語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì )到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主
語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng )設一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進(jìn)入課 文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛(ài)之情�；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺�，創(chuàng )造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè )曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來(lái)，引 起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué) 生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
二、巧設懸念，激發(fā)情感
教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測情節會(huì )如何發(fā)展，人物的命運會(huì )怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學(xué)生的好奇 心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì )大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競選州長(cháng)》、《變色龍》這一類(lèi)課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。
三、創(chuàng )設疑問(wèn)，啟迪思維
教師在導入新課時(shí)，可針對所講內容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著(zhù)問(wèn)題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學(xué)生 的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設計這樣的提問(wèn)：標題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì )、三設懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現出來(lái)？
四、故事吸引，情境感染
中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕 松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習。如教學(xué)《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(cháng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(cháng)本人的故 事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。
五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝
語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)--入情--入理”這樣的環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。
六、觸類(lèi)旁通，舉一反三
把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類(lèi)旁通，深刻地體會(huì )課文的情感。
七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張
教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣(mài)炭翁》時(shí)，教師可就“心憂(yōu)炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣(mài)炭老人復雜的情感世界，激起學(xué)生對賣(mài)炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。
八、故留空白，意味深長(cháng)
中國古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng )作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗課文情感。如教學(xué)《我的老 師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關(guān)資料，去體會(huì )作者所要表達的情感，歸納主題思想。
王潔
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