內容提要：針對令人堪憂(yōu)的語(yǔ)文學(xué)習現狀，提出從最本色的語(yǔ)文課堂出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維和情感，引領(lǐng)學(xué)生行走在語(yǔ)言的世界中，感受語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。本文將從以下四個(gè)方面闡述：有效朗讀，幫助學(xué)生解讀文本；品析語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字魅力；言語(yǔ)技能訓練，進(jìn)行體驗性閱讀；適宜穿插，引向更廣闊的語(yǔ)文天地。
關(guān)鍵詞：有效朗讀 品析語(yǔ)言 言語(yǔ)技能訓練 適宜拓展
隨著(zhù)我鎮城市化進(jìn)程的加快，學(xué)校布局調整的日趨成熟，越來(lái)越多的農村或城郊學(xué)生進(jìn)入城區學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)平等的教育。筆者所在的學(xué)校80%的學(xué)生來(lái)自農村各個(gè)鄉鎮，語(yǔ)文基礎、語(yǔ)文學(xué)習習慣、語(yǔ)文學(xué)習方式參差不齊。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習現狀令人堪憂(yōu)：課堂上許多學(xué)生習慣于做“聽(tīng)眾”“觀(guān)眾”和“記錄員”，思維與情感停滯不動(dòng)，樂(lè )此不疲于老師講他記；缺乏審美感知力，幾乎不能用審美的眼光來(lái)關(guān)照文本的美，情感不能隨文本情感波動(dòng)而起伏，駕馭不了名篇佳作中合理的想象，不能理解“言外之意”“象外之意”；同時(shí)他們也缺乏情感的表達能力，發(fā)言時(shí)很多同學(xué)只能講自己最直接感受的某個(gè)詞或簡(jiǎn)單的一句話(huà)。由于審美情趣的缺失，審美感知力的缺乏，很多學(xué)生更喜歡理科的學(xué)習，理科學(xué)習的序列性，知識性使學(xué)生更有成就感，語(yǔ)文學(xué)科由此失去了自己的“一畝三分地”。
王曜君先生在《心懷希望教學(xué)》的講座中說(shuō)道：“就是因為學(xué)生難教，所以有了老師；就是因為有了老師，學(xué)生的生命才更有色彩�！睉n(yōu)慮嘆息無(wú)濟于事，從最本色的語(yǔ)文課堂出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生行走在語(yǔ)言的世界里，學(xué)會(huì )欣賞語(yǔ)文世界的旖旎風(fēng)光，從而喜歡語(yǔ)文，是我們語(yǔ)文老師孜孜不倦的追求。
一、有效朗讀，幫助學(xué)生解讀文本
“觀(guān)書(shū)須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心�！敝祆涞倪@句話(huà)道出了反復朗讀、揣摩，對于理解作品含義所起的重要作用。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別在教學(xué)詩(shī)歌散文時(shí)，只有指導學(xué)生反復地朗讀，有體驗的品讀，才能讓學(xué)生將文中雋永的意境、深厚的蘊涵品味出來(lái)�，F在一些課堂教學(xué)，開(kāi)始注重朗讀，但仔細觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現：或是為朗讀而朗讀，或是朗讀走過(guò)場(chǎng)，或是只注重朗讀技巧的指導，朗讀與閱讀兩張皮，朗讀教學(xué)沒(méi)有真正促進(jìn)閱讀教學(xué)的展開(kāi)。真正有效的朗讀教學(xué)是通過(guò)朗讀，讓學(xué)生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進(jìn)而探求隱含在作品中的內涵。
【課例一】在一堂《春》的實(shí)錄課里，老師問(wèn)：第三段寫(xiě)出了春草的什么特點(diǎn)？用了什么修辭方法，有什么好處？以下的“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”以此類(lèi)推，硬將活生生的美文支解，春天在我們眼里縮小為一棵營(yíng)養不良的知識樹(shù)，上面長(cháng)著(zhù)一些發(fā)黃的比喻、擬人與排比。
散文教學(xué)，學(xué)生的整體感知和朗讀體驗是何等重要，我們不妨大膽發(fā)揮學(xué)生的主角意識，嘗試讓學(xué)生設計朗讀腳本，通過(guò)朗讀來(lái)演繹《春》的美麗。在學(xué)生初步感知與體驗的基礎上，要求學(xué)生根據對文本的理解和自己的生活體驗，把握每段的情感基調，對認為重要的字詞句進(jìn)行語(yǔ)氣、節奏、情感上的處理，可以設計配上某種樂(lè )器或某種曲子，并說(shuō)出這樣處理的理由。且看學(xué)生的表現：
生1：春草多俏皮，“偷偷地”“鉆”，不讓別人知道，我認為應用俏皮的語(yǔ)氣去讀。樂(lè )器就免了，來(lái)一段口哨，最能表現小草的心情。
生2：春花多可愛(ài)，“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，我特別喜歡這個(gè)“�！弊�，寫(xiě)出了花的鮮嫩，透著(zhù)一股機靈勁兒，并向著(zhù)你笑，我認為應該讀出機靈與歡樂(lè )。
生3：春風(fēng)圖熱鬧，如“混”、”醞釀”、“呼朋引伴地賣(mài)弄”、“應和”、“嘹亮地響著(zhù)”，這一切都是春風(fēng)催生的，我認為應該讀得興高采烈！
生4：我認為開(kāi)頭應該讀得柔和，一切都在悄悄地發(fā)生，“撫摸”、“混”、“醞釀”應讀得輕聲柔緩，背景音樂(lè )可以配上舒緩的小提琴曲。從“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來(lái)了”才開(kāi)始激動(dòng)起來(lái)，尤其是“呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨”應該讀出一份熱烈、一份興奮，可以加上笛子嘹亮悠遠的聲音。
……【1】
讓學(xué)生設計朗讀腳本，正是對機械分解式教學(xué)的反動(dòng)。在學(xué)生的理由陳述中，突出強調情感的體驗和詞語(yǔ)的品味，將朗讀、品析、設計融為一體，學(xué)生興致盎然，對《春》進(jìn)行了一次全新的詮釋。長(cháng)此以往，新課標所倡導的“學(xué)生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”的教學(xué)目標就可以達到。
【課例二】《山坡羊潼關(guān)懷古》
在學(xué)生自主學(xué)習，疏通文意，名家配樂(lè )范讀的基礎上，進(jìn)行意讀，討論明確這首小令語(yǔ)氣語(yǔ)調的三處變化：景（前三句）：雄偉壯闊 讀：雄渾激越
情（中間四句）躊躇傷心 讀：沉郁緩慢
議（最后兩句）興亡皆苦 讀：悲憤同情
根據理解，指導學(xué)生進(jìn)行節奏的劃分，重音的選擇。在引導學(xué)生讀第二層時(shí)，老師請學(xué)生分別以快速和沉郁緩慢的語(yǔ)速進(jìn)行比較朗讀，使學(xué)生對文本內涵的解讀頓時(shí)豁然開(kāi)朗。全課以讀串起了課堂教學(xué)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生在由書(shū)面的無(wú)聲語(yǔ)言變成聲情并茂的語(yǔ)言藝術(shù)過(guò)程中，自然而然去感悟，不知不覺(jué)中受熏陶。
“教學(xué)不能沒(méi)有理解，朗讀的基礎也需要理解�！薄袄首x是對文字的觸摸，是對作品中生活氣息的直接感受。文字、聲音和想象營(yíng)造起的溫馨是一種心的滋養。并非出聲就是朗讀，朗讀的關(guān)鍵要出形象，出感受。的確，當朗讀負荷著(zhù)生活的豐富，繚繞于屋檐下，水塘邊，語(yǔ)文便真正散發(fā)出那濃郁的魅力�！薄�2】
二、品析語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字的魅力
王文先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構建或更新學(xué)生的言語(yǔ)世界，與此同時(shí)構建或更新學(xué)生的人文世界�！薄�3】王尚文先生說(shuō)得更明確“只有關(guān)注‘怎么說(shuō)’，才能準確把握‘說(shuō)什么’�！薄�4】語(yǔ)文教學(xué)要研究的問(wèn)題是，這樣的文章內容為什么用這種語(yǔ)文形式表達，而不用那種形式表達。
【課例三】《端午的鴨蛋》教學(xué)實(shí)錄（片段）
師：讀汪曾祺就是要讀汪曾祺挑鴨蛋。（屏幕顯示：一要挑淡青殼的。鴨蛋殼有白的和淡青的兩種。二要挑形狀好看的。別說(shuō)鴨蛋都是一樣的，細看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣。）為何要挑淡青色的？
生1：淡青色好看。
生2：淡青色要腌得透一些，好吃。
生3：淡青色的蛋殼要薄一點(diǎn)，看起來(lái)要透明一些。
師：這是挑顏色，二要挑形狀好看的，鴨蛋有智商嗎？
生：（齊聲）沒(méi)有。
師：那蠢的鴨蛋是怎樣的？秀氣的鴨蛋又是怎樣的？
生1：蠢的鴨蛋要大一點(diǎn)，秀氣的鴨蛋要小一些。
生2：蠢的鴨蛋還要圓一些。
師：?jiǎn)?wèn)題是又小又圓的鴨蛋不也很好看嗎？秀氣通常是形容什么的？
生：（齊聲）女孩。
師：秀氣的女孩長(cháng)什么樣呢？
生3：苗條的、瘦的。
師：苗條的鴨蛋是怎樣的呢？
生3：也不是說(shuō)鴨蛋苗條，秀氣的鴨蛋個(gè)頭要小一些，橢圓形，一頭要略尖一點(diǎn)的。
師：是呀，淡青色的秀氣的鴨蛋裝在絡(luò )子里，多美��！
筆者在教這課時(shí)，還發(fā)現了另外一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。
師：“什么時(shí)候孩子一高興，就把絡(luò )子里的鴨蛋掏出來(lái)，吃了�！蹦惆l(fā)現這一句的表述有什么特別之處嗎？
生1：掏出來(lái)后面有意加了逗號。
師：你說(shuō)是作者有意加了逗號，有逗號，沒(méi)逗號有什么區別呢？大家分別讀讀，體會(huì )一下。
生2：“就把絡(luò )子里的鴨蛋掏出來(lái)吃了”感覺(jué)很平淡；而“就把絡(luò )子里的鴨蛋掏出來(lái)，吃了”，停頓一下，有一種孩子們吃鴨蛋時(shí)的愉悅心情。（學(xué)生紛紛表示贊成）
無(wú)論是在王老師的課堂里還是我仿照他上的課堂里，我發(fā)現雖然學(xué)生不同，但相同的是學(xué)生始終興致勃勃，這樣的引導，喚起了學(xué)生原有的生活體驗、情感體驗，學(xué)生對汪曾祺散文語(yǔ)言平淡質(zhì)樸，富有生活情趣的特點(diǎn)的感受是深刻的。
葉圣陶先生說(shuō)：“在講解的時(shí)候，一定要靠講明語(yǔ)言的運用和作者的思路--思維的發(fā)展來(lái)講內容。要知道為什么這么說(shuō)而不那么說(shuō)，為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，為什么用這種口氣而不用那種口氣，所有這些都跟文章表達的內容密切相關(guān)�！蓖跎形南壬J為：“語(yǔ)文教學(xué)的基本內容是言語(yǔ)形式”，應“啟發(fā)引導學(xué)生感知、體驗作品的言語(yǔ)形式，這是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節，這是語(yǔ)文教師必須具備的基本功，否則，就不能打給‘及格’分數�！薄�5】
上述案例著(zhù)眼于言語(yǔ)形式的品味，從一個(gè)標點(diǎn)，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子開(kāi)始構建或更新學(xué)生的言語(yǔ)世界，與此同時(shí)構建或更新學(xué)生的人文世界。
三、言語(yǔ)技能訓練，進(jìn)行體驗性閱讀
【課例四】《羅布泊，消逝的仙湖》
筆者在教這課時(shí)，為了引導學(xué)生探究這篇報告文學(xué)是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目，從而使讀者產(chǎn)生心靈震撼的，我設計了以下環(huán)節：
師：昔日美麗的仙湖是怎樣的？請同學(xué)們閱讀課文4-9段，從課文中擷取關(guān)鍵詞句，同時(shí)發(fā)揮自己的想象，以“我乘著(zhù)一只小船，泛舟羅布泊……”為開(kāi)頭，以“這真是生命的綠洲，人間的仙湖啊”為結尾說(shuō)一段話(huà)�？梢赃M(jìn)行小組合作。
之后我給了學(xué)生充分的時(shí)間，學(xué)生或朗讀，或輕聲讀，或默讀，邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)評注，在小組討論組織那段話(huà)時(shí)氣氛熱烈。有一小組代表是這樣描述的：
我乘著(zhù)一只小船，泛舟羅布泊，在和煦的陽(yáng)光下，水面如同鏡子一般，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，不遠處，幾只野鴨在湖面嬉戲玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)在歡娛地歌唱……一陣陣花香混雜著(zhù)泥土的味道沁人心脾，循著(zhù)花香遠眺，只見(jiàn)綠色遍地、麥浪金黃、……正在我唏噓感嘆之時(shí)，船兒駛進(jìn)了另一片天地，只見(jiàn)湖堤上，蔥蘢的胡楊林如一道綿延不絕的綠色長(cháng)廊，透過(guò)這道長(cháng)廊，我看到了一片水草豐美，牛馬成群的熱鬧景象，好一幅世外桃源的美景��！天色漸晚，夕陽(yáng)西下，最后一抹余暉映照著(zhù)整個(gè)羅布泊，水面金光閃爍，四周如同進(jìn)入夢(mèng)鄉般的靜謐。置身其間，不禁感慨：這真是生命的綠洲！人間的仙湖��！
上述文段，劃線(xiàn)的詞語(yǔ)皆是原文中擷取的，顯示了學(xué)生提取有效信息的能力，而且想象合理，文句優(yōu)美，語(yǔ)言的組織能力得到了訓練。而且通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生對昔日羅布泊美景的向往遠比放幾張漂亮的風(fēng)景照片來(lái)得強烈。在閱讀今日羅布泊語(yǔ)段時(shí)，我則要求學(xué)生以“我站在羅布泊邊緣，放眼望去……”為開(kāi)頭，以“荒漠”為結語(yǔ)，說(shuō)一段話(huà)。在兩個(gè)畫(huà)面的言語(yǔ)陳述訓練中，學(xué)生對今昔羅布泊的變化感受深刻，本文的主旨也就不言而喻。
【課例五】《大雁歸來(lái)》
這篇課文帶有很強的情景性，但學(xué)生對大雁的飛翔與叫聲缺乏切身體會(huì )，閱讀反應冷漠。我請學(xué)生仔細閱讀第6和第9自然段，把文中描寫(xiě)大雁叫聲的句子畫(huà)出來(lái)，讀一讀，并根據這些叫聲想象出具體的情節，當堂寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生寫(xiě)下來(lái)的想象片段：
大雁們撲扇著(zhù)翅膀，準備去覓食了，但這時(shí)，它們的意見(jiàn)發(fā)生了分歧，那只高大的領(lǐng)頭雁用它那渾厚的男低音說(shuō)道：“去那邊的玉米地吧�！绷硪恢淮笱泷R上拉長(cháng)了脖子叫道：“那兒哪還有什么玉米��？一個(gè)冬天過(guò)去了，所有的食物都被吃光了吧�！毖闳簜兗娂婋S聲附和：“是��！是��！”正在大家爭執不定的時(shí)候，一只德高望重的老雁踱過(guò)來(lái)，發(fā)話(huà)了：“不用擔心，在寒冷的冬季，玉米粒都藏在雪地這天然的‘冰箱’ 里呢，咱們去看看吧�！贝笱銈儾蛔髀暳�。于是領(lǐng)頭雁不斷拍打翅膀點(diǎn)將，好一副“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”的樣子。大雁群和老雁幼雁們告別后，呼啦啦地起飛了……
當學(xué)生們交流著(zhù)自己所寫(xiě)的想象片段時(shí)，各個(gè)興致盎然，進(jìn)入了那種特有的情景，感受著(zhù)大雁們有趣的生活習性。
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，開(kāi)口說(shuō)，說(shuō)整段整段的話(huà)，可以使學(xué)生作為一個(gè)真正的語(yǔ)文活動(dòng)者在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)文生活情景中參與語(yǔ)文活動(dòng)，親歷閱讀過(guò)程，激活原始積累的經(jīng)驗，產(chǎn)生內心與作品相通的張力場(chǎng)，形成真正的對話(huà)體驗。
四、適宜穿插，引向更廣闊的語(yǔ)文天地
葉圣陶先生語(yǔ)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子�！蓖蹶拙壬嘣疲骸斑x到課文里就是課文，只是當作例子而已�！薄白ソ虒W(xué)不是就是抓課堂教學(xué)�！币虼宋覀冊诟袊@語(yǔ)文難教之時(shí)，應時(shí)常反省自己在教學(xué)時(shí)是否仍局限于教材與教輔，照本宣科，使看過(guò)教輔書(shū)的學(xué)生索然無(wú)味。學(xué)語(yǔ)文絕不是就學(xué)初中六本語(yǔ)文書(shū)，這是大家的共識。但是網(wǎng)絡(luò )文化和快餐文化的沖擊，一些經(jīng)典名著(zhù)的內容與學(xué)生生活的距離過(guò)大，都導致了學(xué)生閱讀興趣不濃。在這樣的情況下，摸準學(xué)生心理和思維特點(diǎn)，抓準學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，將教材中的文學(xué)作品欣賞與課外名著(zhù)閱讀有機地融合起來(lái)，做到少花時(shí)、廣積“糧”、多開(kāi)掘、深挖洞，是我們努力的方向。
【課例六】《武陵春》
教師在教學(xué)這課時(shí)所穿插的內容：
材料1：寫(xiě)作背景：此詞寫(xiě)于作者晚年避難金華期間，時(shí)在紹興四年（1134）金與偽齊合兵南犯以后。其時(shí)，丈夫既已病故，家藏的金石文物也散失殆盡，作者孑然一身，在連天烽火中飄泊流寓，歷盡世路崎嶇和人生坎坷，因而詞情極為悲苦。
材料2：李清照其它帶“愁”字的著(zhù)名詞句。
材料3：反映李清照少女時(shí)期快樂(lè )生活的《如夢(mèng)令》，抒寫(xiě)李清照年輕時(shí)與丈夫離別之時(shí)相思之情的《一剪梅》。
材料4：世人對李清照的美譽(yù)：
婉約以易安為宗，豪放惟幼安稱(chēng)首（清人 王士禛）
稱(chēng)古今才婦第一，不虛也（明人 陳宏緒）
清照以一婦人，……為詞家一大宗矣。（《四庫提要》）李清照是宋代最偉大的一位女詞人，也是中國文學(xué)史上最偉大的一位女詞人……在意境一方面，在風(fēng)格一方面，都可以說(shuō)是“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”（民國鄭振鐸《中國文學(xué)史》）
這四個(gè)材料在整節課中恰到好處地穿插運用，使這節課的意義遠遠超出了學(xué)習《武陵春》這一首詞，它遵循了文學(xué)欣賞知人論世的原則，使學(xué)生對李清照其人其作發(fā)生了極大的興趣，相信很多同學(xué)不會(huì )僅停留在《武陵春》這一首詞的學(xué)習上。
【課例七】《楊修之死》
筆者在教這課時(shí)，引入了《曹操煮酒論英雄》選段。楊修和劉備的性格迥乎不同，一個(gè)鋒芒畢露、毫無(wú)顧忌，年僅34歲因才身死，一個(gè)謹慎隱忍、審時(shí)度勢，不僅保全了性命，而且為后面的基業(yè)奠定了基礎，一個(gè)恃才放曠，一個(gè)韜光養晦，不同的性格，導致不同的命運。這樣的穿插旨在引導學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的人物形象，進(jìn)而激發(fā)他們閱讀名著(zhù)的興趣。
《青春讀書(shū)課成長(cháng)教育必讀書(shū)》的主編嚴凌君認為應該“從漢字、文學(xué)、文化三個(gè)層面來(lái)理解語(yǔ)文課”，“正確、純潔地使用漢語(yǔ)，是語(yǔ)文課的最低要求”，但“它一旦變成最高要求，實(shí)際上就降低了語(yǔ)文的價(jià)值”，因為“語(yǔ)文的精華在文學(xué)”，“要領(lǐng)悟漢語(yǔ)言文字的美和靈性，唯一的正道是多接觸漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典”�！�6】因此我們應努力以教材中的文學(xué)作品為誘發(fā)點(diǎn)，重視“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，以培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文課堂，應該讓學(xué)生想象的腦海里張滿(mǎn)了疾駛的風(fēng)帆，在閃光的語(yǔ)言河流上航行；應該讓學(xué)生理解作者豐富的情懷，品味作者滿(mǎn)裝生命體驗的語(yǔ)言瓊釀，從而增加內在的語(yǔ)言積累，獲得一種極為寶貴的精神蓄能。這是我們孜孜以求的期盼。
參考文獻：
【1】浙江大學(xué)出版社 《初中語(yǔ)文教學(xué)案例專(zhuān)題研究》
【2】朱震國：《“讀”出真情味》《語(yǔ)文學(xué)習》2003年第3期
【3】王文：《“語(yǔ)文意識”：語(yǔ)文教學(xué)的階梯》《語(yǔ)文學(xué)習》2003年第5期
【4】【5】首都師范大學(xué)出版社 《新課程教學(xué)設計》第三章《閱讀教學(xué)過(guò)程設計》
【6】錢(qián)理群：《建構孩子自己的精神家園--讀嚴凌君〈讀書(shū)課〉系列教材》 《教師之友》2003年第6期
公糧應
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