隨著(zhù)教學(xué)改革深入發(fā)展,古詩(shī)文的權重在初中課本中越來(lái)越大。作為初中學(xué)生,掌握一些古詩(shī)文知識是十分必要的。但是,“古文難,古文難,一提古文就心煩”的哀嘆聲不絕于耳。古詩(shī)文的教學(xué)的確不易,學(xué)生學(xué)得頭痛,教師教得棘手。為此,我多年來(lái)一直探討提高古詩(shī)文教學(xué)效率的方法。提高古詩(shī)文閱讀效率的方法很多,激發(fā)學(xué)生興趣便是其中之一。
如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢?我主要從下面幾方面探討。
一、導語(yǔ)激趣。 俗話(huà)說(shuō),“好的開(kāi)頭是成功的一半”,精彩、新穎、扣人心弦的導語(yǔ),一下子就能吸引學(xué)生,引人入勝。如教學(xué)《三峽》,引導學(xué)生背誦李白的《朝發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還”詩(shī)句,然后問(wèn):“有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)三峽的景象嗎?”引發(fā)學(xué)生進(jìn)入三峽的壯美景象中,激發(fā)學(xué)生一種向往之情。由“一位缺乏軍事才能但又是明君”這句矛盾的話(huà)引出《曹劌論戰》。好的導語(yǔ)設計,讓學(xué)生先入為主,為學(xué)生閱讀課文創(chuàng )造了一個(gè)前提條件,驅動(dòng)和控制了學(xué)生的心理,使之更易接受知識和技能,給人以啟迪,催人奮進(jìn)。
二、誦讀激趣。 古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)�！睂W(xué)習一篇古文,首先要從誦讀入手,誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個(gè)別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過(guò)教師范讀,使學(xué)生讀準字音,分清句讀。指導學(xué)生通過(guò)不同形式的誦讀,達到既定目標,能初步感知課文內容。在誦讀過(guò)程中多給予表?yè)P和鼓勵,使學(xué)生增強自信心,激發(fā)學(xué)生的探求欲望。如教《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文,先由教師范讀,讀準字音、句讀,然后通過(guò)學(xué)生自讀、分角色朗讀等,使學(xué)生初步了解課文內容,再進(jìn)一步分析課文,學(xué)生就會(huì )很容易理解,讀起來(lái)自然有興趣,效果就不言而喻。
根據《課程標準》的要求,初中學(xué)生要能背誦一定數量的古詩(shī)詞,具有初步鑒賞古詩(shī)詞的能力。因此,在古詩(shī)詞的教學(xué)中,誦讀顯得尤其重要。誦讀是進(jìn)入詩(shī)的意境的最直接、最感性的方法。通過(guò)教師抑揚頓挫,聲情并茂的范讀,挑起學(xué)生的朗讀愿望,然后通過(guò)領(lǐng)讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀,這樣就會(huì )很容易把學(xué)生帶到詩(shī)詞的意境中,初步感悟詩(shī)詞的韻味。如教學(xué)馬致遠的《天凈沙秋思》,先讓學(xué)生朗讀成誦,學(xué)生很快就會(huì )悟到詞中的幾種意象,經(jīng)過(guò)老師略加點(diǎn)撥,就會(huì )明白眾多意象構成行旅之人孤獨寂寞凄涼的意境,從而理解詞的思想內容。
三、活動(dòng)激趣。 語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程,應是師生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。為了調動(dòng)學(xué)生積極參與,樂(lè )學(xué)語(yǔ)文,愿上語(yǔ)文課,不怕古詩(shī)文,我采用了多種形式的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的古詩(shī)文教學(xué)課上得生動(dòng)活潑,學(xué)生興趣盎然。如教學(xué)《核舟記》,課前要求學(xué)生準備畫(huà)具,課堂上通過(guò)記憶把“核舟”畫(huà)出來(lái)。許多學(xué)生一下子就來(lái)了興趣,但也有些學(xué)生說(shuō)“太難了”,“讓我們看看書(shū)吧”。在學(xué)生充滿(mǎn)求知欲時(shí),老師允許他們看一會(huì )兒書(shū),蓄足的勢一下子變成旺盛的活力,由興趣轉化為想學(xué),由想學(xué)轉化為能學(xué),由能學(xué)轉化為會(huì )學(xué),學(xué)生很快就感知了課文內容,取得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。教學(xué)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》,可把課文編成課本劇讓學(xué)生上臺表演,教學(xué)《愚公移山》可針對愚公愚不愚開(kāi)辯論會(huì )。此外,還可以分角色朗讀、背誦比賽等語(yǔ)文活動(dòng),使學(xué)生嘗到成功的甜頭,從實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文的興趣。學(xué)生在實(shí)踐中才智得到發(fā)揮,就會(huì )有快樂(lè )的情感體驗。
四、競爭激趣。 初中學(xué)生朝氣蓬勃,精力旺盛,求知欲強,有競爭意識�；谶@一點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文興趣的重要舉措。我在古詩(shī)文教學(xué)中,為了活躍課堂氣氛,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習,我常有意識為學(xué)生創(chuàng )造一些競爭條件。如組織學(xué)生參加學(xué)校舉行的古詩(shī)文誦讀比賽,學(xué)生踴躍報名參加,通過(guò)在班中誦讀賽,競爭參賽資格。班中還舉行古詩(shī)文成語(yǔ)、典故出處集錦比賽,給搜集得多的同學(xué)加平時(shí)素質(zhì)量化得分。還學(xué)習魏書(shū)生老師的做法,讓學(xué)生自己出題互考,并通過(guò)評比方式進(jìn)行,讓學(xué)生多查找資料。同學(xué)們各顯神通,有一種在知識長(cháng)河中遨游,其樂(lè )無(wú)窮的感覺(jué)。他們在競爭中,我們不難看出他們的參與積極狀態(tài)和興趣程度。通過(guò)各種競賽,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文的興趣,加深學(xué)生對教材的理解,開(kāi)闊學(xué)生的知識視野,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
五、想象激趣。 課要上得有趣,引導學(xué)生想象課文內容也是一種辦法。即力求把單調的文字符號變成形象生動(dòng)的畫(huà)面,或引導學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)課文,面對面與作者或文章的主人公對話(huà),在空間和時(shí)間上縮短讀者與作者、及主人公之間的距離,使遠古的畫(huà)面走進(jìn)學(xué)生腦海,使古代人物的思想注入現代的內容,使學(xué)生覺(jué)得新奇,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如溫庭筠《夢(mèng)江南》的教學(xué),抓住“獨”、“倚”、“脈脈”等詞,要求學(xué)生展開(kāi)想象,口頭描述詩(shī)的意境,學(xué)生很快就描述出這樣一幅廣闊、多彩的美人憑欄遠眺圖:一位少婦盼望丈夫歸來(lái),終日呆立樓頭,仔細數著(zhù)江面上來(lái)來(lái)往往的帆船,面對著(zhù)江水悠悠,夕陽(yáng)依依離去,總是失望惆悵。想到這些就不難理解詞人筆下的怨婦思夫的愁苦難熬之情。通過(guò)想象聯(lián)想的手法,讓學(xué)生面對面跟古人對話(huà),將學(xué)生與作者的距離拉近。以現代人的思想去評析古人古文,使學(xué)生有話(huà)可說(shuō),激發(fā)學(xué)習興趣。如教《魚(yú)我所欲也》時(shí),在學(xué)生理解課文內容的基礎上,引導學(xué)生對孟子“性善論”的討論,增強學(xué)生辨別是非的能力。教學(xué)《隆中對》時(shí),引導學(xué)生跟諸葛亮對話(huà):你認為對策合理嗎?假如諸葛亮站在你面前,你會(huì )對他說(shuō)什么呢?這樣,學(xué)生用現代的觀(guān)點(diǎn)去想象,大大增強了閱讀興趣,既學(xué)習了文言知識,增強學(xué)生分辨是非的能力,又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力,真是一舉多得。
六、質(zhì)疑激趣。 “學(xué)則必有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)�！睂W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題,學(xué)習才有興趣,才會(huì )主動(dòng)。為了啟發(fā)學(xué)生有大進(jìn),在古詩(shī)文教學(xué)中,我不斷啟發(fā)學(xué)生思維,引導學(xué)生從不同方面,不同角度去探索問(wèn)題,并鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨到見(jiàn)解。通過(guò)質(zhì)疑、探究,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文的積極性,激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。
如何引導學(xué)生質(zhì)疑呢?首先,為學(xué)生提供寬松的環(huán)境。學(xué)生大膽設疑、質(zhì)疑需要教師的鼓勵,因為大多數學(xué)生想質(zhì)疑而疑慮重重,既怕老師瞧不起自己,又怕同學(xué)譏笑。這時(shí)教師應多鼓勵學(xué)生,那怕是提出看起來(lái)幼稚可笑的問(wèn)題,也要給以充分肯定。其次,培養學(xué)生良好的質(zhì)疑習慣。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)習的權利交給學(xué)生,要善于引導學(xué)生從無(wú)疑到有疑,在學(xué)習中發(fā)現,在思考中質(zhì)疑,在釋疑中理解,在理解中創(chuàng )新,從而使學(xué)生獲得新知。第三,還應教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。設疑、質(zhì)疑的基本方法可以從認識事物的三個(gè)層面上考慮,一是“是什么”,二是“怎么樣”,三是“為什么”。就一篇古詩(shī)文而言,可從字詞、句式、結構、主旨、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面設疑、質(zhì)疑。這樣能使學(xué)生有疑可質(zhì),學(xué)習興趣自然會(huì )提高。
七、板書(shū)激趣。 板書(shū)是為了引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生興趣,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。初中古詩(shī)文教學(xué)的一個(gè)重要內容就是誦讀。因此板書(shū)的原則必須忠于文本,突出重點(diǎn),易于背誦。如蘇軾《江城子》可設計如下板書(shū):
根據不同詩(shī)文內容采用不同的板書(shū)形式,可樹(shù)狀、網(wǎng)狀、表格、圖畫(huà)等。如果是比較、總結性質(zhì)的可用表格,語(yǔ)文知識結構可用樹(shù)狀。如教第五冊第 25課《詩(shī)詞五首》總結時(shí),可將“作品、作者、體例、出處”等內容用表格列出來(lái),使學(xué)生一目了然。同時(shí),還可學(xué)習魏書(shū)生老師“懶”的做法,故意將一些易錯的字不寫(xiě)或寫(xiě)錯,讓學(xué)生填寫(xiě)或改正,激發(fā)學(xué)生改錯別字的習慣。有時(shí)為了激勵學(xué)生的參與意識,歸納內容、寫(xiě)段意等可由學(xué)生板書(shū)。這些都能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
八、教態(tài)激趣。 教師的表情、姿態(tài)、手勢、語(yǔ)言等都能直接影響著(zhù)學(xué)生的興趣。試想,如果教師上課時(shí)無(wú)精打采,學(xué)生能興致勃勃嗎?上課時(shí)要始終保持愉快、樂(lè )觀(guān)的精神,滿(mǎn)懷信心,即使再累,也要振作精神。講課時(shí)語(yǔ)言要富于變化,并伴隨一些手勢、表情。朗讀時(shí)語(yǔ)調抑郁頓挫,語(yǔ)速適度調節,感情真摯等都能感染學(xué)生,激發(fā)他們的興趣。此外,教師深入鉆研教材,采用現代化教學(xué)手段,尤其是利用多媒體輔佐教學(xué),都能大大提高學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文的興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō):所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。因此,興趣對古詩(shī)文的教學(xué)不容忽視。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,還有待于在教學(xué)工作中努力探索。我在這里只是談了幾點(diǎn)粗淺的看法,希望起到拋磚引玉的作用。
追憶
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