摘要:“板塊”是指課文中比較集中而又相對獨立，由問(wèn)題情境形成的結構大部件，“板塊式教學(xué)模式”就是在教師的引導，由學(xué)生自主地對構成課文若干板塊的問(wèn)題情境進(jìn)行研究式的閱讀，即個(gè)人自學(xué)整理，小組切磋研究，全班交流評議。教師則相機誘導點(diǎn)撥，落實(shí)訓練。所以新大綱要求語(yǔ)文教師必須按照“注重人的發(fā)展”的精神實(shí)質(zhì)來(lái)執教那“依照美的規律創(chuàng )造出來(lái)的”文質(zhì)兼美的典文佳作，使之成為傳播美的信息的載體。在學(xué)生閱讀文章的同時(shí)，自然幫助學(xué)生進(jìn)入審美的客體，以更好地領(lǐng)悟文章的意蘊，從而陶冶學(xué)生的思想道德情操。
關(guān)鍵詞: 板塊式教學(xué)模式 閱讀教學(xué)
眾所周知,語(yǔ)文課堂的弊端之一是細剖細磨式的講解。一篇頗有魅力的作品,一經(jīng)詳盡分解,頓失滋味了。肢解性講析課文,打破了文章的整體美感。學(xué)生心目中,有零碎的字詞,有割離的句子,有機械的段意,也有刻意總結出來(lái)的中心思想,卻沒(méi)有作品本身,沒(méi)有對作品中理趣與語(yǔ)言有機結合而生成的美的切實(shí)感覺(jué),所有攝入的語(yǔ)言符號,不是經(jīng)過(guò)自己的感知印象、整體品悟而生成對作品的高層次理解,而是停留在語(yǔ)言段落本身。我感到在閱讀教學(xué)中,決不能拋開(kāi)學(xué)生的第一體悟去分解內容。一切字詞的解釋、語(yǔ)句的揣摩、段落的講讀,都必須以把握文意為目標,從整體感知到細部體會(huì ),再從細部收獲回到領(lǐng)悟文意,使學(xué)生在一篇課文學(xué)習過(guò)后,留下的不是簡(jiǎn)單機械的語(yǔ)言符號,而是鮮活的、靈動(dòng)的、有機的篇章,不是喪失美感的知識點(diǎn)范例,而是美的、帶有無(wú)窮意味、充滿(mǎn)睿智哲思的精華，由此我們提出了板塊式教學(xué)模式。
“板塊”是指課文中比較集中而又相對獨立，由問(wèn)題情境形成的結構大部件，“板塊式教學(xué)模式”就是在教師的引導，由學(xué)生自主地對構成課文若干板塊的問(wèn)題情境進(jìn)行研究式的閱讀，即個(gè)人自學(xué)整理，小組切磋研究，全班交流評議。教師則相機誘導點(diǎn)撥，落實(shí)訓練。所以新大綱要求語(yǔ)文教師必須按照“注重人的發(fā)展”的精神實(shí)質(zhì)來(lái)執教那“依照美的規律創(chuàng )造出來(lái)的”文質(zhì)兼美的典文佳作，使之成為傳播美的信息的載體。在學(xué)生閱讀文章的同時(shí)，自然幫助學(xué)生進(jìn)入審美的客體，以更好地領(lǐng)悟文章的意蘊，從而陶冶學(xué)生的思想道德情操。
一、構建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)目標，使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)課堂設計的靈魂。過(guò)去由于受應試教育的影響，普遍存在著(zhù)重視認知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現象，教師的教學(xué)目標設計大多只研究認知目標，教學(xué)目標不具有完整的育人導向和功能。
新課程實(shí)施以來(lái)，特別強調“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標。因此，在新課標關(guān)照下的教學(xué)目標設計必須從“三個(gè)維度”出發(fā)，力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。
教師設計課堂教學(xué)時(shí)，必須改變過(guò)去習慣上的一些做法，把三位一體的課程目標有機地統一起來(lái)。如，“知識與能力”目標就是要根據新課程標準的要求，明確表述本節課應“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標，同時(shí)要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應用語(yǔ)言的能力，更要注意培養學(xué)生良好的思維方式；“過(guò)程與方法”目標就是要根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標的設置，將培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語(yǔ)文素養提高到了一個(gè)全新的高度。由此可見(jiàn)，在今后的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文素養應該像一根紅線(xiàn)整合“三個(gè)維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設計必須緊扣提高學(xué)生語(yǔ)文素養來(lái)展開(kāi)。
二、構建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和語(yǔ)文素養
那么，如何根據散文作品的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有效地組織課堂教學(xué)呢？我設計了“板塊式”教學(xué)思路�！鞍鍓K式”教學(xué)的藝術(shù)性表現在：
１、它步驟清晰，線(xiàn)條分明，鮮明地表現出閱讀教學(xué)的有序性；
２、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué)，表現出較高的優(yōu)化信息的水平；
３、它的每個(gè)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間，且每個(gè)“板塊”只集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，各個(gè)“板塊”之間大致呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng )造的邏輯順序，呈現出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型；
４、它是一種線(xiàn)條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習思路，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設計中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學(xué)活動(dòng)的組合與安排。
我把《背影》一文設計為六個(gè)教學(xué)板塊，具體操作步驟如下；
第一教學(xué)板塊──激趣導入，簡(jiǎn)介作者。
第二教學(xué)板塊──朗讀說(shuō)“概括”的話(huà)。
第三教學(xué)板塊──選讀說(shuō)“理解”的話(huà)。
第四教學(xué)板塊──尋讀說(shuō)“發(fā)現”的話(huà)。
第五教學(xué)板塊──品讀說(shuō)“質(zhì)疑”的話(huà)。
第六教學(xué)板塊──閱讀體驗，歸納小結。
以上六個(gè)教學(xué)板塊，既扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀、品味，又進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀、探究性學(xué)習。以說(shuō)、讀為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以“板塊式”結構為載體，以提高人文素養為線(xiàn)索，對該課作了一次有益的嘗試�！罢Z(yǔ)文教學(xué)的核心是思維”�！鞍鍓K式”教學(xué)的精彩之處在于教學(xué)過(guò)程中的最后一部曲，即一般用一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題將前幾個(gè)板塊拉在一起，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，或綜合，或比較，或提煉，或引申，畢現教學(xué)用意、課文主旨、文章亮點(diǎn)。從“碰撞”中產(chǎn)生出幾個(gè)單獨板塊所不可能包含的更深一層的東西，讓學(xué)生更好地從整體上把握課文。我在教學(xué)過(guò)程中設置這樣一個(gè)開(kāi)放性環(huán)節，為學(xué)生創(chuàng )設質(zhì)疑和合作探究的空間，以此整合各個(gè)教學(xué)板塊。讓學(xué)生在合作學(xué)習中，相互啟發(fā)，思想相互碰撞。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生創(chuàng )新的火花。通過(guò)彼此的交流達到更大范圍的資源共享，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)使教學(xué)視點(diǎn)更集中，教學(xué)思路更獨特，教學(xué)板塊更有層次感，因為這最后的“碰撞”能給人一種登高望遠，一種意蘊無(wú)盡、悠長(cháng)綿遠的感覺(jué)，能掀起又一個(gè)教學(xué)高潮。
三、構建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和生命質(zhì)量
語(yǔ)文教學(xué)中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個(gè)，那就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。在新課標下，我們不要忘記自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者；我們也不忘記學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習的主人。因此必須創(chuàng )建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。我在《背影》一文教學(xué)中，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，采用“讀──說(shuō)──感──練”的板塊式教學(xué)方式，并把它整合在教學(xué)過(guò)程中的主要四個(gè)板塊：
讀：給學(xué)生創(chuàng )造一份收獲的機會(huì )。
說(shuō)：給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺。
感：給學(xué)生一個(gè)感悟反思的空間。
練：給學(xué)生一個(gè)借鑒創(chuàng )作的體驗。
板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到運用，是因為它有效地解決了長(cháng)期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無(wú)序的問(wèn)題，它就像一篇結構清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見(jiàn)、想得到、用得著(zhù)的感覺(jué)。不過(guò)，“板塊式”教學(xué)的設計性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺(jué)得“板塊式”思路的使用必須結合課文，“因文設法”，注重實(shí)效，應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實(shí)際收效甚微。應該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內容，用線(xiàn)索串連起各個(gè)板塊內容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個(gè)能集中課文精華而又有內在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。不容回避的是，“板塊式”思路也存在著(zhù)一些弊端。主要體現了教師的設計思路，體現著(zhù)教師個(gè)人對文本的理解和帶有傾向性的認識，體現出教師的個(gè)人意志。且每一個(gè)環(huán)節都給學(xué)生限定了思考的范圍和活動(dòng)的領(lǐng)域，使學(xué)生在一定程度上失去了獨立閱讀文本的自由。事實(shí)上學(xué)生對文本的解讀是多元的，個(gè)性化的。一旦享有學(xué)習的自主權，必能在閱讀過(guò)程中自己發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)自主、合作、探究解決問(wèn)題，豐富語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文素養。如何正確、適度地使用這種教學(xué)方法，并把它與充分發(fā)揮學(xué)生的自主性有機地結合起來(lái)，需要我們語(yǔ)文教師在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行探索。
杜桂明
[板塊式課堂閱讀教學(xué)設計淺析 (人教版八年級下冊)]相關(guān)文章：