摘要: 倡導“自主、探究、合作”的學(xué)習方式是新課程改革的重要理念之一, 課堂教學(xué)的中心要由教師向學(xué)生轉移,學(xué)生的學(xué)習方式要由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。本文闡述了構建“自主探索學(xué)習”式思想政治課課堂教學(xué),教師要遵循“教是為了不教”的原則,以一個(gè)引導者、合作者的身份,不斷地為學(xué)生創(chuàng )設“海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空的觀(guān)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習 機會(huì )
當前，課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，課程實(shí)施最基本的途徑是課堂教學(xué)。為適應新課程的變化，課堂教學(xué)就必須進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革與創(chuàng )新。在這樣的背景下，構建新的課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是提高政治課教育實(shí)效的迫切要求。不改革舊的課堂教學(xué)方式，思想政治課的教學(xué)改革就只能在原地徘徊！思想政治課“自主、探究、合作”三維復合教學(xué)方式正是順應這種形勢的需要而進(jìn)行的有益嘗試。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。思想政治課課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和思想政治課學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同要求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。讓學(xué)生自主學(xué)習,與現行的教學(xué)過(guò)程相比,應該說(shuō)是一個(gè)巨大的變革。這種新型的學(xué)與教的關(guān)系,使現行的學(xué)生學(xué)習重心前移, 要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。這種新型的學(xué)與教的關(guān)系與舊的教與學(xué)的關(guān)系相比是倒置的。因此,要“讓學(xué)生自主學(xué)習”的要求落到實(shí)處,得到有效的貫徹執行,教師必須首先改變自己的教學(xué)理念,從教學(xué)觀(guān)念到課前準備,以及學(xué)中點(diǎn)撥的教學(xué)的全過(guò)程,教師都必須確立“學(xué)生是學(xué)習的主人”的思想意識。構建“自主探索學(xué)習”式思想政治課堂教學(xué),教師要遵循“教是為了不教”的原則,以一個(gè)引導者、合作者的身份,不斷地為學(xué)生創(chuàng )設“海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空。
一、轉變教師角色,進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。
“自主、探究、合作”的學(xué)習方式致力于學(xué)生學(xué)習方式的變革，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由知識的被動(dòng)接收者轉變成為知識的主動(dòng)構建者，從而真正學(xué)會(huì )學(xué)習�！皩W(xué)為主體”主要表現為：學(xué)生→自學(xué)生疑→探索質(zhì)疑→合作釋疑→拓展創(chuàng )新�！敖虨橹鲗А敝饕憩F為：教師→激發(fā)引導→信息反饋→點(diǎn)撥指導→啟迪創(chuàng )造。哲學(xué)家巴赫金認為,人與人之間應該是一種“對話(huà)”狀態(tài):即人與人之間應該是平等的關(guān)系,應該尊重對方,因為任何人都是有價(jià)值的。教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習,使之按自己的興趣得到盡可能充分的發(fā)展。在這種情況下,我們不妨思考一下,“在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好”這樣一個(gè)問(wèn)題,這對于我們如何在課堂中落實(shí)自主學(xué)習、合作學(xué)習與探究學(xué)習將很有幫助。在平時(shí)的思想政治課課堂教學(xué)中, 我盡可能成為學(xué)生的“同學(xué)”。經(jīng)常讓學(xué)生辯解,教師傾聽(tīng);學(xué)生演示,教師觀(guān)察;學(xué)生提問(wèn),師生共辯;學(xué)生評價(jià)老師的行為……這樣不斷地鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨立的見(jiàn)解,敢于向老師提問(wèn),向書(shū)本質(zhì)疑。我以“同學(xué)”的身份,以充滿(mǎn)信任的微笑,拉近教師與學(xué)生的距離。以贊許的話(huà)語(yǔ),調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在這樣一種和諧氛圍中,教師不再是權威的代表,而是激發(fā)學(xué)習興趣、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的良師益友。
二、引導學(xué)生質(zhì)疑,培育學(xué)生思維。
傳統的教學(xué)方法是老師問(wèn),學(xué)生答;學(xué)生無(wú)法回答老師就亮出答案,學(xué)生答得不好老師就給予糾正,學(xué)生答得圓滿(mǎn)老師給予表?yè)P;老師不提問(wèn)，學(xué)生不知道思考什么,老師不給予評價(jià)，學(xué)生不知道答得有沒(méi)有價(jià)值。這種定型化的教學(xué)模式被布盧姆稱(chēng)之為目前教育制度中最浪費和最有危害的一種。材料只是個(gè)例子,內容只是學(xué)習的客體,最高的境界不是把學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題,而是把本來(lái)沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得纏滿(mǎn)了問(wèn)題。美國的布魯巴克認為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題�！睂W(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn),學(xué)會(huì )自己發(fā)現問(wèn)題,學(xué)生自主地解決問(wèn)題,才是擺脫傳統教育的一劑良藥,也是開(kāi)啟學(xué)生自主性學(xué)習的一把“金鑰匙”。老師在教學(xué)活動(dòng)中要注重引導學(xué)生在范例分析中展示觀(guān)點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識別觀(guān)點(diǎn)，在比較鑒別中確認觀(guān)點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀(guān)點(diǎn)；進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、多給學(xué)生機會(huì ),創(chuàng )設最佳學(xué)習環(huán)境。
1.給學(xué)生原汁原味的學(xué)習資源
“教材是范例”,是師生進(jìn)行對話(huà)的“話(huà)題”的課程理念,是生命的自主性和創(chuàng )造性本質(zhì)特征在課程實(shí)施中的反映。因此我們可以在吸收社會(huì )生活資源,提煉家庭生活素材,利用校園生活資源,還原教材生活資源四方面著(zhù)手,對文本進(jìn)行多元解讀,給學(xué)生原汁原味的學(xué)習資源。具體在課堂上可利用書(shū)籍、報刊雜志等提供相應文字、圖片資源,可由學(xué)生現身說(shuō)法,讓學(xué)生個(gè)體成為學(xué)習資源,可直接提供實(shí)物,可利用多媒體設備提供文本、圖片、視頻動(dòng)態(tài)資源。原汁原味的學(xué)習資源就是形成生成式課堂的“原材料”。
2.給學(xué)生學(xué)習探究的機會(huì )
教師是知識的傳授者, 學(xué)生是知識的接受者的觀(guān)點(diǎn)已成為歷史,在思想政治課新課程的實(shí)施中實(shí)現師生互動(dòng),在活動(dòng)中生成。主要體現在知識目標的達成上, 教師要考慮如何引導學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)信息, 調動(dòng)學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗, 引導學(xué)生感知教材, 理解教材, 形成觀(guān)點(diǎn), 解決學(xué)生不知與知的矛盾, 引發(fā)學(xué)生認知沖突, 不僅讓學(xué)生知道“ 做什么”, 而且要使學(xué)生知道為什么做, 要充分了解學(xué)生的“知”。
3.給學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )
新修訂的課程標準明確提出了實(shí)踐性是其課程性質(zhì)之一,增加了實(shí)踐活動(dòng)要求,這就需要給學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )。給學(xué)生活動(dòng)的機會(huì ),就可更好地達成能力目標,我們引導學(xué)生學(xué)會(huì )外化知識,指導行為,付諸行動(dòng)。要積極開(kāi)展多種形式的社區服務(wù)、社會(huì )調查等實(shí)踐活動(dòng)；時(shí)事政策教育、黨團活動(dòng)、班級活動(dòng)等也要與課堂教學(xué)建立互補關(guān)系。通過(guò)實(shí)踐行動(dòng),提高調節行為的能力,進(jìn)一步深化認知,堅定信念。要多深入了解學(xué)生的認知困惑和行為需要,以便引導和生成。在學(xué)生活動(dòng)中,教師要善于傾聽(tīng)與發(fā)現,善于發(fā)現學(xué)生活動(dòng)與問(wèn)答中富有生成價(jià)值和意義的內容。
4.給學(xué)生體驗的機會(huì )
學(xué)生將學(xué)習過(guò)的知識應用到新的具體情境中去解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題,可使學(xué)生有更好體驗的機會(huì )�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺”,學(xué)習絕對不能局限于書(shū)本,而要參與真正的生活。豐富多彩的課余活動(dòng)是學(xué)生體驗的重要陣地。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì )設計利用好課余時(shí)間,要為學(xué)生提供更大體驗空間。
5.給學(xué)生合作的機會(huì )
新課程改革綱要明確指出, 學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養目標之一,學(xué)習要由獨立完成走向協(xié)同合作,要求學(xué)生必須加強合作,學(xué)會(huì )合作,尤其是學(xué)會(huì )在分工的基礎上的合作。教師要根據教學(xué)內容的目的、要求和學(xué)生的心理特點(diǎn),運用一定的方法對學(xué)習小組進(jìn)行知識目標導向和情趣引領(lǐng),幫助小組順利開(kāi)展發(fā)現問(wèn)題的研討,同時(shí)要引導學(xué)生分工合作,從發(fā)現問(wèn)題到解決問(wèn)題,解決問(wèn)題后又產(chǎn)生新的問(wèn)題,使之成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。要鼓勵自由討論,激發(fā)探究欲望。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！碧O(píng)果換蘋(píng)果每人依舊是一個(gè)蘋(píng)果、思想換思想每人有多個(gè)思想的道理眾所周知,討論的價(jià)值不僅在于能豐富學(xué)生的思想,更在于在討論過(guò)程中能生成各種各樣的能力。討論不能流于表面, 不能流于形式。教師拋出幾個(gè)問(wèn)題,學(xué)生圍繞問(wèn)題交幾個(gè)頭,接幾只耳,然后舉幾只手,不是新課程背景下的課堂討論。例如:教師可以根據教學(xué)內容的
重點(diǎn)、難點(diǎn)或學(xué)生容易出現的認識誤區的地方,故意弄出錯誤來(lái),讓學(xué)生發(fā)現錯誤,提出糾正的建議,教師堅持錯誤,學(xué)生據理力爭,教師最終“認輸”并向學(xué)生道謝,所產(chǎn)生的效果就完全不一樣,學(xué)生看不出老師在“裝瘋賣(mài)傻”的效果更不一樣。
6.給學(xué)生自主選擇的機會(huì )
新課程要求堅持以學(xué)生發(fā)展為本,引導學(xué)生自主學(xué)習。在尊重學(xué)生個(gè)性和獨特發(fā)展需要的基礎上, 著(zhù)眼于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展,不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,幫助他們形成終身學(xué)習的愿望和能力。就作業(yè)而言,傳統的思想政治課作業(yè)內容封閉僵化,脫離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì )生活,作業(yè)程式規范單一,強調機械訓練,作業(yè)成了教師強加給學(xué)生的沉重負擔。新課程作業(yè)已不再是課堂教學(xué)的附屬,而是重建與提升課程意義的重要內容。我們嘗試了讓學(xué)生選擇不同思想政治課作業(yè),學(xué)生不同,作業(yè)的內容、方法可因人而異,讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè), 即以學(xué)生為本的生成性作業(yè),拓展學(xué)生學(xué)習能力。這樣,作業(yè)可變成課程動(dòng)態(tài)的生長(cháng)性的延伸,變成課程意義重建與提升,變成學(xué)生自我知識建構的過(guò)程。
7.給學(xué)生肯定自己的機會(huì )
自信是現代人的必備素質(zhì)。而實(shí)行民主和關(guān)愛(ài)性質(zhì)的評價(jià)可讓學(xué)生學(xué)會(huì )肯定自己,讓學(xué)生有更好的自信心。充分肯定學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì )多肯定自己是創(chuàng )設和諧、民主的生成式課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵因素。因此我們應拋棄原來(lái)思想政治課教學(xué)中把考試分數多少視為唯一優(yōu)劣標準的做法,把“只見(jiàn)分數不見(jiàn)人”及“非對即錯”式的評價(jià)永遠成為“過(guò)去時(shí)”。在實(shí)行正面肯定鼓勵為主但不放棄批評的做法下,引導學(xué)生更好肯定自己�！白灾魈剿鲗W(xué)習”的課堂教學(xué)模式,不僅豐富了課題的內涵,重視了學(xué)生自我意識的培養,激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機,為學(xué)生創(chuàng )設最佳學(xué)習的精神狀態(tài),而且重視學(xué)法指導,引導學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)思維, 幫助學(xué)生學(xué)會(huì )符合學(xué)習規律的學(xué)習方法,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,將有利于培養學(xué)生完整獨立的人格,適應現代社會(huì )和個(gè)性發(fā)展的需要,真正體現變“教我學(xué)”為“我會(huì )學(xué)”的“自主探索學(xué)習”為核心目標的教育教學(xué)思想。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我們積極嘗試在思想政治課教學(xué)中形成的一定的教學(xué)方式，但反對把它程式化、教條化，而應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象，加以靈活變通，做到原則性和靈活性的統一，規范性和藝術(shù)性的統一。
參考文獻:
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[教是為了不教－－淺談自主探索學(xué)習式教學(xué)的構建策略(教學(xué)論文)]相關(guān)文章：