----“知疑－說(shuō)理”能力的建議
古人曰“學(xué)知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。著(zhù)名教育家費科夫也指出：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)�！币虼藢W(xué)會(huì )“知疑”才會(huì )有的放失地去學(xué)習，去思索，然后經(jīng)過(guò)努力求得解決，這樣也就獲得了進(jìn)步，因此“知疑”是取得進(jìn)步的第一步。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：閱讀教學(xué)的基本思路是：“通過(guò)語(yǔ)言文字理解思想內容，體會(huì )作者思想感情�！备鶕䥺�(wèn)題找到有關(guān)語(yǔ)句憑借發(fā)表自己的見(jiàn)解（說(shuō)理）。由此看來(lái)“說(shuō)理”比知疑“更高一層。第一步“知疑”，第二步再“說(shuō)理”。知疑是前提，是內部語(yǔ)言，“說(shuō)理”是語(yǔ)言能力的體現，是思維的外殼。學(xué)生在閱讀中針對讀的內容，提疑問(wèn)，找關(guān)系，明要點(diǎn)，得結論，形成自己的意見(jiàn)及評判能力，這就是“知疑”，“說(shuō)理”所要達到的目的。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣培養學(xué)生“知疑－－說(shuō)理”能力呢？本文建議運用“三疑三說(shuō)”法：“三疑三說(shuō)”教學(xué)法中“三疑”，即“提疑、設疑、激疑�！薄叭f(shuō)”即“引說(shuō)，仿說(shuō)創(chuàng )造說(shuō)”�！叭扇f(shuō)”教學(xué)法是培養“知疑，說(shuō)理”能力的基本方法，它為學(xué)生獲得成功設置了階梯，提供了具體保證。
１、提疑：學(xué)生可以從課文的字詞句中提疑，也可以從課文的結構、中心思想上提疑，還可以在品味借鑒課文的寫(xiě)作特點(diǎn)上提疑。
２、設疑：教師擬訂有針對性、啟發(fā)性、趣味性的提綱，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀去思考。當然問(wèn)題應隱而不露，思之可解，當可調動(dòng)學(xué)生積極思維，活躍課堂氣氛。
３、激疑：發(fā)揮教材中有利于發(fā)展學(xué)生思維的因素，在學(xué)生無(wú)疑時(shí)“激疑”，努力為學(xué)生創(chuàng )設“問(wèn)題情境”，讓學(xué)生在“情境”中產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，從而進(jìn)一步激發(fā)他們有深度、多角度地思考。
必須指出，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應當發(fā)揮主導作用，否則就會(huì )被學(xué)生的問(wèn)題牽著(zhù)走。因此要教會(huì )學(xué)生“知疑”的思路：寫(xiě)事為主的記敘文，側重于從說(shuō)明一 個(gè)道理上去思考、寫(xiě)人為主的記敘文側重于從“反映人物精神品質(zhì)上思考”；狀物寫(xiě)景等文章，側重于從“抒發(fā)作業(yè)思想感情”上去思考。
１、引說(shuō)：教師先要善于誘發(fā)學(xué)生去說(shuō)，鼓勵大膽說(shuō)，然后再幫助體會(huì )說(shuō)得合適與否？什么場(chǎng)合應該怎樣說(shuō)等。
２、仿說(shuō)：由尖子引路，后進(jìn)生模仿，久而久之，他們覺(jué)得“說(shuō)理”不是可望不可及的事了，使他們增強了學(xué)習自信心。
３、創(chuàng )造說(shuō)：根據對課文的理解程度，緊扣課文中心，想象某一情節的發(fā)展線(xiàn)索，進(jìn)行創(chuàng )造性地說(shuō)，既要說(shuō)得合情合理，又要說(shuō)到點(diǎn)子上，這是一個(gè)從感情認識到理性認識的飛躍。
一般引導學(xué)生“說(shuō)理”可從以下幾方面考慮：（１）從課題上說(shuō)。（２）從課文的語(yǔ)句內容上說(shuō)。（３）從“在某些看來(lái)似乎是矛盾的地方，為什么又是合情合理的”這方面說(shuō)。（４）從課文內容的前后聯(lián)系上說(shuō)。（５）從語(yǔ)言運用上說(shuō)。（６）從課文表現的中心上說(shuō)。（７）從標點(diǎn)符號的運用上說(shuō)。堅持訓練，使學(xué)生學(xué)會(huì )將“理”說(shuō)到“點(diǎn)子”上。
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