蔣偉民
在注重和培養學(xué)生的閱讀興趣這一問(wèn)題上，美國全國閱讀風(fēng)格研究協(xié)會(huì )不僅在理論上進(jìn)行了探索，而且進(jìn)行了廣泛的教學(xué)實(shí)驗，取得了較好的教學(xué)效果，現在這一實(shí)驗正在多所中小學(xué)的很多班級中推行，他們提出的有關(guān)閱讀的五個(gè)理論假設及其相應的教學(xué)策略，無(wú)論是教學(xué)方法及訓練方式都有其可取之處，值得我們研究和借鑒。本文擬就培養閱讀興趣問(wèn)題，引他山之石，對他們在教學(xué)實(shí)驗中的具體做法作一論述。
假設一：從模仿中學(xué)習閱讀
讓學(xué)生從自我觀(guān)察中充分了解和體會(huì )教師及高年級對閱讀的重視和評價(jià)，以及具有良好閱讀能力、閱讀習慣和保持濃厚閱讀興趣而受益匪淺的事實(shí)。而低年級學(xué)生往往是通過(guò)自我觀(guān)察角色榜樣而認識到這一點(diǎn)的。因此，教師有必要讓成年或高年級學(xué)生在低年級學(xué)生面前表現出他們非常重視和喜愛(ài)閱讀。讓低年級學(xué)生參加高年級學(xué)生進(jìn)行的朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)活動(dòng)，并讓高年級學(xué)生介紹自己喜愛(ài)的書(shū)以及對書(shū)中人物的看法等討論，使低年級學(xué)生感受到閱讀能學(xué)到很多知識，增添生活樂(lè )趣。這樣，就能夠比較容易激發(fā)學(xué)生對閱讀的欲望和興趣。
除此之外，教師，特別是班主任或校長(cháng)在學(xué)生的心目中更具有特殊的地位和作用。學(xué)生往往非常想了解或傾聽(tīng)他們的班主任或校長(cháng)的學(xué)習經(jīng)歷，如果教師能抓住學(xué)生的這一心理，對學(xué)生的心理進(jìn)行一番預期教育，則可以收到意想不到的效果。和瑪麗卡波（Marie Carbo）及理事羅伯特w科勒（Robcrt W cole）一起進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗的校長(cháng)便是很好的例證。這位校長(cháng)一有空就呆在教室里，把自己最喜愛(ài)的書(shū)推薦給學(xué)生。在她的影響下，她所在學(xué)校的學(xué)生早已行動(dòng)起來(lái)，從圖書(shū)館中核對這些書(shū)并借出，勁頭十足地讀起來(lái)。她給學(xué)生強烈而又絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣。像你們這么大時(shí)我就已喜歡上閱讀，因此，我想你們也一定能感受到從前我年幼時(shí)的那種閱讀樂(lè )趣的�！焙茱@然，一個(gè)角色原型很可能會(huì )激發(fā)起學(xué)生強烈的閱讀興趣，并伴隨整個(gè)人生�？梢韵胂蟪�，當教師朗讀時(shí)所自然流露出的熱情、趣味、歡樂(lè )之情，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強的感染力。
對教師來(lái)說(shuō)，應努力實(shí)施以下教學(xué)策略，可使得學(xué)生能從中模仿：
1．每天至少花15分鐘時(shí)間向學(xué)生朗讀。
2.對于剛學(xué)習閱讀的學(xué)生，在認識字詞的同時(shí)要求閱讀大量的圖表和書(shū)籍。
3．對于言語(yǔ)欠流利的閱讀者，教師應大聲朗讀某一小段、要求他們跟讀數遍，直至能獨立朗讀該段為止。
4．為學(xué)生提供教材的錄音帶，讓學(xué)生聽(tīng)錄音并跟讀。錄制教材或故事書(shū)的音帶，并要求學(xué)生反復地聽(tīng)讀這些音帶。
假設二：孩子天性喜愛(ài)閱讀，真閱讀興趣能被激發(fā)
應理所當然就閱讀教學(xué)而言，學(xué)校教學(xué)的任務(wù)之一就是使閱讀成為令人愉快的活動(dòng)，能引發(fā)孩子天生的閱讀興趣及好奇心，并激發(fā)其新的興趣。對孩子來(lái)說(shuō)，對他們大聲朗讀就是最簡(jiǎn)單而有效的方法之一。激發(fā)并保持孩子天生的閱讀興趣將促使他們自覺(jué)地成為終身的閱讀愛(ài)好者。不僅如此，學(xué)生閱讀動(dòng)機強，對待閱讀也更認真，更有可能進(jìn)行自覺(jué)的、有規律的閱讀訓練。
為了能成功地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機，可以進(jìn)行以下四個(gè)方面的嘗試：
1．讓各種各樣的人（教師、校長(cháng)、作家、父母、高年級學(xué)生）經(jīng)常向學(xué)生朗讀。
2．根據學(xué)生的興趣，在每間教室內給學(xué)生提供有較大選擇余地的閱讀材料。
3．成立圖書(shū)俱樂(lè )部，定期聚會(huì )，互相交流讀書(shū)的感受和經(jīng)驗。允許學(xué)生設立公告欄，反映學(xué)生的閱讀興趣。
4.鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)討論。討論他們最喜愛(ài)的書(shū)，最喜歡的人物以及最感興趣的事件等。
假設三：學(xué)會(huì )閱讀并不難，而且非常有趣
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，促其模仿他人并激發(fā)他們學(xué)會(huì )閱讀是通向讀書(shū)識字的第一步。
一部分學(xué)生在上述那些教學(xué)策略的影響下成為流暢的閱讀者，而另一部分學(xué)生則未能達到熟練的程度，在以后的學(xué)習過(guò)程中，閱讀或許就成了這另一部分學(xué)生作進(jìn)一步努力的潛在障礙。特別是當閱讀學(xué)習過(guò)程變得頗為費力甚至今人迷惑不解時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生厭惡或逃避閱讀的可能性就大大增加了。
作為教學(xué)者，應該努力做到讓學(xué)生在學(xué)習閱讀時(shí)感到輕松自如和放松，并盡可能避免失敗。在閱讀訓練過(guò)程中為學(xué)生提供所需要的訓練形式和訓練量，以激勵孩子們繼續學(xué)習。為了使學(xué)生更能接受和放開(kāi)學(xué)習，應緩解壓力，這樣，學(xué)生學(xué)習得也更快、更輕松。
瑪麗卡波（Marie Carbo）和理事羅伯特w科勒（Robert W cole）及其同行在教學(xué)實(shí)驗中采取了以下策略，使學(xué)生擺脫對閱讀的畏懼心理，增強信心。
1．提供一個(gè)舒適的閱讀場(chǎng)所，內有軟座、地毯和枕頭。在這樣的閱讀環(huán)境中進(jìn)行閱讀，有助于學(xué)生把閱讀同舒適相聯(lián)系，而下再看作是令人厭惡的苦差事。
2．盡可能安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生和他（她）的朋友在一起閱讀。
3．不要盲目濫用語(yǔ)音教學(xué)法，尤其是對那些有聽(tīng)力障礙的學(xué)生。
4．允許學(xué)生在為小組朗讀前練習各段。
5．運用特別錄制的段落來(lái)提高朗讀的流利水平。用稍慢于普通朗讀的速度錄制饒有趣味的故事，音帶的兩面各錄制一小段（大約2分鐘）。讓初學(xué)朗讀者聽(tīng)錄音帶，跟讀數遍后，大聲朗讀這一段。
6．保證學(xué)生自主選擇各種形式來(lái)表現自己所讀過(guò)的內容。如：?jiǎn)�、討論、繪畫(huà)或寫(xiě)讀后感等形式。
假設四：要成為一名良好的閱讀者必須花費時(shí)間不斷地進(jìn)行閱讀
經(jīng)歷了模仿、激發(fā)閱讀動(dòng)機和學(xué)會(huì )輕松、有趣地進(jìn)行閱讀三個(gè)過(guò)程之后，接下來(lái)該做什么努力呢？一般而言，良好的閱讀者總是花大量的時(shí)間閱讀。學(xué)生掌握閱讀這一學(xué)習技能帶來(lái)的不僅是樂(lè )趣和快樂(lè )，還會(huì )給他的生命創(chuàng )造奇跡。如果教師們能堅持運用上述方法，孩子們一定會(huì )希望自己多進(jìn)行閱讀。而廣泛的閱讀不僅有助于擴大詞匯量并提高閱讀理解能力，同時(shí)也提高了閱讀測驗成績(jì)。因此，為了保證學(xué)生有足夠的富有趣昧的閱讀材料和充分的閱讀時(shí)間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀活動(dòng)，教師可以從以下幾方面努力：
1．鼓勵孩子把書(shū)帶回家中閱讀。
2．除了假日，每天應安排特定的、連續的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
3．建議學(xué)生互相借閱，并允許他們進(jìn)行書(shū)籍（同學(xué)之間）的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)。
4．向學(xué)生公開(kāi)出售一些適宜閱讀且價(jià)格低廉的書(shū)籍。
5.降低（教科書(shū)）輔助練習冊的重要性。應該讓孩子把大部分時(shí)間花在閱讀上，或聽(tīng)別人朗讀，或討論有關(guān)他們所讀及所寫(xiě)的東西。
6．保存一些已錄制音帶的書(shū)籍，供那些未能獨立閱讀的孩子能隨時(shí)取用。
假設五：學(xué)空需要用更高程度的閱讀材料來(lái)發(fā)展其閱讀能力如果教師不向學(xué)生提供更高程度的閱讀材料，學(xué)生就很可能不會(huì )閱讀這樣的材料或讀不懂這樣的材料。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論從學(xué)業(yè)的實(shí)際需要，還是從語(yǔ)言認知能力發(fā)展來(lái)看，這種閱讀練習是必不可少的。因此，學(xué)生必須面對這種挑戰，而不是望而卻步。
由于以往的大多數補償性或輔助性的教學(xué)方案對于學(xué)生的這種發(fā)展缺乏應有的重視，學(xué)生通常在冠以第一教學(xué)方案下獨自花過(guò)多的時(shí)間，專(zhuān)注于低程度的技能與操練活動(dòng)。事實(shí)上，在這一時(shí)期，對學(xué)生寄予更大的期望和更高的要求會(huì )更有益于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。由于一些學(xué)生的閱讀能力未能得到較好的發(fā)展，他們常常是在補習班中度過(guò)整個(gè)學(xué)校生涯，重復那些令他們厭倦的閱讀材料。為了能使學(xué)生的閱讀水平能逐步地得到提高，教師應該選擇一些較高難度的閱讀材料，提出一些與材料有關(guān)的思辨性問(wèn)題。具體做法是： 1．經(jīng)常向學(xué)生大聲朗讀一些易引起爭議的材料并提出幾個(gè)令人深思的問(wèn)題。
2．提供真實(shí)的情境，以引起學(xué)生思考。如，進(jìn)行玩具的買(mǎi)賣(mài)，或是計劃一 次旅行。
3.提出一些高層次的問(wèn)題。如，為故事中的人物的行為作出論斷或解釋。
4．通過(guò)對思考那些與閱讀內容有關(guān)的問(wèn)題來(lái)模仿高層次的思維。
5．讓學(xué)生構思一些他們自認為高層次的各種問(wèn)題。
綜上所述，為了能使閱讀教學(xué)走出教學(xué)方法單一，訓練形式枯燥乏味的誤區，必須充分運用生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)形式，重視培養學(xué)生的閱讀興趣，形成正確、持久的動(dòng)機，使其愛(ài)好閱讀，只有這樣，才能使學(xué)生從一個(gè)無(wú)知者變?yōu)橐?nbsp;個(gè)學(xué)會(huì )了閱讀的知識探求者、享用者，并因此而受益終身。
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