【2009年上學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我們就要開(kāi)始學(xué)習一門(mén)新的選修課程《外國小說(shuō)欣賞》，現將有關(guān)方面的說(shuō)明向大家介紹介紹，使大家有些思想準備�！�
為什么開(kāi)設這門(mén)課？
外國小說(shuō)是我們今天面對的文學(xué)世界的一個(gè)龐大的組成部分，是不可忽視的人類(lèi)智慧的結晶。本課程的目的就是引導學(xué)生閱讀外國小說(shuō)，傳授給學(xué)生關(guān)于小說(shuō)的一些基本知識，初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征，在閱讀、領(lǐng)悟的基礎上提升審美水平和知識水平。通過(guò)這門(mén)課，使學(xué)生初步了解外國小說(shuō)史的大致輪廓以及關(guān)于外國小說(shuō)的一些創(chuàng )作方法和知名流派，提升學(xué)生的鑒賞能力，培養高格調的審美情趣。
高中生尚處于語(yǔ)文能力、寫(xiě)作能力的養成期，有別于大學(xué)期間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，故本教材的基本定位為欣賞。只是與一般較淺層次的欣賞不同，本教材更理論化一些，更深入一些，既有中國傳統感悟式、評點(diǎn)式欣賞，也有較理性的深入分析。而這一切又是以中學(xué)生的認知能力為前提的。
這套教材采取什么樣的編排方式？
本教材的理念以及編排方式，都很有創(chuàng )意，與以往教材有著(zhù)鮮明的區別。它以小說(shuō)的基本元素來(lái)區分單元，分為“敘述”、“場(chǎng)景”、“主題”、“人物”、“情節”、“結構”、“情感”、“虛構”等八大單元。
每個(gè)單元又分為四個(gè)板塊：閱讀、話(huà)題、思考與實(shí)踐、鏈接。
閱讀：閱讀部分選取兩篇小說(shuō)，一篇精讀，一篇略讀。精讀部分的文章在課堂上進(jìn)行講解、賞析，略讀部分的文章由學(xué)生自行閱讀，老師也可在課內外對學(xué)生進(jìn)行指導。
閱讀部分所選小說(shuō)以短篇為主，適當節選一些長(cháng)篇中的精彩章節。它們是在征求了許多作家、學(xué)者的意見(jiàn)之后精選出來(lái)的。每一篇都經(jīng)過(guò)了精心的考量。其深淺度與難度，充分考慮到高中生的認知能力、承受能力與鑒賞能力。所選作品都是外國小說(shuō)中的經(jīng)典，充分考慮到了小說(shuō)發(fā)展史、創(chuàng )作方法、小說(shuō)流派以及國家和地區，適當注意作品的時(shí)空分布。每篇都在寫(xiě)作方面有可說(shuō)之處，可供學(xué)生寫(xiě)作之借鑒。
話(huà)題：每個(gè)單元一個(gè)話(huà)題，全書(shū)一共有“敘述”、“場(chǎng)景”、“主題”、“人物”、“情節”、“結構”、“情感”、“虛構”八個(gè)話(huà)題。這些話(huà)題大體上囊括了小說(shuō)的一些基本面，是各個(gè)單元的核心要素和分類(lèi)依據。每個(gè)單元所選擇的小說(shuō)文本都是比較典型地說(shuō)明了這個(gè)話(huà)題的作品。每個(gè)話(huà)題下面又分解出一些小話(huà)題，深入闡述該話(huà)題不同的方面。
話(huà)題分基本話(huà)題和延展話(huà)題，前者必講必學(xué)，后者可根據實(shí)際情況確定是否講解，但也應該讓學(xué)生大致了解。對話(huà)題的闡釋?zhuān)越榻B文學(xué)常識為尺度，順便勾畫(huà)外國小說(shuō)在某一方面的變化脈絡(luò )。這一環(huán)節的實(shí)施，將使本單元對小說(shuō)的分析推至縱深。
思考與實(shí)踐：在每一單元的后面，設置一些思路新穎、別具一格的思考題。這些題目是有關(guān)這篇小說(shuō)的題旨、關(guān)鍵、奧秘與若干精到之處的，甚至還有一些是由這篇小說(shuō)所引申出來(lái)的美學(xué)、哲學(xué)、風(fēng)俗等方面的思考。它們可以幫助學(xué)生仔細閱讀作品并深入思考，培養學(xué)生理想的閱讀姿態(tài)。另外，還安排有與本單元所講的小說(shuō)元素相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，一方面進(jìn)一步加深學(xué)生對外國小說(shuō)的體會(huì )、對小說(shuō)這一文體的感悟，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
鏈接：這個(gè)部分列舉了一些與該單元的作家作品相關(guān)的一些著(zhù)作，這些著(zhù)作一般版本較為優(yōu)良，可以為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀提供便利。有些單元的鏈接部分還附有簡(jiǎn)短的評論資料，用于對正文進(jìn)行補充或從側面印證。
這套教材有什么特色？
1、在分類(lèi)和編排上與以往不同。歷來(lái)講授作品無(wú)非是在內容、形式兩方面機械地做些文章，作品盡管千差萬(wàn)別，但分析起來(lái)都是差不多的路數。這套教科書(shū)則致力于打破這樣的框架，依據小說(shuō)的一些基本特質(zhì)來(lái)區分為8個(gè)單元。以這些特質(zhì)作為組織教材的“綱”，起到“綱舉目張”的效果。這樣的編排使本書(shū)成為一個(gè)有機的整體，相當于一本微縮型、簡(jiǎn)略型的外國小說(shuō)史和小說(shuō)創(chuàng )作論。既有利于照顧到“面”，又有利于在“點(diǎn)”上縱深挖掘，有利于學(xué)生形成對小說(shuō)的系統性認識。
2、選文的可讀性。本來(lái)應該生意盎然的語(yǔ)文教育曾經(jīng)在某一段時(shí)間里被扭曲得枯燥乏味�；謴驼Z(yǔ)文教育的審美活力是我們的用力之所在。故所選文章都有較強的可讀性，面孔新鮮，覆蓋面和地區廣，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與激情，有利于使語(yǔ)文學(xué)習變成一種享受而不是苦差。
3、引入較新的學(xué)術(shù)成果，清洗關(guān)于文學(xué)、小說(shuō)的一些陳舊認識。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教科書(shū)里的見(jiàn)解一般要落后于學(xué)術(shù)研究10年。本教材致力于使新的、較有共識的研究成果進(jìn)入學(xué)生的視野，幫助學(xué)生走出已習慣的閱讀陳見(jiàn)，發(fā)現另樣的進(jìn)入作品的方式。比如，在談“主題”時(shí)，明確提出“小說(shuō)忌諱主題鮮明，主題鮮明對于小說(shuō)很難說(shuō)是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)”。在談“人物”時(shí)，引入英國小說(shuō)家福斯特的“圓形人物”與“扁平人物”的概念。在談“虛構”時(shí)，區分“事實(shí)”與“真實(shí)”，明確指出“呈現事實(shí)不是小說(shuō)的目的，心靈的真實(shí)才是最重要的真實(shí)”。
4、深入淺出。本書(shū)的難度按照高中生的中等水平設置。其中許多話(huà)題其實(shí)牽涉的理論問(wèn)題已經(jīng)比較深入，但盡量采取較為淺顯的表達方式來(lái)表述，多舉例，多提示，少糾纏名詞術(shù)語(yǔ)，使學(xué)生既易于進(jìn)入，又知堂奧尚深，可以激發(fā)進(jìn)一步的探究興趣。
5、實(shí)踐性。語(yǔ)文是活生生的東西，是我們日常應用的東西，具有很強的社會(huì )性，靈活性。在“思考與實(shí)踐”部分提供的“續寫(xiě)”、“情景作文”、“作文評比”、“課堂討論”等方式都有利于培養學(xué)生在實(shí)際生活中的語(yǔ)文意識。將語(yǔ)文教學(xué)與寫(xiě)作結合起來(lái)。話(huà)題從寫(xiě)作的角度來(lái)設定，所設定的思考題與實(shí)踐活動(dòng)，也有不少具有這方面的功能。
6、倡導寓教于樂(lè )的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣與主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆中完成對知識的領(lǐng)會(huì )與掌握。比如，在《教師用書(shū)》部分的教學(xué)建議里，“虛構”單元的一個(gè)教學(xué)建議是：“組織一次類(lèi)似于電視綜藝節目的競猜活動(dòng)，讓同學(xué)講述一件事，讓聽(tīng)眾判斷哪些是事實(shí)，哪些是虛構的�！鳖�(lèi)似的活動(dòng)會(huì )非常有利于調節課堂氣氛。
7、注重寫(xiě)作能力的訓練與培養。這一點(diǎn)也許是本教材最大的也是最有價(jià)值的特色。必須承認，現在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作能力的訓練與培養之間的聯(lián)系并不密切。照理說(shuō)，高中階段應當基本上完成對學(xué)生的寫(xiě)作能力的訓練與培養，而實(shí)際上這個(gè)任務(wù)并未完成，由于如此，寫(xiě)作教學(xué)便延伸到了大學(xué)。有些大學(xué)認為寫(xiě)作教學(xué)應當在高中階段完成，于是取消了寫(xiě)作課程，而結果發(fā)現現在的大學(xué)生在寫(xiě)作上存在嚴重的問(wèn)題，甚至連基本的寫(xiě)作方式都未掌握，一些大學(xué)（包括一些十分著(zhù)名的大學(xué)）正在研究與探討解決問(wèn)題的辦法。如果我們能從高中教學(xué)中就加強寫(xiě)作意識，就不至于造成如此糟糕的局面。本教材突出了寫(xiě)作的位置，無(wú)論是從選文還是到設問(wèn)、實(shí)踐活動(dòng)，各個(gè)環(huán)節都與寫(xiě)作有著(zhù)密切的聯(lián)系。從某種意義上說(shuō)，這也是一門(mén)寫(xiě)作課，它對于學(xué)生寫(xiě)作能力的訓練與培養是十分有益的。
關(guān)于《教師教學(xué)用書(shū)》
《教師教學(xué)用書(shū)》是這套教材的一個(gè)有機組成部分，是教材的延伸，也是對教材的擴充，也可以說(shuō)是對教材的再解讀。它的基本宗旨就是：幫助授課者進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。與教材對應，教師用書(shū)也分為八個(gè)單元，每個(gè)單元由五部分組成：作品賞析、話(huà)題詳解、關(guān)于“思考與實(shí)踐”、教學(xué)建議、相關(guān)資料。
作品賞析。這一部分分為三個(gè)層次：作家及其創(chuàng )作--介紹作家生平，概述其創(chuàng )作成就和文學(xué)史地位，并對相關(guān)的時(shí)代背景、文學(xué)思潮作出說(shuō)明；內容與題旨--概括作品的大致內容，并揭示它的主題思想；話(huà)題分析--結合本單元話(huà)題來(lái)分析小說(shuō)，體會(huì )小說(shuō)是如何體現這些話(huà)題的。
話(huà)題詳解。對話(huà)題全面而深入的展開(kāi)，以便于授課者在更深廣的背景下向學(xué)生講授話(huà)題。編者企圖以隱含的方式提供一部高中版的外國小說(shuō)藝術(shù)簡(jiǎn)史。
關(guān)于“思考與實(shí)踐”。這一部分說(shuō)明教材中設定的那些思考題和實(shí)踐活動(dòng)的的動(dòng)機與意圖，指出解答問(wèn)題的一些可能的途徑。
教學(xué)建議。為教學(xué)提供一些可能的方案與設想。幫助教師結合高中生的特點(diǎn)，靈活機動(dòng)地講授知識，并結合已學(xué)過(guò)的知識，進(jìn)行有效的知識遷移。
有關(guān)資料。一些有權威性的參考文獻，與作家作品相關(guān)的評論、創(chuàng )作談或訪(fǎng)談錄。有的單元還附有單元教學(xué)設計。
開(kāi)放型教科書(shū)
文學(xué)是一種開(kāi)放型結構，這決定了關(guān)于它的教科書(shū)也只能是開(kāi)放型的。
首先，這套教材不可能脫離它作為語(yǔ)文教科書(shū)的基本定位。它不是一般的小說(shuō)選本，更不是用于講授外國小說(shuō)史的資料選編。外國小說(shuō)思潮迭起、流派紛呈，一部小說(shuō)史源遠流長(cháng)且又頭緒繁雜。一冊教科書(shū)不可能面面俱到，無(wú)論是選擇的作家作品，還是涉及的流派、知識點(diǎn)，其實(shí)都只是一些“點(diǎn)”，編者企圖通過(guò)這些點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)面。為了敘述的方便，很多復雜的東西被簡(jiǎn)單化了；限于內容容量，有些還可以深入探究的問(wèn)題一律適時(shí)打住。這些都有待于學(xué)生在以后更進(jìn)一步的學(xué)習中加深認識。
其次，本教材里談到的一切，都是可以討論的，并非絕對的。比如說(shuō)，我們提供了關(guān)于所選作品的解讀，但通常的情況是，所選作品的含義究竟是什么，并不都是顯而易見(jiàn)的，甚至它的題旨本來(lái)就是模糊的、不確切的；越是優(yōu)秀的作品，越是與客觀(guān)現實(shí)的復雜性相一致，就越具有多種解讀的可能性。這里的解讀，只是一種嘗試，一種探究，一種引導。文學(xué)是一種最具靈性的活動(dòng)，最忌僵化。說(shuō)到底，無(wú)論是教材編寫(xiě)者還是教師，其實(shí)都只是起到引導的作用。學(xué)習的活動(dòng)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一輩子的事。形成學(xué)生的“學(xué)習能力”和“思考能力”，才是最重要的。
如果這套教材能作為引導學(xué)生親近“外國小說(shuō)”、親近“小說(shuō)”，掌握打開(kāi)小說(shuō)的敲門(mén)磚，編者則認為它的價(jià)值也就實(shí)現了。
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