《囚綠記》學(xué)案之二(人教版高一必修學(xué)案設計)

發(fā)布時(shí)間：2017-12-26 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

[學(xué)情分析]

在必修一的學(xué)習時(shí)，學(xué)生曾接觸過(guò)“品人與品文”類(lèi)現代散文，如《記念劉和珍君》、《小狗包弟》、《記梁任公先生的一次演講》等，學(xué)生對于寫(xiě)人記事類(lèi)散文有了一定的了解；同時(shí)，本課之前也學(xué)習了《荷塘月色》、《故都的秋》，學(xué)生對寫(xiě)景抒情類(lèi)散文也有一定的認識。

[文本定位]

《囚綠記》是人民教育出版社高中語(yǔ)文新課標教材必修二第二單元的第三課，該文是第一次選進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教材，它和《荷塘月色》、《故都的秋》一起組成本單元�！逗伞放c《故》在本單元的教學(xué)中承擔任務(wù)的是“景”的描寫(xiě)方法（如描寫(xiě)角度，修辭與詞語(yǔ)的準確使用等），以及景與情的關(guān)系（散文中如何寫(xiě)景造境，寫(xiě)景抒情，融情入景等），教學(xué)的重點(diǎn)在“景”與“情”；《囚綠記》被安排在本單元最后一課，所以其承擔的任務(wù)應當是對本單元教學(xué)內容的深化與鞏固，同時(shí)，本文在寫(xiě)景狀物與抒情上又有其獨特之處，寫(xiě)景時(shí)所攝取的景物是空間片斷式的，只寫(xiě)綠條，綠條之外的景物一概舍棄，它不同于《荷塘月色》寫(xiě)景的時(shí)間片斷式，這是教學(xué)時(shí)應加以特別注意的。另外，《囚綠記》是新進(jìn)文本，略讀課文，故應抓住要點(diǎn)，略去其余，教師導引，學(xué)生多動(dòng)。

[學(xué)習目標]

根據以上分析，本課的教學(xué)目標可以確定為以下幾點(diǎn)：

1．品味細膩優(yōu)美的語(yǔ)言。本文屬于寫(xiě)景抒情散文，就單元教學(xué)目標來(lái)說(shuō)，當然也應當注意品味其獨特的語(yǔ)言，讓學(xué)生在寫(xiě)景、抒情的語(yǔ)言表達上得到一定的開(kāi)拓和積累。

2．學(xué)習寫(xiě)景狀物的手法。本文寫(xiě)景抒情采取的手法和《荷塘月色》、《故都的秋》明顯不同，通篇多用擬人等修辭手法。

3．體會(huì )真摯含蓄的情感。寫(xiě)景當然離不開(kāi)抒情，探究景與情的關(guān)系當然是教學(xué)的重點(diǎn)，本文所抒之情比較含蓄，應當深入探究。

[學(xué)習方法]

誦讀感悟法。對于散文，尤其是語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感真摯的散文更應當多加誦讀。誦讀方式可以是多種多樣，可以是教師有感情的示范誦讀（某種意義上來(lái)說(shuō)，這恐怕是不可缺少的，它比放錄音讓學(xué)生聽(tīng)更重要；當然不必全文誦讀，可以有選擇地讀），學(xué)生自由誦讀（文學(xué)作品的欣賞不可能千人一面，定然是各各不同，所以自由誦讀比集體朗讀要科學(xué)得多，有效得多）。

圈點(diǎn)評價(jià)法。如何品味語(yǔ)言？應當讓學(xué)生說(shuō)出自己感受最深之處。這，很重要！語(yǔ)文畢竟是語(yǔ)文，欣賞畢竟是欣賞，還是要讓學(xué)生談出自己的體會(huì )才好，教師只能扶助、引導，而不能代辦、強加。

脈絡(luò )梳理法。一篇優(yōu)秀的散文，其脈絡(luò )必然是有一定條理的。研究文章的結構，了解行文的起承轉合，不僅有助于理解文章，而且有助學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

討論交流法。討論可以活躍課堂氣氛，分享思考所得，碰撞思想火花，積聚眾人智慧。對于文章中有些隱含的、內在的東西，對于教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，采取討論法往往可以事半功倍。

[文本解讀]

一、語(yǔ)言：平中見(jiàn)美

就語(yǔ)言來(lái)看，本文顯然沒(méi)有《荷塘月色》語(yǔ)言的美，而是顯得通俗平實(shí)，樸素之中又顯清麗，這體現在以下幾個(gè)方面。

多用口語(yǔ)。通觀(guān)全文，作者似與人聊天般地娓娓寫(xiě)來(lái)，給人樸實(shí)平和的口語(yǔ)之感。如文章開(kāi)頭就是“這是去年夏間的事情”，即如和人講故事一般。再如，文章結尾：“我懷念著(zhù)我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì )和我面生么？”也是如此。綜觀(guān)全文，我們可以感受到，文章幾乎沒(méi)有華麗的語(yǔ)言。但也正是這口語(yǔ)般的表述，讓我們更能見(jiàn)到作者的語(yǔ)言功底和內在情感。

善用詞語(yǔ)。語(yǔ)言通俗樸實(shí)并不是說(shuō)不要講究煉字遣詞，作者對于詞語(yǔ)的使用還是非常講究的。如在觀(guān)察綠枝的時(shí)候，作者的描寫(xiě)就非常注意用詞，“看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著(zhù)的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老”，用“伸開(kāi)”、“攀住”、“舒開(kāi)”來(lái)描述卷須的生長(cháng)，連用兩個(gè)“漸漸”來(lái)寫(xiě)卷須顏色的變化，同時(shí)也能看出“我”觀(guān)察時(shí)間長(cháng)，觀(guān)察細致。在囚住綠的時(shí)候，作者這樣寫(xiě)道：“它依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快�！边B用三個(gè)“依舊”來(lái)表現綠枝的生命力頑強，而“伸長(cháng)”、“攀緣”、“舒放”則準確地表現綠枝的生長(cháng)過(guò)程。詞語(yǔ)的重復使用也增加了語(yǔ)言的氣勢，如“裝飾……裝飾……”，“比喻……比喻……”，“依舊……依舊……依舊……”等。

巧用修辭。大量地使用修辭手法，使文章的語(yǔ)言變得形象生動(dòng)。首先是擬人，作者是把綠枝擬作人來(lái)寫(xiě)，賦予其人的性格氣質(zhì)和“朋友”的身份，讓人感覺(jué)親切。排比的使用則增加了語(yǔ)言的氣勢，如“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )”，“它依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放”等。

二、情感：真摯深沉

1．對綠色的喜愛(ài)，真摯強烈。文章以“囚綠”為題，實(shí)則表現作者對綠色的由衷喜愛(ài)。這種喜愛(ài)之情從多個(gè)角度表現得淋漓盡致。

正面描寫(xiě)，直接抒發(fā)對綠色的喜愛(ài)。如寫(xiě)自己選擇公寓房間時(shí)，說(shuō)是“占有”，因為“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的”。作者由衷地贊嘆綠色：“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )。我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了�！辈⒄f(shuō)自己“懷念著(zhù)綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水”，還用了“急不暇擇”、“視同至寶”等詞語(yǔ)來(lái)形容自己的心情。而觀(guān)察綠時(shí)，又是帶著(zhù)“快活”、“留戀”、“歡喜”的心情的。

側面描寫(xiě)，多方表達對綠色的喜愛(ài)�！拔摇焙敛华q疑地選擇這個(gè)小房間時(shí)，“我”的“了截爽直使公寓里伙計都驚奇了”，伙計的驚奇更是突出“我”對綠色的無(wú)盡喜愛(ài)。

為什么如此鐘情于綠？因為綠是愛(ài)和幸福的象征，是青春和力量的代表。

2．對國運的憂(yōu)慮，深沉悲切。囚住綠是為了“拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，“我”的心情為什么這么抑郁？因為“蘆溝橋事件發(fā)生了”，這短短的一小句話(huà)，點(diǎn)明了文章的寫(xiě)作背景，也點(diǎn)明的“我”心情抑郁的原因。寫(xiě)景抒情的散文，作者往往在景物身上傾注了自己的感情，而這感情又是含蓄的。正因為國家、民族的危難就在眼前，讓作者心情抑郁、悲痛，所以才強烈的喜愛(ài)綠枝這一生命、力量、愛(ài)和幸福的象征，這也正是作者的追求。

三、手法：含蓄委婉

上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，寫(xiě)景抒情的散文往往寄情于景，行文往往也就顯得含蓄，本文也是如此。全文用了大量的筆墨來(lái)寫(xiě)綠枝，寫(xiě)自己如何觀(guān)察綠枝，綠枝如何生長(cháng)，自己如何囚住綠枝，綠枝又是如何反抗的。實(shí)際上，這些都是為文章主旨服務(wù)的，綠枝只不過(guò)是一個(gè)憑借，一種象征，是抒情的憑借，是淪陷區廣大民眾的象征。而最關(guān)鍵的靈犀一點(diǎn)是“蘆溝橋事件發(fā)生了”這句話(huà)。這一句在文章結尾部分出現，巧妙地點(diǎn)明文旨。因而，“我”的愛(ài)綠、囚綠、釋綠、懷綠也就很好理解了。綠枝在文章中被擬人化了，被賦予了人的性格和氣質(zhì)，而實(shí)際上，在作者的心中和筆下也一直是把它當作人來(lái)寫(xiě)的。就整篇文章來(lái)看，其抒情的手法是含蓄委婉的，也是值得令人細細玩味的。

四、結構：凝練有致

我們常說(shuō)散文“形散神聚”，本文則是“形聚神聚”。文章開(kāi)頭用了不少“閑筆”來(lái)寫(xiě)自己所選擇的那個(gè)公寓小房間及其理由，接著(zhù)又用了相當多的富有詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)贊美綠色，又細致地描述自己是如何觀(guān)察綠枝以及綠枝是如何生長(cháng)的，又寫(xiě)了自己是怎樣囚住綠枝，綠枝是如何反抗、衰病的，其間穿插了不少抒情語(yǔ)句，而文章的結尾則簡(jiǎn)潔地述說(shuō)自己南歸釋綠，以及對綠友的懷念。全文都是圍繞著(zhù)“綠”來(lái)展開(kāi)的，其脈絡(luò )是尋綠、觀(guān)綠、囚綠、釋綠、懷綠，其中，“囚綠”又是敘寫(xiě)的重點(diǎn)，作者對“綠”的一系列動(dòng)作都是愛(ài)綠、喜綠的表現，正因為喜愛(ài)綠，所以才尋綠、觀(guān)綠、囚綠、釋綠、懷綠。而這一切行為又都統攝在“綠”所承載著(zhù)的內在意義之中，那就是，“綠”是有所指的，它是淪陷區廣大民眾的象征，是力量、生命的象征。明白了這些，我們也就不難理解作者為何如此喜愛(ài)綠并囚住綠，為綠的衰病而自責了。

[學(xué)習流程]

一、誦讀：初步感受文章

安排本環(huán)節，主要是希望能讓學(xué)生初步熟悉課文，整體感受課文，并能在誦讀中對某些特別的地方加以注意，為下面的點(diǎn)評作準備。

誦讀方式應當靈活多樣�？上扔山處熣b讀，教師可全文誦讀，也可有選擇的誦讀；也可以讓同學(xué)們推薦幾位朗讀水平較好的學(xué)生和教師搭檔誦讀，教師先有感情地讀幾段，讓選定的學(xué)生再接著(zhù)讀，或讓選定的幾位學(xué)生一起讀。然后再讓大家自由地誦讀課文。（注：不建議采用放錄音的方式，也不建議采用全班集體誦讀的方式，更不建議采用競賽誦讀的方式，因為這些方式雖輕巧、熱鬧，但會(huì )造成教師的缺位和表面的熱鬧，不利于感染學(xué)生，不利于進(jìn)入文本，因而也不利于后面的欣賞品味。）

二、點(diǎn)評：深入品味語(yǔ)言

安排本環(huán)節，意在完成“品味語(yǔ)言”、“學(xué)習寫(xiě)景狀物的手法”這兩個(gè)目標。作為寫(xiě)景名篇，本文有很多優(yōu)美的句子、精巧的詞語(yǔ)值得品味，其寫(xiě)景抒情的手法也值得學(xué)習模仿。

可以按下面方式操作。

1．學(xué)生自由默讀文章，圈點(diǎn)出感受最深，或最欣賞的句子或詞語(yǔ)，并在其旁作簡(jiǎn)要的評點(diǎn)，評點(diǎn)的字數不限，但要寫(xiě)出自己的真切感受。

2．教師隨機選取學(xué)生讀出自己圈點(diǎn)的語(yǔ)句詞語(yǔ)及點(diǎn)評內容。對于學(xué)生的點(diǎn)評，教師可以肯定，也可和其商討，也可和全班同學(xué)一起商討，讓其他同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)。

說(shuō)明：學(xué)生因個(gè)性愛(ài)好、欣賞水平的不同，選取點(diǎn)評的語(yǔ)句肯定有所不同，但是教師應當對學(xué)生有可能點(diǎn)評到的語(yǔ)句提前預作準備，這樣才能應對自如、有效完成預設的教學(xué)內容。就學(xué)生的情況來(lái)看，可能涉及到的語(yǔ)句、詞語(yǔ)如下：

當太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。

綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )。

我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了。

我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著(zhù)綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水！

看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著(zhù)的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。

我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。

我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。

它依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快。

它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執��！

它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

3．課文在寫(xiě)綠條時(shí)都用了哪些修辭手法？

說(shuō)明：承接上面的語(yǔ)句點(diǎn)評欣賞，既是對它的總結，也是引出對文章“寫(xiě)景狀物”的手法的研討。

從以上語(yǔ)句可總結得出擬人、排比等，教師要特別明確，就整篇文章來(lái)看，作者采用擬人的手法賦予綠條人的性格和氣質(zhì)，這是文章取得特殊的藝術(shù)效果的一個(gè)重要原因。

三、梳理：整體把握結構

把握文章結構，意在理清作者行文思路和感情發(fā)展變化的脈絡(luò )�？梢圆扇∫韵虏襟E完成。

1．學(xué)生細讀課文，劃分文章層次，并用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)表述各層次主要意思。（注：劃分文章層次是傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)的常用手法，后被大加撻伐，今日的課堂教學(xué)已經(jīng)很難再見(jiàn)到給課文劃分層次的了。但矯枉不必過(guò)正，給文章劃分層次還是能鍛煉學(xué)生的邏輯能力、結構文章能力的，有些時(shí)候還是必要的，只是不要太死板，不要糾纏于某一個(gè)段落到底劃分到哪個(gè)層次，理清文章大概思路即可。）

2．班級內部交流，共同研究文章層次�？梢杂蓭讉€(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的劃分及表述，再由全班同學(xué)評判，共同協(xié)商出比較好的方案，明確行文思路。

3．教師引導，相機點(diǎn)出作者的感情發(fā)展變化的脈絡(luò )。

本文結構可由以下圖示表示：

四、探究：明確文章主旨

問(wèn)題設計--

1．作者為什么喜歡綠，進(jìn)而要囚住綠？

明確：綠是生命的象征、希望的象征、愛(ài)和幸福的象征；囚住綠是為了親近綠，表達自己對綠色的喜愛(ài)，對生命、愛(ài)和幸福的追求。

2．文中寫(xiě)綠條的處境，綠條的生長(cháng)反抗，綠條的衰病有何內在含義？

點(diǎn)撥：文章寫(xiě)作背景--“盧溝橋事件發(fā)生了”。

明確：綠條象征北方淪陷區的民眾，他們努力生活，頑強抵抗侵略，他們處境悲慘但永遠“向著(zhù)陽(yáng)光”。

五、遷移：訓練寫(xiě)景狀物

從下面兩個(gè)題目中選擇一個(gè)完成。