《楊振寧：合璧中西科學(xué)文化的驕子》備課參考
教學(xué)提示
和前面幾部傳記相比，這篇作品的文體比較簡(jiǎn)單，其實(shí)這是一篇“人物小傳”。由于這種文體很實(shí)用，適合中學(xué)生模仿學(xué)習，不妨把“人物小傳”的寫(xiě)作作為一個(gè)教學(xué)目標，即可以考慮布置相關(guān)的作文，要求學(xué)生收集某個(gè)人物的素材，練習寫(xiě)一寫(xiě)小傳。
人物小傳一般不可能像其他傳記形式(比如史料性傳記、評傳、自傳，等等)那樣細致地記錄與表現傳主的生平事跡，也不注重對傳主心理、性格的細致刻畫(huà)，更不可能像文學(xué)性傳記那樣做許多藝術(shù)渲染，其任務(wù)主要是提供傳主的生平事業(yè)輪廓。一般只需要將傳主主要的經(jīng)歷和他的人生特色提示出來(lái)即可。不過(guò)，小傳也可以充分表現不同的寫(xiě)作藝術(shù)和風(fēng)格。這篇楊振寧的小傳除了敘述傳主的生平事業(yè)，很重要的特色是強化傳主的某種精神指向。楊振寧的成功可能有多方面原因，他的事跡也非常豐富，這篇小傳則重點(diǎn)突出楊振寧如何“合璧”中西科學(xué)文化，把這一點(diǎn)作為貫串全篇的主線(xiàn)。教學(xué)中可以引導學(xué)生關(guān)注這一點(diǎn)。要求學(xué)生明白這篇小傳篇幅有限，不可能鋪開(kāi)敘述傳主的事跡，而是圍繞楊振寧“合璧”中西文化這一主線(xiàn)，選擇材料也就以主線(xiàn)展開(kāi)的需要為主，結構非常緊湊，傳主在事業(yè)上獲得成功的“方向”很明確，加上敘事中常常穿插一些能抓住人物性格、心理特征的細節描寫(xiě)，給人印象頗深。
因為楊振寧是學(xué)生比較熟悉的科學(xué)家，學(xué)生可能對他的傳記有比較強烈的閱讀期待。指導閱讀時(shí)，建議把“科學(xué)家的素質(zhì)”以及“中西文化結合對于科學(xué)家成長(cháng)的重要性”作為關(guān)注點(diǎn)，并且從中引發(fā)討論的話(huà)題。這些話(huà)題的設計可以參考教科書(shū)上的題目(“思考與探究”的二、三題)，也可以再放開(kāi)一些。比如，談到“科學(xué)家的素質(zhì)”，可以引發(fā)對于科學(xué)的尊崇、強烈的興趣、求知欲、追求真理的精神，以及嚴謹的態(tài)度等等的討論。關(guān)于“中西文化結合”的話(huà)題更豐富，但最好能集中到對中國傳統文化的態(tài)度上，這可能對那種忽視本土文化的錯誤傾向更有針對性。
這里選錄了兩篇文章，一是楊振寧的《父親和我》，回顧了作者的“家學(xué)”背景和青少年時(shí)期接受中國傳統文化熏陶的經(jīng)歷，更多的還談到父子親情，從中可以了解楊振寧的“文化情結”。另一篇是1985年楊振寧的一次談話(huà)記錄，題為《創(chuàng )造與靈感》，涉及科學(xué)、藝術(shù)、中西文化、傳統與現代等諸多領(lǐng)域，大都是值得當代青年關(guān)心的問(wèn)題，其中很重要的還是如何“成才”的問(wèn)題。這兩篇文章選錄可以豐富我們對楊振寧人生成功經(jīng)驗的認識，也為我們指導學(xué)生閱讀楊振寧的小傳提供某些背景材料。
總之，在學(xué)習楊振寧的科學(xué)精神以及文化觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，最好處處都能引向同學(xué)們現實(shí)的學(xué)習生活，讓學(xué)生從成功者身上獲益。當然，傳記后半部分所歸納的楊振寧取得成功的幾方面經(jīng)驗，對于學(xué)生的學(xué)習以及人生方向都有指導意義。
思考與探究
第一題是引導學(xué)生整體把握文章內容，并了解這篇小傳的寫(xiě)作特點(diǎn)。課文的主線(xiàn)是楊振寧如何“合璧”中西文化，取得事業(yè)的成功。主要有三方面的材料來(lái)表現這一點(diǎn)：一是家庭的熏陶，這里既有中國優(yōu)秀傳統文化的熏陶，也有從父親那里獲得的關(guān)于現代數學(xué)的啟蒙指導；二是當時(shí)最高學(xué)府西南聯(lián)大的優(yōu)良教育，雖然生活條件很差，但楊振寧在這里接觸到了當時(shí)中國物理學(xué)最頂尖的學(xué)者的教誨，這些教授大都是學(xué)貫中西的大學(xué)者；三是到美國求學(xué)，獲得了費米教授和泰勒教授的賞識和指導。
第二題引用了課文中的一句話(huà)：“楊振寧好比一棵樹(shù)，在西南聯(lián)大扎下了根，在芝加哥大學(xué)長(cháng)出了繁茂的枝葉�！币笳f(shuō)說(shuō)這句話(huà)的含義�？梢砸龑W(xué)生從中外文化融合以及青年人的文化修養等角度來(lái)思考。
可以這樣理解：楊振寧是中西文化融合的受益者。在西南聯(lián)大的學(xué)習中，他找到了自己的興趣所在，在諸多知名教授的悉心培養下，他了解了當時(shí)世界物理學(xué)的最新發(fā)展，在知識方面打下了堅實(shí)的基礎，同時(shí)中國傳統的重整合、重演繹的思維方式，使他能夠把數學(xué)問(wèn)題和物理問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。到了芝加哥大學(xué)，他又接受了另外一種截然不同的教育模式，在這里，他學(xué)會(huì )了實(shí)驗驗證的方法，學(xué)會(huì )了討論和辯論的學(xué)習方式，有效的發(fā)展了自己的創(chuàng )新性思維�？梢哉f(shuō)，西南聯(lián)大夯實(shí)了他的知識基礎，而芝加哥大學(xué)則帶給他靈活運用這些知識的更有效途徑。這二者結合起來(lái)，最終能夠使楊振寧能夠做出突出的貢獻，結出豐碩的果實(shí)。
第三題要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，最好每個(gè)同學(xué)都能結合自身的情況，對照楊振寧青少年時(shí)期“打底子”的經(jīng)驗，包括“抓住機遇”“揚長(cháng)避短”“中西合璧”等幾個(gè)方面的經(jīng)驗，看哪一點(diǎn)對自己最有啟發(fā)。
追憶
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