吳登良
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量高效率，離不開(kāi)調動(dòng)學(xué)生有效參與課堂認知的教學(xué)過(guò)程�？梢�(jiàn)，在合乎中小學(xué)生理、心理特點(diǎn)和認知水平的基礎上，積極調動(dòng)學(xué)生深度參與教學(xué)過(guò)程，注重選擇調控學(xué)生注意力的教學(xué)策略，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。故此
建議一：讓學(xué)生在參與中注意－－認知梯次推進(jìn)，分層置疑釋疑教學(xué)的這種設計與操作，是在學(xué)生認知發(fā)展的最近區，遵循學(xué)生已有的認知結構和認知技能，建立學(xué)生可以和能夠參與的認知過(guò)程。在這一過(guò)程中，認知梯次推進(jìn)，分層置疑釋疑，引導學(xué)生在參與中注意。如果教師在課堂上生硬灌輸，學(xué)生難于參與認知過(guò)程，無(wú)法達成師生思維軌道同步，就很容易誘發(fā)學(xué)生注意分散和心理疲勞。若能建立由具體材料的熟知到淺議具體材料本質(zhì)抽象的認知過(guò)程，引導學(xué)生逐次認識，在不同層次上置疑釋疑，學(xué)生在參與中的注意水平才能保證滿(mǎn)足其認知的需要。
建議二：讓學(xué)生在刺激中注意－－電教媒體的適時(shí)適度使用電教媒體以聲光形色傳輸教學(xué)信息，更具形象性、趣味性、參與性和感染力，它滲透在認知的教學(xué)過(guò)程時(shí)，能將抽象問(wèn)題形象化，龐雜問(wèn)題明晰化，靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化。因而學(xué)生在這種教學(xué)信息刺激時(shí)，會(huì )學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得有趣。當然，使用電教媒體引導和輔助學(xué)生課堂認知，必須適時(shí)適度，以使學(xué)生在刺激中注意，完成教學(xué)的認知目標。若是在難學(xué)的環(huán)節出示，應注意幫助學(xué)生化解難點(diǎn)；若是需要引發(fā)學(xué)生認知時(shí)呈示，應使其起到發(fā)動(dòng)學(xué)生認知的作用；若是需要學(xué)生完成知識構建時(shí)使用，要考慮如何起到幫助學(xué)生歸納、總結，形成知識組織的作用。如此按照認知目標而使用電教媒體，使學(xué)生在教學(xué)信息刺激中注意，在信息刺激轉移中認知，可以調節學(xué)生課堂學(xué)習中的注意狀態(tài)和保證其學(xué)習效果。
建議三：讓學(xué)生在思考中注意－－設置學(xué)生向教師置疑的教學(xué)時(shí)段課堂認知教學(xué)另一個(gè)特點(diǎn)是引導學(xué)生在一定時(shí)間內對知識進(jìn)行處理，把培養學(xué)生的認知能力納入課堂教學(xué)的實(shí)際操作中。師生在認知教學(xué)的過(guò)程中相互易位，讓學(xué)生置疑，可以促使學(xué)生在知識的聚合、分解、肯定、否定中激活知識。讓學(xué)生在思考中注意，不僅可改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、消極記、缺乏思考的懶惰狀態(tài)，而且能在知識信息交叉流動(dòng)中互相啟發(fā)，互相完善，深化對教學(xué)內容的領(lǐng)悟，并消除教學(xué)信息單向傳授給學(xué)生帶來(lái)的消極心理暗示。
建議四：讓學(xué)生在外顯中注意－－及時(shí)反饋，在動(dòng)態(tài)調控中查漏補缺課堂評價(jià)系統，主要依賴(lài)及時(shí)反饋來(lái)完成，師生在認知過(guò)程中，都是關(guān)心和重視認知效果的，舍棄這環(huán)節，課堂教學(xué)就是殘缺不全的。及時(shí)反饋，實(shí)際上是把學(xué)生在課堂認知的知識、方法、能力的內化過(guò)程外顯出來(lái)，并在外顯中引導學(xué)生的注意，在查漏補缺中調節學(xué)生注意狀態(tài)，保證其認知技能的提高扎根于課堂時(shí)空中。事實(shí)上，在課堂認知中，從師生口頭回答的形式到變化比率形式的適度強化，從及時(shí)檢查到及時(shí)糾錯，從形式性練習到總結性練習的各種形式，都是外顯中注意，及時(shí)反饋，加深認知效果的可靠方式。
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