11月中旬，一位同事請假，我被學(xué)校安排去接替她原來(lái)任教的那個(gè)班的語(yǔ)文課。這個(gè)班是學(xué)校里唯一的一個(gè)純民族班，學(xué)生來(lái)自全鎮最邊遠的大山深處的苗家子弟，原有的文化基礎都很差，他們中的多數人習慣于用苗語(yǔ)交流，幾乎不會(huì )說(shuō)普通話(huà)。他們似乎對語(yǔ)文學(xué)習失去信心。聽(tīng)原任課老師說(shuō)，有幾位學(xué)生還處于只會(huì )書(shū)寫(xiě)自己的名字，其他的課本知識幾乎還是零的未開(kāi)發(fā)的原始狀態(tài)。
這個(gè)班是七年級（1）班，上他們班的第一節語(yǔ)文課，那是一個(gè)星期三的早晨，我拿著(zhù)課本走進(jìn)教室，全班學(xué)生用一種久違而又陌生的期盼的眼神愣愣的看著(zhù)我，新奇的目光中更多的是期待，期待里隱隱約約的透出幾分懷疑與不信任，--------這個(gè)又瘦又小的老師能把我們教好嗎?一份驚喜交集的沉重感白駒過(guò)隙般掠過(guò)我的腦海，隨即又是那樣的如釋重負.
上新課之前，我先詢(xún)問(wèn)他們,原來(lái)的語(yǔ)文老師是怎樣上語(yǔ)文課的，已經(jīng)上到哪篇課文了，他們中的一些人說(shuō)是十六課，另一些人卻說(shuō)是十七課。我環(huán)視教室里所有的學(xué)生一眼，發(fā)現很多的學(xué)生還在手忙腳亂的在桌箱里翻找課本，很少的幾個(gè)學(xué)生是已經(jīng)把課本翻好平放在課桌上，并用一種渴望的神情盯著(zhù)講臺前的我。幾秒鐘之后，我加重語(yǔ)調提高聲音又問(wèn)一句：
“到底是十六課還是十七課？”
悉悉索索的一陣之后，他們的聲音算是統一了，一致的大聲回答是：
“十七課！”十七課是《看云識天氣》。
“這篇課文老師是否全部講完了？”接下來(lái)，我問(wèn)。
“早就講完了！”回答的聲音是那樣的響亮和整齊而充滿(mǎn)激情，我不由得被他們的熱情所感動(dòng)。心想，這個(gè)班和其他的班也沒(méi)什么兩樣呀！內心里已經(jīng)完全接納了他們。
中途來(lái)接一個(gè)班的新課，我總喜歡用朗讀這種古老而傳統的方式來(lái)了解他們。趁著(zhù)他們的熱情未退，我示意他們靜下來(lái)，說(shuō)全班齊讀十七課《看云識天氣》。6分鐘過(guò)后，課文算是讀完了，但讓我想像不到的是，有學(xué)生把課文中“好象微風(fēng)吹過(guò)水面引起的鱗波”中的“鱗”，讀成“魚(yú)”；把“仿佛蒙上了白色的綢幕”中的“綢”讀成“周”；把“大風(fēng)雨的征兆”中的“兆”讀成“北京”的“北”等。我指出課本中讀錯的地方，把“鱗” “綢” “兆”等字用粗筆畫(huà)重重的書(shū)寫(xiě)在黑板上，并注上拼音，讓全班齊讀三次，好讓讀錯字的同學(xué)增加印象。之后我說(shuō)：
“剛才讀課文時(shí)，把黑板上的字讀錯的同學(xué)，現在明白這幾個(gè)字的讀音了吧�！边呎f(shuō)邊把目光不輕易的投向那位先前讀錯字的學(xué)生。在我的目光與他目光碰撞的那瞬間，我看到了他臉上一絲不易察覺(jué)的羞色和淡淡的歉意，但他卻還是大聲的說(shuō)：“明白了！”頓時(shí)，我感受到了理解與寬容的力量。
快下課時(shí)，我布置了一個(gè)作文，題目是：母親。我想，這個(gè)每天都掛在我們身上的字眼，這個(gè)熟悉而充滿(mǎn)人間關(guān)愛(ài)的詞語(yǔ)，定然是每個(gè)學(xué)生都會(huì )有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)的吧。一星期之后，收作文的時(shí)間到了，學(xué)習委員卻只把少得可憐的11個(gè)本子遞到我手上。要知道，這個(gè)班坐在教室里的人數是64人呀，居然有這么多人在規定的時(shí)間內不能按時(shí)完成一篇關(guān)于“母親”的作文！
工作幾年來(lái)，我上過(guò)的班級，語(yǔ)文基礎都比較差。但學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣是濃厚的，激情濃烈的，自覺(jué)性也是比較強的，不能按時(shí)完成作業(yè)的情況是很少的，也從沒(méi)有有這么多人集體性不能完成任務(wù)的。如何激起這班可愛(ài)的苗族學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，如何使他們發(fā)揮學(xué)習語(yǔ)文的最大潛力，提高語(yǔ)文素養。這便是今后擺在我眼前最為嚴峻而現實(shí)的問(wèn)題。此后，白天我認真注意的觀(guān)察他們，找時(shí)間接近他們，或與他們三五成群的交談，或是個(gè)別對話(huà)，希望通過(guò)這種方式去熟悉了解他們，努力尋找他們學(xué)習語(yǔ)文的突破口，并主動(dòng)聯(lián)系他們的家長(cháng)、班主任和其他科任教師。夜晚躺在床上，腦海里便會(huì )浮現出他們一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的笑臉。于是，翻閱資料，冥思苦想，一個(gè)個(gè)新奇的想法瞬時(shí)在大腦閃現，激起陣陣莫名的驚喜，而又一次次被質(zhì)疑和否定。最終，我還是循規蹈矩，從閱讀課文入手，相信那句“書(shū)讀百遍，其意自現”諺語(yǔ)的哲理。每天的語(yǔ)文課，我都會(huì )提前到教室，讓他們朗讀前節課學(xué)習過(guò)的課文，這樣雖說(shuō)枯燥無(wú)味，但他們并不反感。經(jīng)幾星期的反復訓練，他們的閱讀能力有了明顯的提高，原來(lái)金口難開(kāi)、從不讀書(shū)的那位留著(zhù)齊腰辮子的男生楊國定，也會(huì )大聲的搖頭晃腦的朗讀起來(lái)了，那位羞怯怯的小女生張明珍，也不再是一上課就把頭埋藏在課本里了。他們對學(xué)習過(guò)的課文，每一課都反復讀過(guò)幾遍以后，我以點(diǎn)號數的方式抽樣檢查學(xué)過(guò)的內容，結果發(fā)現，大多數學(xué)生對上過(guò)的課文已能流利的獨立誦讀，有些課文（古詩(shī)詞）和重要段落還能背誦了。
記得學(xué)校安排第三次“月考”檢測那周，由于有其他工作安排，我沒(méi)有被安排監考和批改檢測試卷，也不知道這次檢測的情況怎樣。之后到教室上課，坐前排那個(gè)性格外向、大膽活潑叫楊正翠的女生輕聲的問(wèn)：“老師，我們班這次有人及格嗎？”我如實(shí)的告訴她，我不知道，但我答應會(huì )盡快到教務(wù)處查詢(xún)后告訴他們。第二天，我抱著(zhù)試卷走進(jìn)教室，全班立即潮水似的沸騰了起來(lái)，有人說(shuō)：老師，別念分數！有人卻說(shuō)：老師，念，念分數！但不希望念分數的人占多數。我平時(shí)也沒(méi)有當著(zhù)全班念分數的習慣。發(fā)第一份試卷，我點(diǎn)到“汪育英”這個(gè)名字時(shí)，全班安靜極了，教室里輕微的回蕩著(zhù)我的聲音。幾秒鐘之后，汪育英把試卷拿下去了，有幾個(gè)聲音在小聲的問(wèn)：多少分？我隨口而出，100分！因為汪育英是這個(gè)班的班長(cháng)。第二個(gè)是楊榮章，也有幾個(gè)聲音在問(wèn)多少分，我還是那句100分，并微笑著(zhù)環(huán)視教室一眼，隨即有幾學(xué)生笑了起來(lái)，之后是大家都笑了起來(lái)！發(fā)第三份試卷時(shí)就沒(méi)有人再問(wèn)了。試卷發(fā)完，教室里就更是沸騰了，有人開(kāi)始在問(wèn)你多少分他又是多少分的，有人竟在教室里穿梭了起來(lái)，看這個(gè)人的試卷后又去看另一個(gè)人的，有人干脆拉別人拿試卷的手說(shuō)，讓我看看你的嘛！我想，這種對待分數的關(guān)心與熱情，不正是他們學(xué)習的動(dòng)力嗎？為什么不借機激勵他們，激發(fā)他們學(xué)習的熱情呢？于是，我示意他們坐好，全班安靜后我認真嚴肅的對他們說(shuō)：
“看得出，你們是非常關(guān)心自己的分數的，對吧？”
“是的！”他們也毫不掩飾的大聲回答說(shuō)。
“那你們希望自己應該得多少分才滿(mǎn)意呢？”
“肯定是及格或是更高一些了！”
“那及格的分數是如何得到的呢？上課趁老師不注意說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、做小動(dòng)作，能得嗎？”
“是經(jīng)過(guò)努力學(xué)習才能得到的！”
“不是！”他們回答的聲音總是很響亮。
“要有好的成績(jì)，今后將怎么辦呢？相信我不說(shuō)你們也知道了吧！從今天開(kāi)始，知道上課時(shí)該做什么不該做什么了吧！
“知道了！”全班齊聲回答說(shuō)。
這之后的語(yǔ)文課堂上，原來(lái)那位叫田應周的愛(ài)說(shuō)話(huà)的小男生，只要他開(kāi)始東張西望，或是手不自覺(jué)的亂動(dòng)時(shí)，就會(huì )有人悄無(wú)聲息的暗示他，他又驚醒似的看一眼講臺上的我，嚴然一副安靜的神態(tài)，認真的聽(tīng)起課來(lái)。
今天，他們的學(xué)習成績(jì)，他們掌握的文化知識，比不上基礎較好的其他班級，但他們對學(xué)習的熱情，對知識的渴望，并不比其他的人差。明天，只要他們能在老師的引導下，主動(dòng)的思考問(wèn)題，主動(dòng)的站起來(lái)朗讀課文，背誦詩(shī)詞，涌躍的回答提問(wèn)，完成學(xué)習任務(wù)，進(jìn)步就會(huì )是無(wú)法估計的。今天的課堂上，他們已找回了自信，鼓起了學(xué)習的風(fēng)帆，不再為成績(jì)的好壞而失望悲傷，他們能笑著(zhù)說(shuō)不知道，也能笑著(zhù)說(shuō)我下次努力。作為老師，并不是能使每一個(gè)學(xué)生都能取得理想的成績(jì)，實(shí)現心中美好的夢(mèng)想。關(guān)鍵是能讓那些失去信心的人能找回自信，相信自己，戰勝自悲，克服困難，全身力的投入到學(xué)習中來(lái)。即使進(jìn)步是那樣的微不足道，讓人不敢相信也不愿相信，但他們發(fā)自?xún)刃恼嫘挠淇斓男β�，積極上進(jìn)幸福樂(lè )觀(guān)的精神，面對困難，笑對生活的人生態(tài)度，不也是落差中完美的笑聲嗎？
[語(yǔ)文教學(xué)隨想(人教版七年級教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
6.中職語(yǔ)文教學(xué)論文