學(xué)生每天的大餐不是在家里，而是在學(xué)校。他們需要自帶原料，用一個(gè)大而結實(shí)的“塑料袋”包好，然后“吭哧吭哧”的背到學(xué)校，在我們這些高級廚師（老師）們的指導下，將這些已烹熟還夾生的食物強行灌入他們口中，然后學(xué)生們不得不囫圇吞棗般的硬咽下去。因為食物不能及時(shí)消化，久而久之，在學(xué)習方面便得了消化不良，甚至會(huì )有形成結石的危險，學(xué)生學(xué)習的味道越來(lái)越苦，教師教學(xué)的感覺(jué)越來(lái)越難，學(xué)習似乎跟沉重聯(lián)系在一起。
為了走出這種誤區，我多方查閱資料，最后，我以“學(xué)生為主體”以“創(chuàng )新為原料”為學(xué)生重新設計了別具風(fēng)味的營(yíng)養套餐“３＋２”
菜譜如下：
所謂“３”指三道菜：１、特色菜�。�、開(kāi)胃菜�。�、主打菜
特色菜：變被動(dòng)為主動(dòng)，調起學(xué)生的食欲
1、把讀的時(shí)間還給學(xué)生，就是讓學(xué)生多讀、讀好、讀熟、讀透，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，并在可讀處讓學(xué)生讀出感情。要精心選擇讀的形式和方式--齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、引讀等，根據讀的內容和時(shí) 機靈活運用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書(shū)狀態(tài)。
2、把問(wèn)的權力交給學(xué)生。首先，要抓住時(shí)機導問(wèn)。課始，我鼓勵學(xué)生在預習的基礎上質(zhì)疑；課尾，引導學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程做反思，問(wèn)得失。其次，要針對提問(wèn)相機誘導，及時(shí)做出評價(jià)，對閃現智慧火花的問(wèn)題加以肯定，引導學(xué)生在書(shū)上打問(wèn)號，使學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，并針對問(wèn)題，指點(diǎn)思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，對問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、篩選，明確思考的重點(diǎn)，促使學(xué)生在“問(wèn)”與“答”之中，主動(dòng)發(fā)展語(yǔ)言。
3、把講的機會(huì )讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生主動(dòng)表達自己認識、感情的交流更重要。所以，教師要多提供讓學(xué)生暢所欲言的機會(huì )，指名回答問(wèn)題，耐心幫助、指導，給學(xué)生講好的機會(huì )，創(chuàng )設爭論情景，利用理解中的矛盾點(diǎn)、分歧點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在爭辨中磨練語(yǔ)言、磨勵思維。
開(kāi)胃菜：還給孩子一片真正屬于自己的空間
他們喜歡幾個(gè)人在一起，讀一讀、議一議、評一評、演一演等。于是我的做法是：發(fā)揚民主、保護學(xué)生的積極性，；大膽放手，及時(shí)引導，盡量做到讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、樂(lè )于說(shuō)，在學(xué)生討論之后，要及時(shí)引導歸納，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )把多種意見(jiàn)綜合整理，得出結論，做到放與收的結合，在合作過(guò)程中，他們的思維是開(kāi)放的，地位是平等的，通過(guò)討論可以集思廣益，互相合作，加速知識的同化建構。
主打菜，真正能消化的菜
（消除形成結石的隱患，把寫(xiě)的安排納入課堂）
在以往的教學(xué)中學(xué)生總是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，寫(xiě)的訓練往往都被拖至課外--抄寫(xiě)詞句、片段等書(shū)面課堂作業(yè)變成了課外作業(yè)。我摒棄了這種老做法，而是把每堂課所學(xué)過(guò)的新詞加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、連詞成句，我把這個(gè)練筆起了一個(gè)有趣的名字，叫“異想天開(kāi)”我還很風(fēng)趣的告訴同學(xué)說(shuō)：“本人有一個(gè)最大的缺點(diǎn)，就是‘喜新厭舊’，昨天我認為很好的作品，今天再出現，我就不喜歡了！”在我的刺激下，同學(xué)們不斷的涌出一朵朵智慧的浪花。實(shí)踐證明，把寫(xiě)的訓練落實(shí)在課堂上，并讓他們“異想天開(kāi)”不僅可以端正學(xué)生寫(xiě)的態(tài)度，提高小練筆的質(zhì)量，而且還減輕了學(xué)生作業(yè)負擔，這樣一舉多得的好事，學(xué)生怎能不喜歡它呢？
三道別具風(fēng)味的菜下了肚，已使學(xué)生們精神煥發(fā)，腑中有底，在此基礎上，我又為他們準備了一份“營(yíng)養湯”一份“主食”
“營(yíng)養湯”即語(yǔ)文課與課文活動(dòng)課密切聯(lián)系
語(yǔ)文課為語(yǔ)文活動(dòng)課提供了良好的前提條件，而語(yǔ)文活動(dòng)課則寓學(xué)于樂(lè )，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的濃厚興趣，又使學(xué)生所學(xué)知識、技能得到運用和鞏固，兩者密切聯(lián)系，相得益彰。據此，在努力上好語(yǔ)文課的同時(shí)，我用心設計了語(yǔ)文活動(dòng)課，如教學(xué)《兩小兒辨日》《學(xué)弈》等課文后，我設計了讓學(xué)生編，演課本劇的活動(dòng)課；在學(xué)完古詩(shī)后，我開(kāi)展了“漫游古詩(shī)園、走進(jìn)古詩(shī)長(cháng)廊”等實(shí)踐活動(dòng)課；學(xué)完寫(xiě)景課文《桂林山水》后，開(kāi)展即興揮毫--畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)課。語(yǔ)文與活動(dòng)課密切聯(lián)系，即鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，又豐富了學(xué)生的學(xué)習生活，既養胃又有助于消化，是一碗非常理想的“營(yíng)養八寶湯”。
“主食”即好壞搭配，交換做作業(yè)
家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，因為學(xué)生不認真吃，總是吃不飽，為此，我特別為他們設計了一份“主食”即提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，好壞搭配，交換做作業(yè)。
當我一切都安排好后，便宣讀了書(shū)寫(xiě)認真與書(shū)寫(xiě)馬虎學(xué)生的交換名單，并必須按照名單交換沒(méi)有更改的機會(huì )。話(huà)音未落，這個(gè)教室里便鬧開(kāi)了鍋，平常書(shū)寫(xiě)認真的學(xué)生跑到書(shū)寫(xiě)馬虎的學(xué)生面前，千叮嚀萬(wàn)囑咐甚至命令都用上了：不準寫(xiě)砸了！書(shū)寫(xiě)馬虎的學(xué)生怎敢草草了事！第二天上交的家庭作業(yè)異常認真、工整，交換做作業(yè)，不但培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣，而且增強了學(xué)生對自己，對他人的責任心，在此過(guò)程中，也加強了學(xué)生之間的交流，培養了他們相互合作的精神。
營(yíng)養套餐“３＋２”帶來(lái)的是讓人驚喜的變化，班上同學(xué)精神面貌煥然一新，再也不像以前那樣灰頭士臉了，這些可愛(ài)的孩子，再也不用扛著(zhù)沉甸甸的腦袋，拖著(zhù)重重的書(shū)包，回家繼續消化了。
教無(wú)定法，貴在得法。希望我們每位老師能多給孩子們一些選擇的自由權，可以讓孩子們高高興興的端著(zhù)盤(pán)子挑選自己的最?lèi)?ài)。
追憶
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