風(fēng)箏教案教學(xué)設計(人教版七年級上冊)

發(fā)布時(shí)間：2017-12-28 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)目標

知識與能力：

1、整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。

2、正確理解本文的人物形象和環(huán)境描寫(xiě)的作用。

3、學(xué)習本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)。

過(guò)程與方法

1、培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習模式。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

1、引導學(xué)生體味感悟特定社會(huì )背景下的兄弟之情。

2、學(xué)習作者敢于承認錯誤的自責自省精神，培養學(xué)生的人文素養。

3、了解科學(xué)的兒童教育思想。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、在整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創(chuàng )意地理解課文。

2、正確理解文中“精神的虐殺”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解魯迅深刻的自省精神。

2、理解特殊時(shí)代背景下的親情。

3、體會(huì )文中環(huán)境描寫(xiě)的作用。

教學(xué)方法：質(zhì)疑法、自主合作探究式學(xué)習

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導入

同學(xué)們，你們小時(shí)候一定都放過(guò)風(fēng)箏吧，說(shuō)說(shuō)你們放風(fēng)箏的感受吧。那么你們想知道文學(xué)大師魯迅小時(shí)候有關(guān)風(fēng)箏的經(jīng)歷嗎? 今天我們來(lái)看一篇回憶性的散文，一個(gè)關(guān)于風(fēng)箏的故事。

二、整體感知

師：分別以“我”和小兄弟的角度，概述這篇散文寫(xiě)了什么事？你覺(jué)得“我”和小兄弟分別是怎么樣的人？

哥哥：嫌惡--虐殺--醒悟--補過(guò)

弟弟：酷愛(ài)--偷做--絕望--忘卻

三、研讀課文

1、細讀課文，研究人物形象

（1）找出描寫(xiě)小兄弟的有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者筆下的“小兄弟”是個(gè)怎樣的形象？（看風(fēng)箏、做風(fēng)箏、忘卻）

生：體弱多病，愛(ài)玩風(fēng)箏，聰明肯動(dòng)腦筋，聽(tīng)命于長(cháng)兄，甘受虐殺。

小問(wèn)題：

① 第3段寫(xiě)到弟弟對于看風(fēng)箏的癡迷程度，這樣寫(xiě)有什么作用？

生：隱含對小兄弟的同情，反襯出對自己后來(lái)的行為的深深自責、愧疚。

② 小兄弟做風(fēng)箏被發(fā)現時(shí)，為什么會(huì )“驚惶”？也就是說(shuō)，面對哥哥如此粗暴的行為，為什么弟弟當時(shí)沒(méi)有反抗？想像一下小兄弟當時(shí)的處境和心情。

生：弟弟也認為兄長(cháng)的行徑合情合理，并不認為是被虐殺。當時(shí)處于長(cháng)兄的管束之下，心情緊張、害怕，認為自己是犯了錯誤，理應受罰。

③ 對于哥哥當年如此野蠻的行徑，小兄弟后來(lái)為什么全然忘卻了呢？這個(gè)問(wèn)題我們學(xué)完全文后再來(lái)研究。

（2）找找描寫(xiě)“我”的有關(guān)語(yǔ)句，“我”又是一個(gè)怎樣的形象？

生：粗暴、蠻橫，以長(cháng)兄自居，嚴格管束弟弟，愛(ài)弟弟，但受思想觀(guān)念限制，虐殺弟弟天性，但有自省精神。

小問(wèn)題：

① “我”對弟弟看風(fēng)箏、做風(fēng)箏的行為采取怎樣的態(tài)度？

生：笑柄、可鄙、反對、制止（伸、抓、擲、踏）

② 作者的觀(guān)念從什么時(shí)候起，因什么而開(kāi)始轉變？

生：看到一本外國的講論兒童的書(shū)，游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。

③ 作者看到一本外國的講論兒童的行為的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”？

生：之前作者一直認為自己所作所為并沒(méi)有錯，看到這本書(shū)后思想發(fā)生轉變，內心開(kāi)始受到良心的譴責。

④ “精神的虐殺的一幕”具體指什么？

生：指“我”不允許小兄弟放風(fēng)箏，有次發(fā)現他偷做風(fēng)箏，蠻橫地把他將要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。

⑤ “我”為什么不讓小兄弟放風(fēng)箏？在“我”眼中，怎樣才算是“有出息的人”？

（聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》）

生：認為放風(fēng)箏是“沒(méi)出息孩子所做的玩藝”，作為兄長(cháng)，應嚴格管束弟弟，想讓弟弟成為有出息的人。讀書(shū)，考取功名。

⑥ 為什么“我”把放風(fēng)箏看做是沒(méi)出息孩子所做的玩藝？（這樣的想法從何而來(lái)？）

師（點(diǎn)撥）：這里要聯(lián)系一下作者當時(shí)的時(shí)代背景�！拔摇碑敃r(shí)也是一個(gè)少年，平時(shí)受傳統的封建思想的熏陶，思想受到毒害，認為只有考取功名才算有出息，因此才做出這樣的事。所以說(shuō)，封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍首。這是時(shí)代和歷史的悲劇。

⑦ 如何理解不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？

生：“我”是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者�！拔摇睔У舻牟恢皇且粋€(gè)風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。因為游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。而“我”過(guò)去受落后觀(guān)念的影響，認為放風(fēng)箏是“沒(méi)出息的孩子所做的玩藝”，作為兄長(cháng)，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息，現在反思起來(lái)，自己的行徑實(shí)在是一種“精神的虐殺”行為。

⑧ 當我明白了兒童游戲意義后，心情沉重，總想補過(guò)，這說(shuō)明什么?

（聯(lián)系本文寫(xiě)作時(shí)間：1925年）

生：說(shuō)明作者是一個(gè)知錯就改、善于自省的人。

師：《風(fēng)箏》寫(xiě)于1925年1月，選自散文詩(shī)集《野草》。該集收錄了魯迅1924-1926年所作的23篇散文詩(shī)，主要是用曲折幽暗的象征手法表達20年代作者內心世界的苦悶和對現實(shí)社會(huì )的抗爭。

那我們再來(lái)看看魯迅同時(shí)代還寫(xiě)了哪些作品：魯迅(1881-1936)，文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，散文集《野草》、《朝花夕拾》

⑨“我”想了幾種補過(guò)的方法？后來(lái)補過(guò)了沒(méi)有？為什么？

生：2種方法，沒(méi)有補過(guò)，因為弟弟已經(jīng)全然忘記了此事。

第二課時(shí)

一、精讀品析

1、小兄弟還記得這件事嗎？為什么？

生：不記得了，全然忘卻，毫無(wú)怨恨，他也認為放風(fēng)箏的游戲是不正當的，兄長(cháng)的管束合情合理，自認該罰。

2、對于小兄弟的“全然忘卻，毫無(wú)怨恨”，作者感到輕松了嗎？為什么？