幫子
目前，我們的課程設置安排的語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)并不少，可是面對新課標教材，我們仍為教材容量大、難度高而困惑于教學(xué)進(jìn)度的緩慢和時(shí)間的不足。語(yǔ)文教材有的選文較長(cháng)，教學(xué)目標的定位越來(lái)越雜，如何在最少的時(shí)間，采用各種有效的方式和手段，取得盡可能多的教學(xué)效果，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，這是擺在我們教師面前的一大課題。我們認為“整體把握”或許是一條努力可行的途徑。
我們認為首先必須準確解讀課標“整體把握”的要求，而后尋求實(shí)踐突破。在“整體把握”的基礎上靈活切入，導而有法，才能實(shí)現長(cháng)文短教，提高教學(xué)效率。那么在整體把握的基礎之上，我們又該怎樣來(lái)引導學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過(guò)場(chǎng)呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來(lái)達到“長(cháng)文短教”提高效率呢？一個(gè)很重要的問(wèn)題就是我們的老師要轉變觀(guān)念，要用“片言居要”“要言不煩”作為處理教材的指導思想，切忌面面俱到。抓住這些“點(diǎn)”、“線(xiàn)”、“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現“整體感知”和“整體把握”。我們認為在教學(xué)中不應以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎上實(shí)現該講則長(cháng)，該略則短，從而牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習，使課堂線(xiàn)條簡(jiǎn)單，條理清楚。下面以課為例，從四個(gè)方面談?wù)勎覀兊膶?shí)踐和探索。
1、課題著(zhù)眼，研讀整體
文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。如《偉人細胞》教學(xué)中老師可以在出示題目時(shí)將偉人寫(xiě)大一些，將細胞寫(xiě)小一些，讓學(xué)生猜測為什么這么寫(xiě)？大偉人和小細胞之間的關(guān)系？從而引導學(xué)生去整體把握課文，而后抓住“大”和“小”去感受男生賈里的三次失敗和一次成功。而后問(wèn)學(xué)生“賈里本事這么大，可不可以寫(xiě)小一點(diǎn)？這樣抓住題目書(shū)寫(xiě)的不同作為研讀的支點(diǎn)，學(xué)生不僅了解了故事的大概，更從“大”與“小”中感受人物身上所體現出的道理：不做小事的人，怎么干得成大事。
2、抓住中心，統領(lǐng)全篇
大多數文章都有中心句（或者重點(diǎn)句，如：總起句、總結句、過(guò)渡句等），很多教師都喜歡抓住中心句來(lái)幫助學(xué)生理解課文的主要內容。其實(shí)，中心句的作用遠不止概括主要內容，有些中心句還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和課文思路、中心思想有機糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò )清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統性，直達教學(xué)目標。例如《偉人細胞》一文中爸爸的話(huà)：“不做小事的人，怎么干得成大事!”既是本文的中心句。抓住這一句就可以深入理解賈里的三次失敗和一次意外成功的根源，更有助于分析賈里這個(gè)人物形象的性格和特點(diǎn)，還對學(xué)生產(chǎn)生一定的教育和影響。
3、提煉線(xiàn)索，一線(xiàn)串珠
以情節線(xiàn)索作為理解文章的切入點(diǎn)，能引起學(xué)生在學(xué)習上探究的欲望，提高學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)思維的靈活性。教師在開(kāi)篇教學(xué)此類(lèi)課文時(shí)，一般可以在了解故事大概的基礎上引導學(xué)生從情節的精彩處對全篇質(zhì)疑，把握全文的主要內容。同時(shí)，也不能就此放棄精彩情節的另一個(gè)重要作用--突破重難點(diǎn)。如理解《我的叔叔于勒》一課時(shí)，我們可以通過(guò)于勒這個(gè)線(xiàn)索人物，表現出菲利普夫婦對于勒的“盼”和“躲”的不同態(tài)度變化。以菲利普夫婦的表情的變化為切入點(diǎn)，引發(fā)出兩個(gè)主導性問(wèn)題，“菲利普夫婦為什么會(huì )變化”來(lái)牽動(dòng)上下文的學(xué)習。通過(guò)學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的研究，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)感情的震撼--親情，從而樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān)，這樣就起到了對課文聚集、感悟、內化的作用。
4、搜集信息 加以整合
搜集信息是引導學(xué)生開(kāi)展探索性學(xué)習的源頭活水，信息也可以作為指導學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設計的問(wèn)題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，是一問(wèn)抵許多問(wèn)的主問(wèn)題。當然，我們現在更多的是提倡引導學(xué)生大膽提問(wèn)題。但是學(xué)生的信息一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當地引導，將學(xué)生的多個(gè)小問(wèn)題，整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問(wèn)題”。如《故鄉》一課，讓學(xué)生課前搜集魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》和《社戲》中的“我”和小朋友的童稚性格，從而引入課文對少年閏土和中年閏土的人物形象的信息搜集，根據這些信息進(jìn)行整合，指導學(xué)生概括出最能表明閏土性格的詞語(yǔ)，還可以在課文中去找依據，得出思考的結論，達到導讀結構上的優(yōu)化。
5、互助學(xué)習，探究延伸
在長(cháng)文短教中，學(xué)生分小組進(jìn)行互助討論學(xué)習，教師引領(lǐng)學(xué)生合作探究。這一點(diǎn)，我認為在長(cháng)文短教中，尤其顯得必要，不失為一種好方法。新課標語(yǔ)文教材一個(gè)重要的特點(diǎn)，即在課文中設計一些學(xué)生合作探究的問(wèn)題。因此“學(xué)習小組”要與文本之間進(jìn)行對話(huà)，對于學(xué)生閱讀來(lái)講，互助、合作、探究是架設在學(xué)生與文本之間對話(huà)交流的橋梁。因此，我們老師完全可以將學(xué)習小組活動(dòng)作為教學(xué)的突破口。如《我的叔叔于勒》中，假設“如果于勒富裕了，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度又會(huì )怎樣呢？”讓學(xué)生和文本對話(huà)，按照課文情節的發(fā)展過(guò)程編故事�！霸谫Y本主義社會(huì )，子女十八歲成年，就要獨立，自己發(fā)展，父母幾乎不在經(jīng)濟上給予資助，何況兄弟之間呢？”讓學(xué)生與社會(huì )人物對話(huà)，了解社會(huì )。因此我們要充分利用教材資源，讓學(xué)生與文中的人物對話(huà)，與人物交流，這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考、積累、提問(wèn)、拓展、延伸，從而為學(xué)生的課后進(jìn)行延續留下空間。
我想只要我們老師能深入地理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學(xué)生的認知規律出發(fā)，深入理解新課標的精神，長(cháng)文短教，提高效率這個(gè)目標就一定可以實(shí)現。長(cháng)文短教，老師“教”的時(shí)間壓縮了，相應地，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間就增加了--他們在閱讀時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受、進(jìn)行理解、進(jìn)行欣賞，進(jìn)而真正感受學(xué)習語(yǔ)文是快樂(lè )的、幸福的。
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