光明網(wǎng) 2001-07-25 徐敏 程勁松
今年高考，新科目“披掛上陣”，新題型“浮出水面”，高考由知識立意轉向能力立意，改革步子邁得更大。
記者獲悉，此番高考閱卷，有喜有憂(yōu)。喜的是學(xué)生運用知識解決、分析問(wèn)題的能力有所提高，許多學(xué)生開(kāi)始走出書(shū)堆，關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活。憂(yōu)的是仍有相當不少學(xué)生在能力上“缺鈣”。
學(xué)生“缺鈣”缺在哪里？中學(xué)教育應如何為學(xué)生“補鈣”？且聽(tīng)高考閱卷教師、教育專(zhuān)家的評說(shuō)……
獨立思考空間,窄
語(yǔ)文卷作文，談對我國人類(lèi)文化遺產(chǎn)的了解、認識、思考。閱卷處負責人、華師大教授巢宗祺發(fā)現，許多學(xué)生都寫(xiě)了中共一大會(huì )址，這也未嘗不可，再看下去，文中多為空洞的頌詞，而沒(méi)有從“文化遺產(chǎn)”的角度去開(kāi)掘其歷史、文化、精神意義。一看便知，這些考生是將平日操練時(shí)儲備的作文依樣畫(huà)葫蘆。
英語(yǔ)卷作文談的是轎車(chē)進(jìn)入家庭后對家庭、環(huán)境、經(jīng)濟的影響。閱卷處負責人、上海外國語(yǔ)大學(xué)教授李基安注意到，幾乎有一半作文開(kāi)頭都是“隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，越來(lái)越多的轎車(chē)將進(jìn)入家庭”，或“隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，越來(lái)越多的家庭將擁有轎車(chē)”；接下來(lái)就是促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展、提高生活質(zhì)量和可能污染環(huán)境等等。原本豐富多采的詞匯、句式和思想，竟被演繹成千篇一律。
出現此類(lèi)“趨同”的怪現象是何原因？?jì)晌唤淌谡J為，不少學(xué)生視野狹窄，缺少獨立思考能力和創(chuàng )新能力；有些教師教學(xué)目標過(guò)于功利，僅僅為了應考，把學(xué)生當成“流水線(xiàn)”上的產(chǎn)品。
兩位教授開(kāi)出“藥方”：教師要引導學(xué)生樹(shù)立這樣一種觀(guān)念：“我和別人不一樣是正常的，和別人完全一樣才是不正常的”。要為學(xué)生留下獨立思考的空間，發(fā)揮個(gè)性特長(cháng)。
外界信息紛繁復雜，學(xué)生獲取信息不難，重要的是引導他們學(xué)會(huì )思考。六十中學(xué)語(yǔ)文教研組組長(cháng)謝根達、市西中學(xué)政治高級教師夏圣威建議：語(yǔ)文課可以找一些文學(xué)作品，讓學(xué)生咬文嚼字，暢所欲言；政治課可以選一些社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生收集材料，各抒己見(jiàn)；還可以將創(chuàng )新納入教學(xué)評價(jià)體系。作業(yè)、考試中的答題即使不圓滿(mǎn)，但若有獨特見(jiàn)解，有創(chuàng )新亮點(diǎn)，可加分。
解決實(shí)際問(wèn)題能力,弱
“送分”題竟成了“失分”題，不少物理卷命題老師感到納悶。如，已知太陽(yáng)到地球的距離，一年中太陽(yáng)輻射到地球表面的能量等信息，讓考生算出一年中地球的降雨量。用一兩個(gè)公式就能解出，原以為80%左右的考生能正確答題。出人意料，許多學(xué)生傻了眼，腦子里的公式幾十個(gè)，不知哪個(gè)可扯上關(guān)系。結果該題正確率不到0.5%。相反有道數年前物理高考“壓軸題”，此次改頭換面成了道選擇題，難度較高，但大部分學(xué)生都答對了，因為“面孔熟悉”。
民用煤氣改成天然氣后，灶具如何改裝？明珠一號線(xiàn)開(kāi)通后，要建車(chē)站，為什么應該把車(chē)站建在一個(gè)相對較高的位置上……綜合卷閱卷處負責人、上師大教授高惠珠透露，就目前高中階段的學(xué)習深度而言，綜合考應該是不復習也能答個(gè)八九不離十。但實(shí)際情況是，總計75分的人工閱卷部分，罕有學(xué)生得高分的，大部分在50分左右，最低的才20多分。
“一部分學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱�！比A師大二附中物理特級教師張大同這樣分析�！捌綍r(shí)練習、考試中的題目大都被‘模型化’，學(xué)生埋頭于這樣的題目，而缺少一雙從周?chē)挛镏邪l(fā)現科學(xué)原理的眼睛�！�
有教育工作者認為，“講原理-背公式-做題目”這樣的教學(xué)、學(xué)習方式得改改了。教育部門(mén)編教材、教師寫(xiě)教案時(shí)，都該穿插一些生活中的科學(xué)現象和實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。生活是個(gè)大課堂，課內教學(xué)要與課外實(shí)踐結合起來(lái)。
思維發(fā)散度，小
考數學(xué)時(shí)，不少學(xué)生感覺(jué)“手心出汗”，因試卷上出現不少新面孔。數學(xué)閱卷處負責人、同濟大學(xué)教授邱伯騶舉了幾個(gè)例子：逆向提問(wèn)題，不是像往常一樣給條件，讓你寫(xiě)結論，而是給結論，反問(wèn)得到這個(gè)結論的條件；開(kāi)放題，要求考生從命題給出的條件、結論，將命題加以推廣，答案可以五花八門(mén)；猜測題，要求考生用計算器檢驗一些數值，鑒別哪些是假命題，哪個(gè)是真命題。題目涉及的知識點(diǎn)沒(méi)超綱，只是要你轉個(gè)彎，但許多考生的思維因此“卡殼”。
“碰到新題型就一籌莫展，主要是因為不少學(xué)生已形成思維定勢。教師往往要求學(xué)生苦做大量習題，但過(guò)多的習題會(huì )將學(xué)生思維的‘翅膀’禁錮�！遍L(cháng)寧區教育學(xué)院化學(xué)特級教師陳基福指出。
學(xué)生的思維如何“放飛”？張大同、陳基福等教育界人士認為，要變“接受式”學(xué)習為“科學(xué)探究式”學(xué)習。教師不要把已經(jīng)“煮熟、切碎”的知識教給學(xué)生，而要給學(xué)生一個(gè)“半成品”，引導學(xué)生自己觀(guān)察現象、發(fā)現問(wèn)題、積累數據、分析特征、提出猜測。在課堂教學(xué)中留出時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、交流。在對新知識分解、消化、吸收的過(guò)程中，他們的逆向思維、發(fā)散思維能力也得到了鍛煉。
鼓勵學(xué)生“不唯書(shū)，不唯上”，要有一些懷疑精神。比如，教師在講解一個(gè)新的定理前，可以讓學(xué)生自己收集資料，上臺講講科學(xué)家如何發(fā)現問(wèn)題、怎樣提出設想、經(jīng)歷了哪些失敗、如何戰勝權威堅持真理等等。由此，培養學(xué)生科學(xué)精神，讓學(xué)生的視野沖破解題應考的狹窄空間，拓寬到自然科學(xué)與人文精神相結合的廣闊天地。
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