相補充，之后因勢利導地把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓大家對照比較：自己是怎么講的，作者又是怎么寫(xiě)的，作者筆下的內容之生動(dòng)，語(yǔ)言之精彩，手法之高超，經(jīng)教師稍微剖析，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì )，豁然開(kāi)朗了，這種領(lǐng)悟是自悟自得，效果特佳。如教《核舟記》之前，可以讓學(xué)生先仔細觀(guān)察再看圖說(shuō)話(huà)（或看圖寫(xiě)話(huà)），要求按一定方位把人、事、物一一細述，這一來(lái)學(xué)生個(gè)個(gè)雀躍，興趣盎然，尤其是對圖中人物的外貌、神情、動(dòng)作甚至心理活動(dòng)都描述得十分生動(dòng)形象，到了一定的火候，教師適時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生步入課文，學(xué)生正處在一定的興奮點(diǎn)上，跟著(zhù)教師一起推敲字句，品味內容，末了大家都為這船上諸多的人和物，卻僅用一只桃核雕刻而成大吃一驚，嘆為觀(guān)止，表現我國勞動(dòng)人民的聰明才智的主旨也就自然揭示出來(lái)了。
六、以觀(guān)賞錄相入文
現代化的電教學(xué)為我們語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )造了良好的條件，觀(guān)賞課文錄相是最直觀(guān)的、全方位的入文法。它把語(yǔ)言文字表達的內容和形象通過(guò)錄相屏幕再現出來(lái)，這種入文法也是學(xué)生最歡迎最興趣的，往往可收事半功倍的效果。我在上話(huà)劇《雷雨》之前，就先把劇中人物關(guān)系簡(jiǎn)單圖示一下，后讓學(xué)生看一遍錄相。學(xué)生情緒昂奮，自始至終，認真看，注意聽(tīng)，細細品味，那全神貫注、心領(lǐng)神會(huì )的神情，絕無(wú)僅有。觀(guān)看后，再設計幾個(gè)問(wèn)題，讓他們分角色朗讀、思考，最后分析劇中幾個(gè)主要人物，教師只須三言?xún)烧Z(yǔ)地點(diǎn)撥，學(xué)生就能理解了。
追憶
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