山東省平邑縣教委 鮑衍濤 張學(xué)增
寫(xiě)教學(xué)后記，是教學(xué)過(guò)程不可缺少的一個(gè)環(huán)節，每次課后，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“反芻”，并把教學(xué)感受經(jīng)過(guò)提煉記于教案后非常必要，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，既能通過(guò)反思探索，延伸知識，把實(shí)踐經(jīng)驗理論化，又能對教學(xué)不足進(jìn)行及時(shí)“診斷”，以利今后矯正，提高教育教學(xué)水平。在此，結合教學(xué)談?wù)勎覍?xiě)教學(xué)后記的體會(huì )。
一、總結“精彩”之處，積累經(jīng)驗
在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教師在課堂結構、處理教材、教學(xué)方法、學(xué)法指導上都有自己的獨特設計，有些教學(xué)設想，在師生互動(dòng)中會(huì )顯示出它的“精彩”之處，因此，要善于總結。如果每次都把來(lái)自實(shí)踐的點(diǎn)滴體會(huì )記錄下來(lái)，就會(huì )積累起豐富的實(shí)踐感受和教學(xué)實(shí)例，長(cháng)期堅持下來(lái)自己的教學(xué)理論和教學(xué)水平就會(huì )得到不斷升華提高。我在每上完一節課后，都堅持做到認真反思，并把這節課成功的關(guān)鍵記于案后，作為今后講同類(lèi)型課的借鑒。如：我講意識是客觀(guān)事物在人腦中的反映時(shí)，重點(diǎn)釋講了：“什么是意識？人腦怎樣才能產(chǎn)生意識？人們對未來(lái)的預測也是人腦對客觀(guān)事物的反映”，對于其它教學(xué)內容，則通過(guò)出示圖畫(huà)、設問(wèn)、自讀、討論、形成結論的方式來(lái)處理，盡管內容多，頭緒多，但課時(shí)安排科學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)效果很好；在課后，我覺(jué)得這堂課成功在于教材內容處理好；小結我就總結了處理教材內容的三點(diǎn)體會(huì )：①對重點(diǎn)、難點(diǎn)精講、釋清；②對有一定深度的問(wèn)題通過(guò)設問(wèn)提示師生共同探討完成；③對線(xiàn)索清楚、理論淺顯的內容由學(xué)生自讀完成，這既體現了啟發(fā)式教學(xué)，有利學(xué)生能力的培養，也提高了課堂教學(xué)效益。
二、查找不足，探索矯正
在教學(xué)中，每堂課都有不盡人意的地方，有時(shí)教材內容處理不妥，有時(shí)教學(xué)方法選用不佳，有時(shí)師生活動(dòng)很不協(xié)調，有時(shí)教學(xué)效果不是很好，如果不及時(shí)查漏，就無(wú)助于教學(xué)水平的提高，如果在每次教學(xué)后都仔細查找教學(xué)中的不足和失誤，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)，有的放矢尋找“療法”，就會(huì )逐漸聰明起來(lái)。我在教學(xué)中，對于不理想的課總是認真反思，并從學(xué)生中征求意見(jiàn)，找準不足之所在，確立彌補不足矯正偏差的有效途徑，記于案后，使自己今后上同類(lèi)型課不再出現類(lèi)似的問(wèn)題，以提高教學(xué)水平。如：我上“意識能夠正確反映客觀(guān)事物”一課時(shí)，對“人們對同一事物進(jìn)行思考，由于立場(chǎng)不同會(huì )形成正確與錯誤的不同結論”時(shí)，提出了一個(gè)問(wèn)題供同學(xué)們討論：“改革會(huì )不會(huì )觸及個(gè)人利益？怎樣認識這個(gè)問(wèn)題？為什么會(huì )出現這些不同認識？”由于同學(xué)們側重于討論怎樣認識這個(gè)問(wèn)題，特別是有個(gè)同學(xué)由于父母都是困難企業(yè)職工，語(yǔ)言偏激，引起和別人爭論，差點(diǎn)要動(dòng)手，結果，這堂課上的很不理想，課后反思，我記下了兩點(diǎn)：①課堂設問(wèn)要有指向性，防止把討論引向岐路；②既要導問(wèn)，也要導論、導答，把學(xué)生的思維引向自己設計的思路。
三、采擷學(xué)生思維的“火花”，教學(xué)相長(cháng)
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是一個(gè)積極的認知過(guò)程，在課堂教學(xué)中，常有這種情況出現，有時(shí)學(xué)生在課堂上會(huì )提出獨到的見(jiàn)解和新鮮的問(wèn)題，迸現出思維的火花，給課堂增添異彩，有時(shí)學(xué)生對問(wèn)題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預先設想的方案，對教師來(lái)說(shuō)，這是教學(xué)相長(cháng)的有利機會(huì )。在教學(xué)中，我總是十分注意學(xué)生的“問(wèn)題回答”、“討論發(fā)言”、“練習答案”，對有用的內容，經(jīng)過(guò)整理記錄在案，以充實(shí)完善自己的教學(xué)過(guò)程。如：還是在學(xué)習“對同一客觀(guān)事物進(jìn)行思考，由于立場(chǎng)不同，會(huì )形成正確與錯誤的認識”時(shí)，有個(gè)同學(xué)在舉例說(shuō)明時(shí)，舉了“毛主席在湖南農民運動(dòng)考察報告”中“好得很”和“糟得很”的例子，我覺(jué)得這個(gè)例子很好，“糟”、“好”十分形象，準確地說(shuō)明了由于階級立場(chǎng)不同，對農民運動(dòng)這一社會(huì )現象會(huì )有不同甚至大相徑庭的看法。我就馬上舍掉原來(lái)設想的例子，用這個(gè)例子進(jìn)行了剖析，效果很好，課后，我就通過(guò)整理記于案后。
總之，我通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記，獲益匪淺，在教后寫(xiě)個(gè)簡(jiǎn)明恰當的教學(xué)后記，對于教師不斷提高教育教學(xué)理論水平很有必要。
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