《我的第一本書(shū)》是詩(shī)人牛漢寫(xiě)的一篇散文隨筆。作者通過(guò)“第一本書(shū)”的故事的追敘，寫(xiě)出了自己對20世紀初中國遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨特感受，這份體察和感受對人的啟發(fā)和教育是顯而易見(jiàn)的。這堂課主要體現了新大綱的幾點(diǎn)思想：一、關(guān)注了文本意蘊的人文素材。善于挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，讓學(xué)生在感知中受教育；其次，在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節和敘述的內容來(lái)讓學(xué)生體會(huì )、感悟人文內涵。讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內化，最后變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程
一 揭題導入，創(chuàng )設情境
師：書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，在如今這個(gè)知識爆炸的時(shí)代，誰(shuí)都離不開(kāi)書(shū)，從小到大，我們已經(jīng)讀了不少書(shū)，想一想，你讀的第一本書(shū)是什么？
生：請生說(shuō)說(shuō)并談?wù)勛约旱母惺�。（許多同學(xué)已經(jīng)記不清楚。）
師：不少同學(xué)對自己讀的第一本書(shū)已經(jīng)記不清楚了，但詩(shī)人牛漢對自己的第一本書(shū)卻永志不忘，這是因為第一本書(shū)是他苦難童年和溫暖親情的恒久記憶。因為那本書(shū)里深藏著(zhù)苦難的生活和惡劣的學(xué)習條件與環(huán)境，同時(shí)也映照著(zhù)那個(gè)時(shí)代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè )趣和溫情。今天，我們一起跟隨詩(shī)人去了解，看這第一本書(shū)演繹了怎樣的故事。
師：老師讀一遍課文，大家給我當一回老師，檢查一下讀得是否正確、流暢。
（學(xué)生表示贊同，氣氛活躍，認真做好準備）
（評：教師和學(xué)生角色的轉換，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，營(yíng)造一種和諧的學(xué)習氛圍，拉近學(xué)生和老師的距離）
生：小組之間說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)后的感受。
二 默讀課文，融入情境
師：《我的第一本書(shū)》這篇課文給我們留下了非常深刻的印象。那么，感人的因素有哪些呢？
生: 帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題有感情的朗讀課文,并標出使自己最為感動(dòng)的句子。
師:(播放一段深情的音樂(lè ))請同學(xué)們隨著(zhù)音樂(lè )將自己認為最感動(dòng)的地方讀一讀。
生:（憂(yōu)傷地）我的童年沒(méi)有幽默,只有從荒寒的大自然感應到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻。
生:（深情地）我的第一本書(shū)實(shí)在應當寫(xiě)寫(xiě),如果不寫(xiě),我就枉讀了這幾十年的書(shū),更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。
三 再讀課文，感受苦難
師：牛漢以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言講述的這一段美好的故事，讀來(lái)感人至深。但從牛漢的追憶中，我們是否感覺(jué)到了他心情的沉重？這是為什么呢？
生1：是，我也感受到了作者在說(shuō)起往事時(shí)很壓抑、很沉重。我想這壓抑和沉重是來(lái)自于當時(shí)人們生活的貧窮吧。由于貧窮，同學(xué)喬元貞讀書(shū)卻沒(méi)有書(shū)，“我”把書(shū)撕成兩半，讓同學(xué)有書(shū)讀，父親知道后，幫“我”把撕開(kāi)的兩個(gè)“半本書(shū)”加上他的手抄部分，最后裝訂成兩本完成的書(shū)，“我”一本，喬元貞一本，這也讓“我”的第一本書(shū)有了不同尋常的來(lái)歷……
生2：作者對童年的感覺(jué)是辛酸的，“童年沒(méi)有幽默”，寫(xiě)其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學(xué)都在生存的底線(xiàn)出掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無(wú)論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一起，和小動(dòng)物們在一起，回到大自然中間，就是快樂(lè )的，而且童年時(shí)代只要玩起來(lái)，什么困苦都會(huì )忘。這就是生命最初的快樂(lè )。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好！是啊，當時(shí)人們的生活是艱難而沉重的，自家的窘迫，喬元貞家的苦楚，還有那些一樣貧窮的“喬元貞”們的家庭也都在生存的底線(xiàn)上掙扎。生活的苦難和不幸讓作者對童年的感覺(jué)是辛酸的，追憶往事的心情自然沉重無(wú)比！……
師（請學(xué)生暢談自己的生活學(xué)習條件，在今昔對比中教育學(xué)生感受苦難，珍惜今天的幸福生活。）（學(xué)生發(fā)言略）
（評：通過(guò)這個(gè)環(huán)節，充分體現了學(xué)生“在讀中感受，讀中領(lǐng)悟”的學(xué)習過(guò)程，這是新大綱特別強調的）
四 研讀探究，感動(dòng)溫情
師：苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來(lái)自于人間的溫暖和友情。作者的第一本書(shū)承載著(zhù)一段苦難的歷史，這讓他心情沉重，但作者卻又說(shuō)這第一本書(shū)“值得用崇敬的心靈去贊美的”為什么?
生1：因為作者感動(dòng)。喬元貞家里極窮，連讀的書(shū)也買(mǎi)不起，作者把自己的書(shū)撕成兩半，送一半給喬元貞，讓同學(xué)有書(shū)讀。作者的同情心和對同學(xué)的情誼讓人感動(dòng)。
生2：父親的慈愛(ài)、同情心、樂(lè )于助人等也讓人感動(dòng)。父親關(guān)心“我”的學(xué)習，學(xué)期結束，問(wèn)“我”考了第幾名，“我”說(shuō)：“第二名�！备赣H非常高興，又是撫摸，又是夸獎。當父親看到“我”那本凄慘的課本時(shí)，父親并沒(méi)有批評指責，只是深深的嘆著(zhù)氣，既包含著(zhù)對兒子做法的默許，又有對兒子同學(xué)生活貧困的深深同情。
生3：還有那人與狗的故事也令人忍俊不禁，讓我們被作者兒童時(shí)代的童趣深深感動(dòng)。作者對童年的感覺(jué)是辛酸的，童年沒(méi)有樂(lè )趣，那是他童年生活艱辛沉重。但童年畢竟是童年，無(wú)論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來(lái)的兒童的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小狗在一起，回到大自然，都是快樂(lè )的，而且只要玩起來(lái)，什么困苦都會(huì )忘，這是在學(xué)習條件極其惡劣、生活處境如此窘迫的情形下獲得的一點(diǎn)樂(lè )趣�？嘀星髽�(lè )，這也許是他們覺(jué)得上學(xué)有趣的一個(gè)重要原因吧。
生4：沒(méi)有課本的喬元貞考了第一名，說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗感覺(jué)得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書(shū)時(shí)，他哭著(zhù)，對“我”說(shuō)，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本書(shū)或者說(shuō)父親為他裝訂的那本書(shū)，就“是他一生唯一的一本書(shū)”了。而“我”后來(lái)到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去，而喬元貞這樣十分聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習的時(shí)候失學(xué)了，人生成長(cháng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經(jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線(xiàn)上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實(shí)說(shuō)法。
師：作者也懷著(zhù)敬重和珍愛(ài)的感情在追憶這“第一本書(shū)”。因為除卻苦難，這書(shū)里還有來(lái)自于“生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻”，那就是與書(shū)有關(guān)或由書(shū)引發(fā)的父子深情、同學(xué)友情及童年上學(xué)的樂(lè )趣。這艱苦年代人與人之間的溫情在物質(zhì)發(fā)達的今天也是彌足珍貴，讓人感懷的。所以作者不會(huì )忘本，以敬重珍愛(ài)的感情追憶這“第一本書(shū)”。
（評：這一環(huán)節，是為了讓學(xué)生感知文章內容，養成研究性學(xué)習的好習慣。教師要努力發(fā)現并運用文中的人文素養去滋養下一代。）
五 思考人生，感悟生活
認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會(huì )生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂(lè )趣，珍惜今天的學(xué)習條件和生活條件。這一環(huán)節是前面閱讀的延伸，通過(guò)“喬元貞”和我的命運對照中引導學(xué)生思考生活和人生，激發(fā)學(xué)生對生活和人生的熱愛(ài)。
師：文中提到了作者的兩個(gè)小伙伴，喬元貞和二黃毛。大家讀一讀文中關(guān)于喬元貞和二黃毛的故事，看看你們有什么想法？
生1：?jiǎn)淘憶](méi)有課本卻考了第一名，可見(jiàn)他是聰明好學(xué)的孩子。這“半本書(shū)”是他一生唯一的一本書(shū)。文章最后說(shuō)：“喬元貞現在還活著(zhù)，他一輩子挎著(zhù)籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣(mài)紙煙、花生、火柴等小東西”……
生2：?jiǎn)淘戇@樣聰明好學(xué)，卻最需要學(xué)習的時(shí)候失學(xué)了，與知識擦肩而過(guò)，人生成長(cháng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠失去了；再加上當時(shí)文化經(jīng)濟的極度落后和貧困，他一輩子只能生存在社會(huì )的底層，一輩子都在為起碼的生存而掙扎。喬元貞是不幸的，是落后、貧窮和封閉限制了他的發(fā)展，毀了他的一生。
師：講得非常好！喬元貞的結果是讓人遺憾。而和他一樣聰明好學(xué)的作者，如今成了著(zhù)名作家、詩(shī)人。如果有讀書(shū)的條件，也許喬元貞長(cháng)大后也能為社會(huì )做更大的貢獻。所以說(shuō)，知識能改變人生命運。喬元貞的故事是令人深思的。在感悟了第一本書(shū)承載的苦難生活和人間溫情及生命樂(lè )趣之后，請同學(xué)們用一句話(huà)寫(xiě)出你對生活的人生的感悟。
生1：知識改變命運。
生2：生活是薄荷糖，含在嘴里品味時(shí)透著(zhù)一股清涼；生活是加糖的咖啡，苦亦甜。
生3：生活感動(dòng)我們，我們感動(dòng)生活。
……
（評：這個(gè)環(huán)節告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習的主體。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng )設探究學(xué)習的機會(huì )，他們的潛能便會(huì )驚人的發(fā)揮。）
教學(xué)反思
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生的情緒一直為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情沉重；體驗溫情，我們不覺(jué)感動(dòng)。在感受苦難體驗溫情中，學(xué)生能?chē)烂C地思考生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達到了預期的情感教育教學(xué)目標。
一、充分體現了教師引導者和組織者。主要表現在教師善于把握教材和學(xué)生的聯(lián)結點(diǎn)，善于引導學(xué)生用自己的體驗來(lái)感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過(guò)程中，教師的引導和學(xué)生的主導相結合，使學(xué)生的學(xué)有據可依，學(xué)得扎實(shí)，悟得深刻。
二、注意了積累語(yǔ)言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。
三、研讀探究可以落實(shí)學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，讓學(xué)生產(chǎn)生主人公的使命感。使其領(lǐng)悟到不是老師在教而是學(xué)生在學(xué)，從而激發(fā)出巨大的學(xué)習熱情。
段長(cháng)順