學(xué)會(huì )寬容學(xué)習選擇和使用論據(人教版高一必修三教案教學(xué)設計)

發(fā)布時(shí)間：2016-3-3 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

陜西省佛坪縣中學(xué) 王寶杰

教學(xué)目標

知識與能力：

1、明確選擇論據的原則，要求學(xué)生能?chē)@話(huà)題選擇合適的事例論據。

過(guò)程與方法：

2、學(xué)習根據論點(diǎn)概括和剪裁事例材料，為證明論點(diǎn)服務(wù)。

3、盡量多接觸社會(huì )，盡力多閱讀課外書(shū)，盡可能地開(kāi)拓自己的視野，儲備豐厚的寫(xiě)作資源。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

4、養成客觀(guān)理智的科學(xué)態(tài)度，注重塑造自己的寬容品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

緊扣論點(diǎn)運用各種方法分析使用論據。

教學(xué)難點(diǎn)

恰當取舍論據，選擇和使用新穎而最具有說(shuō)服力的論據。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、視頻與對話(huà)導入：

先觀(guān)看電視劇《三國演義》里諸葛亮舌戰群儒的情節，然后師生對話(huà)：

師：大家一定非常熟悉三國演義里諸葛亮舌戰群儒的典故吧。諸葛亮憑什么獲勝的？

生：口才好，能說(shuō)。

師：不見(jiàn)得吧，當時(shí)江東諸多發(fā)難的儒生哪個(gè)沒(méi)有滔滔雄辯的口才呀，為什么諸葛亮能把他們一一駁倒呢？

生：我想是諸葛亮對當時(shí)形勢的分析更有說(shuō)服力，讓周瑜、孫權更信服吧。

師：有道理。如果我們把諸葛亮舌戰群儒的過(guò)程形象地理解為是一篇口頭議論文，論點(diǎn)就是“孫劉聯(lián)合比孫家單打獨斗要好”，可以嗎？

生：（笑）好像可以。

師：那么諸葛亮這篇議論文在體現議論文三要素上哪一要素最值得稱(chēng)道��？

生：應該是論據選得好吧。

師：不錯，我也這樣認為。那么今天這節課我們就來(lái)談?wù)務(wù)摀倪x擇和使用。為了使我們的選擇有一個(gè)依據，我們得確立一個(gè)作文話(huà)題。選什么話(huà)題好呢？有了。諸葛亮當年面對群儒是當仁不讓獲得勝利。而我們今天做事恐怕更多需要倡導理解和寬容吧。那就以“學(xué)會(huì )寬容”為話(huà)題來(lái)談?wù)摀倪x擇和使用，大家同意嗎？

生：同意。（教師板書(shū)課題：學(xué)會(huì )寬容學(xué)習選擇和使用論據）

二、推進(jìn)教學(xué)：

（一）論據的選擇

平時(shí)的作文中，許多同學(xué)在選擇事例論據時(shí)，沒(méi)有明確的標準，想到什么就寫(xiě)什么，其實(shí)同學(xué)們在想材料時(shí)應該是有一定方向的。

那就以“學(xué)會(huì )寬容”為話(huà)題作文，可以選擇哪些事例作為論據呢？

學(xué)生各自說(shuō)自己選擇的論據，邊說(shuō)邊評，學(xué)生在討論中增強對論據選擇原則的感性認識。老師有意識地分類(lèi)板書(shū)，為后面使用論據作準備。注意提醒學(xué)生，不僅可以選擇正面的事例，也可以選擇反面的事例。

如果學(xué)生說(shuō)出的事例論據很有限，可以補充材料讓學(xué)生來(lái)做出選擇和評價(jià) 。

補充材料。課件顯示。

1、鮑叔牙不計較管仲的自私，多分給他黃金，并向齊桓公推薦管仲做自己的上司。

2、偉大的政治家林肯把政敵當做自己的朋友，他認為多一個(gè)朋友就少一個(gè)敵人。

3、蘇軾一生多次被貶，在偏遠蠻荒之地仍不減曠達豪邁，文學(xué)書(shū)畫(huà)成就卓著(zhù)。

4、大衛不允許別人有與他不同的個(gè)性和為人處世的方法，在挑剔中失去朋友。

5、巴勒斯坦少年哈提卜因手持玩具槍被以色列士兵槍殺后，父母將其器官捐贈用來(lái)拯救急需器官移植的以色列人。

6、清朝政府閉關(guān)自守，不能接受新思想、新觀(guān)念，導致了國家的衰敗與落后。

學(xué)生自由選擇，評價(jià)。教師點(diǎn)評，總結。

可見(jiàn)，事例論據的選擇，主要應遵循這樣的原則：課件顯示

切合題旨，有針對性；

真實(shí)典型，有代表性；

角度變化，有多樣性；

新穎獨特，有時(shí)代性。

（二）論據的使用

1、圍繞論點(diǎn)概括論據

南宋文學(xué)評論家嚴羽曾說(shuō)：“語(yǔ)貴灑脫，不可拖泥帶水�！笔吕牧嫌眠M(jìn)議論文中是為證明論點(diǎn)服務(wù)的，因此要簡(jiǎn)潔概括，高度濃縮，但同學(xué)們平常積累的常常是完整的故事，所以首先要學(xué)會(huì )把故事材料用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括，保留與論點(diǎn)相關(guān)的內容，刪去與論點(diǎn)無(wú)關(guān)的內容。

課件顯示事例材料

2007年4月16日當地時(shí)間7點(diǎn)15（北京時(shí)間19點(diǎn)15），美國弗吉尼亞理工大學(xué)發(fā)生了美國歷史上最嚴重的惡性校園槍擊案，槍擊造成33人死亡，槍手本人開(kāi)槍飲彈自盡，槍擊案疑犯為23歲的韓籍青年趙承熙。有報道稱(chēng)，趙承熙曾接受精神健康問(wèn)題的治療，總是寫(xiě)一些跟謀殺和自殺有關(guān)的東西。令人意外的是，在4月20日中午舉行的遇難者追悼?jì)x式上，兇手趙承熙和32名遇難者一起被列為悼念的對象。據媒體報道，當時(shí)放飛的氣球是33個(gè)，敲響的喪鐘是33聲，33塊半圓的石灰巖悼念碑被安放在校園中心廣場(chǎng)的草坪上。其中一塊悼念碑上寫(xiě)著(zhù)“2007年4月16日趙承熙”，旁邊放著(zhù)鮮花和蠟燭。還有一些人留下的紙條：“希望你知道我并沒(méi)有太生你的氣，不憎恨你”，“你沒(méi)有得到任何幫助和安慰，對此我感到非常心痛”，“所有的愛(ài)都包含在這里”，“愛(ài)，是永遠流傳的”。

將這段文字用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括成一句話(huà)。

圍繞論點(diǎn)概括論據。

明確：美國弗吉尼亞理工大學(xué)學(xué)生趙承熙在校園內槍殺32人后飲彈自盡。在學(xué)校舉行的遇難者追悼?jì)x式上，趙承熙和32名遇難者一起被列為悼念對象。同學(xué)們紛紛表示不憎恨趙承熙，對沒(méi)有給予他任何幫助和安慰感到痛心。

從上例可以看出，概括事例論據的要點(diǎn)包括：對象、事件、結果

請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括下面的材料，使之可用作事例論據。

清朝康熙年間，桐城人張英官至文華殿大學(xué)士兼禮部尚書(shū)。鄰居是桐城另一大戶(hù)葉府，主人是張英同朝供職的葉侍郎。兩家因院墻發(fā)生糾紛，爭吵不休，各不相讓?zhuān)踔烈獎Π五髲�，大�?dòng)干戈。張老夫人修書(shū)向張英告狀，希望張英憑京城官吏身份向對方施壓，逼其讓步。張英見(jiàn)信深感憂(yōu)慮，回復老夫人：“千里家書(shū)只為墻，讓人三尺又何妨？萬(wàn)里長(cháng)城今猶在，不見(jiàn)當年秦始皇�！庇谑�，張老夫人令家丁后退三尺筑墻。葉府很受感動(dòng)，命家人也把院墻后移三尺。從此，張、葉兩府消除隔閡，成通家之誼,也成就了桐城“六尺巷”的傳奇。

學(xué)生概括，回答并明確，

圍繞論點(diǎn)概括論據。

示例：張葉兩家因院墻發(fā)生糾紛。張老夫人修書(shū)向張英告狀，張英見(jiàn)信后回復老夫人：“千里家書(shū)只為墻，讓人三尺又何妨？萬(wàn)里長(cháng)城今猶在，不見(jiàn)當年秦始皇�！庇谑�，張老夫人令家丁后退三尺筑墻，葉府很受感動(dòng)，命家人也把院墻后移三尺。從此，張、葉兩府消除隔閡，成通家之誼。

2、緊扣論點(diǎn)分析論據

有了簡(jiǎn)潔的事例材料，還要將其與觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，成為證明論點(diǎn)的論據。在列舉事例后缺少必要的分析，是同學(xué)們作文中最大的問(wèn)題。具體怎么分析呢？用什么樣的語(yǔ)言來(lái)分析呢？“他山之石，可以攻玉”，我們可以從哪些優(yōu)秀的考場(chǎng)作文中尋找和借鑒分析的方法。

例1、摯愛(ài)的丈夫不幸死去，這無(wú)異于晴天霹靂在李易安的頭上炸響。從此再沒(méi)有夫妻比翼雙飛共修《金石錄》，新婚時(shí)嬌問(wèn)丈夫畫(huà)眉深淺的幸福時(shí)刻也一去不復返。面對這樣的變故，李清照沒(méi)有化作明日黃花在西風(fēng)中凄凄慘慘戚戚，而是勇敢地跨過(guò)了這道坎，在飄零的南宋活出了一個(gè)美麗頑強的易安居士。

--2007年上海卷滿(mǎn)分作文《必須跨過(guò)這道坎》

問(wèn)：文段中用了什么事例論據？用來(lái)證明什么觀(guān)點(diǎn)？怎樣把事例論據和論點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的？用的什么句式？

分析：文段運用李清照的事例，來(lái)證明“必須跨過(guò)這道坎”的觀(guān)點(diǎn)。前兩句簡(jiǎn)單敘述丈夫去世的事實(shí)，后對李清照的生活處境進(jìn)行分析，她沒(méi)有消沉哀怨，沒(méi)有憂(yōu)傷沉淪，而是堅強勇敢地“跨過(guò)了這道坎”，從而點(diǎn)明題旨。此段中用的是并列句式。

總結方法一：正反評價(jià)法

參考句式：沒(méi)有……而是……

請仿寫(xiě)句式，分析前邊的事例論據。

當與葉家因院墻發(fā)生糾紛，張英沒(méi)有（），而是（）。

參考例句：

張英沒(méi)有斤斤計較，而是主動(dòng)退讓?zhuān)笸巳摺?nbsp;

張英沒(méi)有大動(dòng)干戈，以權相壓，而是寬宏大量，義結鄰里。

例2、時(shí)間或許會(huì )讓歷史蒙上塵土，但卻不會(huì )風(fēng)化那些鮮活的記憶。王選，一位柔弱女子，拂去那一層塵土，只為還原歷史真相，讓記憶蘇醒。奔走20年，耗盡全部家當，她一如既往地搜集材料，尋訪(fǎng)證人。因為她相信，時(shí)間不會(huì )使記憶風(fēng)化，良知會(huì )讓記憶永存，她與身后數十位白發(fā)蒼蒼的原告，構建出一段黑白分明的歷史記憶。

--2007年山東卷滿(mǎn)分作文《貝殼劃痕記憶》

問(wèn)：文段中用了什么事例論據？用來(lái)證明什么觀(guān)點(diǎn)？怎樣把事例論據和論點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的？用的什么句式？

分析：文段中用的是王選“奔走20年”，“搜集材料，尋訪(fǎng)證人”，為731部隊細菌戰受害者鳴冤，還原歷史真相的事例，用來(lái)證明“時(shí)間不會(huì )使記憶風(fēng)化”的觀(guān)點(diǎn)。文中先概述人物表現，后追溯她這樣做的原因，以點(diǎn)明題旨。用的是因果句式。

總結方法二：因果分析法

參考句式：因為……，……

用因果分析法分析事例論據，續寫(xiě)上段內容。

當與葉家因院墻發(fā)生糾紛，張英沒(méi)有斤斤計較，而是主動(dòng)退讓?zhuān)笸巳�。沒(méi)有大動(dòng)干戈，以權相壓，而是寬宏大量，義結鄰里。因為（）

參考例句：

因為他知道，忍一時(shí)鄰里和睦，冰釋前嫌；退一步就可以化干戈為玉帛。

例3、古語(yǔ)云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。（凡立功名于世者，無(wú)不是從小事做起，注意點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，有意識地培養自己的品德才能，不斷自我完善的。）若無(wú)每日聞雞起舞堅持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古！若無(wú)長(cháng)年筆走龍蛇、墨染池水的功夫，那么王羲之又怎能揮毫蓋世，被尊為“書(shū)圣”呢？若無(wú)半生鉆研演算、草稿盈筐的血汗，那么陳景潤又怎能摘取明珠、享譽(yù)世界呢？

文段中打括號加粗的句子，就是所要證明的觀(guān)點(diǎn)。為了證明“點(diǎn)滴積累，成就偉大”這一觀(guān)點(diǎn)，用了哪些事例論據？是怎樣把事例論據和論點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的？用的什么句式？

分析：文中為了證明“點(diǎn)滴積累，成就偉大”這一觀(guān)點(diǎn)，用了祖逖、王羲之、陳景潤三例。在使用論據時(shí)，用的是假設推理的方法，假如他們不能從小處做起，點(diǎn)滴積累，就不會(huì )成就自己偉大的事業(yè)。

總結方法三：假設推理法

參考句式：若無(wú)……，怎能……

請用假設推理法分析前邊的事例論據。

參考例句：

若無(wú)張英的通情達理，主動(dòng)出讓?zhuān)鯐?huì )使兩家冰釋前嫌，義結鄰里？

若無(wú)張英的寬宏大量，仗義大度，怎會(huì )有桐城“六尺巷”的傳奇？

第二課時(shí)

緊承上節課內容：

三、課堂練筆

以“學(xué)會(huì )寬容”為話(huà)題，自選事例論據，先概括事例材料，再運用一種方法分析事例，寫(xiě)一段話(huà)。下邊幾則事例論據供參考。

材料一、藺相如因為“完璧歸趙”有功而被封為上卿，位在廉頗之上。廉頗很不服氣，揚言要當面羞辱藺相如。藺相如得知后，盡量回避、退讓?zhuān)慌c廉頗發(fā)生沖突，藺相如的門(mén)客以為他畏懼廉頗，然而藺相如說(shuō)：“秦國不敢侵略我們趙國，是因為有我和廉將軍。我對廉將軍容忍、退讓?zhuān)前褔业奈ｋy放在前面，把個(gè)人的私仇放在后面��！”這話(huà)被廉頗聽(tīng)到，就有了廉頗“負荊請罪”的故事。

材料二：哈提卜是一個(gè)12歲的巴勒斯坦少年，他在約旦河西岸城市杰寧一座難民營(yíng)玩耍玩具槍時(shí)，被以色列士兵開(kāi)槍擊傷，11月5日在醫院不治身亡。在哈提卜去世后，為他醫治的那家以色列醫院宣布，哈提卜的父母已決定將他的器官捐獻出來(lái)，以拯救急需器官移植的以色列人。哈提卜的叔叔說(shuō)：“看到

哈提卜的器官將被用來(lái)拯救病人，我們感到由衷的高興，不管他們是猶太人還是以色列人，畢竟我們都是人�！�

材料三：有這樣一個(gè)真實(shí)的故事：某公司老板以“明察秋毫”而洋洋自得，手下員工稍有過(guò)錯，便嚴加指責并以重罰。不久，全體員工幾乎全部辭職。老板仍不接受教訓，重新聘用員工后，還是如是所為，結果還是和從前一樣，員工都離他而去。他想不開(kāi)，我是老板，員工有錯難道不該懲罰嗎？他的公司終于以破產(chǎn)而告終。他就不明白，生活中由于各種原因，每個(gè)人都會(huì )有這樣那樣的過(guò)錯。如果對別人的過(guò)錯能寬容對待，給對方一個(gè)改過(guò)的機會(huì )，這是得他人理解和擁戴的根本。

材料四：中國歷史上，唐太宗李世民之所以有“貞觀(guān)之治”的輝煌，與他的寬容大度，善于聽(tīng)取不同意見(jiàn)，有直接關(guān)系。著(zhù)名的大臣魏征，原來(lái)是李世民的兄長(cháng)太子建的臣屬，在王室爭權斗爭中，曾鼓動(dòng)太子建殺掉李世民，李世民發(fā)動(dòng)玄武門(mén)政變，奪取政權后，不計舊惡，量才重用，使魏征覺(jué)得“喜逢知已之主，竭其力用”，忠心耿耿地輔佐李世民，為唐朝盛世的開(kāi)創(chuàng )立下了汗馬功勞。

材料五：李斯特義收學(xué)員

有個(gè)姑娘要開(kāi)音樂(lè )會(huì )，在海報上說(shuō)自己是李斯特的學(xué)生。演出前一天，李斯特出現在姑娘面前。姑娘驚恐萬(wàn)狀，抽泣著(zhù)說(shuō)，冒稱(chēng)是出于生計，并請求寬恕。李斯特要她把演奏的曲子彈給他聽(tīng)，并加以指點(diǎn)，最后爽快地說(shuō)：“大膽地上臺演奏，你現在已是我的學(xué)生。你可以向劇場(chǎng)經(jīng)理宣布，晚會(huì )最后一個(gè)節目，由老師為學(xué)生演奏�！崩钏固卦谝魳�(lè )會(huì )上彈了最后一曲。

材料六：記得有一次，表哥走進(jìn)我的房間看起了我心愛(ài)的漫畫(huà)書(shū)，我走上去，毫不客氣地從他的手中奪了回來(lái)，說(shuō)：“這是我新買(mǎi)的漫畫(huà)書(shū)，你看什么看�！北砀缈戳宋乙谎�，說(shuō)：“真小氣，一本書(shū)都不讓看�！薄熬筒蛔屇憧��！闭f(shuō)著(zhù)，我氣極敗壞地把漫畫(huà)書(shū)的首頁(yè)撕成了兩半。爸爸聽(tīng)見(jiàn)了我們的爭執，趕忙跑過(guò)來(lái)，把我拉到了其它房間，語(yǔ)重心長(cháng)地對我說(shuō)：“孩子，你怎么能這樣對待哥哥，哥哥來(lái)到咱們家，就是客人，你是一個(gè)男子漢，應該有一個(gè)寬容的胸懷，你到別人家，如果他也這樣對待你，你高興嗎？”緊接著(zhù)，媽媽也推門(mén)進(jìn)來(lái)，重重地訓了我。聽(tīng)了他們的話(huà)，我慚愧地低下了頭。

材料七：母親每天不僅要上班，回到家還要為我們做飯，而她從來(lái)沒(méi)抱怨過(guò)什么。記得有一次，母親炒菜忘了放鹽，我當時(shí)就毫不客氣地把菜吐了出來(lái)：“什么破菜啊，一點(diǎn)味道都沒(méi)有，讓人怎么吃��？”母親尷尬地笑了笑，立刻端起菜盤(pán)去重新放鹽�，F在想來(lái)自己當時(shí)真是太過(guò)分了。

上節課同學(xué)們運用各種句式分析事例論據，寫(xiě)出了一個(gè)文段。一個(gè)事例，一則材料也許看起來(lái)平常、單薄、片面，但若干材料組合使用就能產(chǎn)生合力，使文章內容充實(shí)，內涵豐富，其效果是孤立靜止運用一個(gè)材料無(wú)法企及的。而且還可以選用反面的事例，通過(guò)正反兩面的事例對比來(lái)增強說(shuō)服力。

組合事例論據的方法主要有兩種：

同類(lèi)事例并列組合，

正反事例對比組合。

四、朗讀教師下水例文《心懷大愛(ài)，海闊天空》2--6段

下水例文：

心懷大愛(ài)，海闊天空

“從最廣博的意義上講，寬容這個(gè)詞從來(lái)就是一個(gè)奢侈品，購買(mǎi)它的只會(huì )是智力非常發(fā)達的人--這些人從思想上說(shuō)是擺脫了不夠開(kāi)明的同伴們的狹隘偏見(jiàn)，看到整個(gè)人類(lèi)具有廣闊多彩的前景�！边@是房龍對寬容的詮釋?zhuān)@個(gè)關(guān)于寬容的話(huà)題卻讓讀者們掩卷后陷入沉思。

什么是寬容？

“紫羅蘭把它的香氣留在那踩扁了它的腳踝上”，這就是寬容。

當鄰人因地基與張英發(fā)生爭執，他沒(méi)有據理力爭，斤斤計較；而是通情達理，主動(dòng)出讓。他寬宏大量，故能化戾氣為祥和；他仗義大度，因而成就了桐城“六尺巷”的佳話(huà)。當光武帝發(fā)現謀劃誅殺自己的信札，他沒(méi)有追根究底，酷刑相加；而是不顧群臣反對，付之一炬。他不計前嫌，因而鑄煉堅固的事業(yè)之基。寬容就是這樣一種高尚的品格：對自己的利益，不錙銖必較；對別人的過(guò)錯，不耿耿于懷；大大方方，和和氣氣。因為這種高貴的豁達，所以獲得了心靈的風(fēng)平浪靜。

“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能成其深�！边@就是寬容。

齊威王虛懷若谷，誠于納諫，所以能大治齊國，強于天下。唐太宗廣開(kāi)言路，集思廣益，所以有“貞觀(guān)之治”的太平盛世。他們不拒細小，納為己用，這就是寬容。周厲王殺人止謗獨斷專(zhuān)行，遂使國人暴動(dòng)，倉皇出逃；秦始皇焚書(shū)坑儒，愚民而治，終致民怨沸騰，身死國亡。這都是因為不懂得兼收并蓄的道理。周厲王若能“考百事于朝，問(wèn)謗譽(yù)于路”，百姓又怎會(huì )怒目而視，聚眾起義？秦始皇若能以寬大為懷，以百姓為念，百姓又怎會(huì )怨聲載道，揭竿而起？寬容就是這樣一種非凡的智慧：嚴于律己，寬以待民；博采眾長(cháng)，為民造福。有了這種非凡的理解，才能成就事業(yè)的海闊天空。

“乾坤以有親可久，君子以厚德載物”，這就是寬容。

在美國內戰中，當南軍統帥羅伯特李做出向北軍投降的決定之后，林肯總統和北軍統帥格蘭特作出了極不尋常的決定：南軍軍官可以攜帶手槍和佩劍回家，每個(gè)軍官和士兵都將得到一份由格蘭特將軍簽署的證明書(shū)，證明他們是放下武器的平民，可以自由地回到故鄉，不予追究，不受歧視。這種博大的襟懷，是國家長(cháng)治久安、和諧共榮的情感基礎，也是奉獻給人類(lèi)的彌足珍貴的精神財富。寬容就是這樣一種超然的境界：悲天憫人，心系蒼生；尊重生命，善待生活；在尊重與善待中，享受人間至真至純的情感盛宴。

寬容是一種寬宏大量的品格。

寬容是一種兼收并蓄的智慧。

寬容是一種善待生活的境界。

寬容是一種大愛(ài)。

因為心懷關(guān)愛(ài)，所以能寬以待人，不計前嫌。

因為心懷關(guān)愛(ài)，所以能寬厚仁慈，造福百姓。

因為心懷關(guān)愛(ài)，所以能尊重生命，善待生活。

心懷大愛(ài)，海闊天空。

五、課堂小結：

這節課我們先介紹了選擇論據的原則，然后詳細介紹了使用事例論據的具體方法。無(wú)論是選擇論據，還是使用論據，都必須圍繞話(huà)題，緊扣論點(diǎn)。同學(xué)們可以在今后的寫(xiě)作中作更多的嘗試，讓事例論據為你的文章服務(wù)。當然，不管用什么方法，前提是必須有足夠的積累。平時(shí)加強積累，才能運用自如。

如果說(shuō)論點(diǎn)構成文章的骨架的話(huà)，那么論據就是豐滿(mǎn)這一骨架的血肉；如果說(shuō)論點(diǎn)是文章主干的話(huà)，那么論據就是茂盛這一主干的枝葉。骨架堅實(shí)、血肉飽滿(mǎn)，文章才有充沛的活力；主干鮮明，枝繁葉茂。文章才成為明麗的風(fēng)景。讓我們用事例論據來(lái)充實(shí)文章內容，讓論據之花在我們的筆頭盡情綻放，給讀者帶來(lái)滿(mǎn)紙芬芳。

附：

1、關(guān)于寬容的名言:

1、海納百川有容乃大，山高萬(wàn)仞無(wú)欲則剛。--林則徐

2、度盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。--魯迅

3、忍耐是痛苦的，但它的結果是甜蜜的。--法.盧梭

4、世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。--法.雨果

5、沒(méi)有寬宏大量的心腸，便算不上真正的英雄。--俄.普希金

6、不會(huì )寬容別人的人，是不配受別人寬容的，但誰(shuí)能說(shuō)自己是不需要寬容的呢？--屠格涅夫

7、人心不是靠武力征服，而是靠愛(ài)和寬容大度征服。--斯賓諾

8、寬容意味著(zhù)尊重別人的任何信念。--愛(ài)因斯坦

9、寬宏精神是一切事物中最偉大的。--歐文

2、板書(shū)設計