中學(xué)語(yǔ)文課程標準指出：新課程語(yǔ)文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習的過(guò)程，它是師生共同成長(cháng)的生命歷程。新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，要求教師充分發(fā)揮自己的主導作用，從關(guān)注生命的高度，細心地呵護學(xué)生，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生充分發(fā)揚自主探索、勇于創(chuàng )新的精神，獨立思考，自主學(xué)習，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機盎然的舞臺。
因此，我認為，教師應該用變化的、動(dòng)態(tài)的、預設生成的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，著(zhù)力建構開(kāi)放和諧、動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂。我們在新課程理念的指導下，針對語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，致力于課堂教學(xué)的改革，從如何處理教材和教學(xué)過(guò)程方面，對語(yǔ)文學(xué)科的生成性課堂作了初步的思考和探索。
一、開(kāi)放教材，促使課堂動(dòng)態(tài)生成
用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學(xué)生可以根據教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性。
1、開(kāi)放教材，創(chuàng )設新角色
創(chuàng )設新角色是在課文原有角色的基礎上，增添新角色，讓學(xué)生扮演或擔任。由學(xué)生參與課文中發(fā)生的事件，引導學(xué)生從新的角度，自主地感受理解。例如學(xué)習《桃花源記》一課時(shí)，我讓學(xué)生擔任記者，來(lái)到桃花源的現場(chǎng)進(jìn)行采訪(fǎng)。小記者們的問(wèn)題還真不少：“請問(wèn)漁人，你來(lái)到這個(gè)地方，第一感覺(jué)是什么？”“請問(wèn)桃源人，你們是否愿回到外面的世界？”“如何開(kāi)發(fā)桃園，請談?wù)勀愕脑O想�！薄鎸π∮浾邆兊奶釂�(wèn)，扮演漁人、桃源中人的同學(xué)一一作答。采訪(fǎng)完之后，記者們馬上作現場(chǎng)報道或寫(xiě)新聞報道。這樣，讓學(xué)生通過(guò)體驗新角色，把自己融入課文情景，自始自終處于人為創(chuàng )設的大語(yǔ)言交際場(chǎng)景中，學(xué)生以主人翁的態(tài)度興致勃勃地參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現了課文和學(xué)生的深層對話(huà)，突破了教材的束縛，教學(xué)中生成了出人意料的新體驗、新思維。
2.突破教材，設計新的訓練點(diǎn)
這個(gè)新是有新意，能夠啟迪新的思維，新的想象，富有誘惑力，使學(xué)生在情趣盎然的教學(xué)活動(dòng)中自然而然地發(fā)揮自己的創(chuàng )造性�！栋吡顼w渡》是一篇極其悲壯感人的散文。我在該文的教學(xué)中,嘗試著(zhù)設計了新的訓練，讓學(xué)生與課文之間做了一次情感交流，深有開(kāi)啟學(xué)生發(fā)散思維、打動(dòng)學(xué)生心靈的感觸。我在備課中反復誦讀此文，每次都被斑羚種群那種最本質(zhì)、最原始、最淳樸的自救自生精神感動(dòng)得潸然淚下。鐮刀頭羊、老斑羚那種為了種群的生存，毫不畏懼、甘愿犧牲的精神深深地感染了我。在較圓滿(mǎn)地欣賞了《斑羚飛渡》一文的精妙之后，我嘗試讓學(xué)生在理解課文的基礎上做進(jìn)一步探討。我給學(xué)生布置了書(shū)面作業(yè)，要求以"這是一次 飛渡"為題，完成一篇課堂隨筆。學(xué)生的思維極其活躍，真正調動(dòng)了他們的參與意識。學(xué)生的填寫(xiě)情況可謂是百花齊放，如“生死抉擇的”、“跨越生死線(xiàn)的”，“超越生命極限的”、“心靈升華的”，“啟示人類(lèi)的”等。學(xué)生一改往日作文的頭痛惆悵，寫(xiě)起來(lái)神采飛揚，妙筆生花。由此看來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)與語(yǔ)文的內在交流后，所產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和心靈的震撼，是學(xué)生創(chuàng )造性思維得到充分發(fā)揮的最佳表現，是任何一位教師在課堂上精彩的說(shuō)教所不及的。
3.不拘泥于教材，注重與其他學(xué)科的融合
語(yǔ)文不僅僅是語(yǔ)文，它蘊含著(zhù)天文、地理、歷史、科學(xué)、美學(xué)，甚至流淌著(zhù)音樂(lè )。教師在教學(xué)中，使用教材時(shí)完全可以打破學(xué)科間的隔閡，向鄰近學(xué)科開(kāi)放，在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開(kāi)闊學(xué)生的視野，產(chǎn)生更多的感受，促使課堂的動(dòng)態(tài)生成。例如在學(xué)習《音樂(lè )巨人貝多芬》一課時(shí)，我讓學(xué)生邊看課文邊聽(tīng)貝多芬的《命運》交響曲，來(lái)感受貝多芬的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界，面對生活的窘迫和苦難的壓力，他對不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志，在悲愴激昂的音樂(lè )中得到了很好地體現。在閱讀中極大地豐富了學(xué)生的閱讀感受和內心體驗。音樂(lè )元素的引進(jìn)，有力的促進(jìn)了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。
4.發(fā)散教材，拓展閱讀
語(yǔ)文課僅僅靠課本是不行的，必須把書(shū)本變厚，由課內向課外延伸。課內閱讀向課外閱讀的開(kāi)放必須是有機的、有效的。所謂“有機”就是課外閱讀不僅要與課文相關(guān)，而且閱讀是由教師引導、有時(shí)間保證，有讀后反饋。所謂“有效”，就是學(xué)生進(jìn)行的課外閱讀確實(shí)豐富了對課文作研究的材料，有助于提高課內閱讀的效率。教學(xué)《荒島余生》時(shí)，在通讀課文之后，我向學(xué)生推薦閱讀《魯賓孫漂流記》這部小說(shuō)。到第二課時(shí)深讀時(shí)，學(xué)生由于及時(shí)了解了這一故事的詳情，豐富了研究材料，課堂交流時(shí)表述的頭頭是道，取得了良好的、出人意料的閱讀效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，對于豐富學(xué)生的體驗，了解更多的知識，是大有裨益的，也有助于課堂教學(xué)取得良好的效果。
二、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成
新課程的課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉的系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，應讓教學(xué)過(guò)程走向開(kāi)放。教師預設的教案在實(shí)施過(guò)程中可以依據學(xué)生心理的、情感的、知識的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng )意的調整，藝術(shù)地將教學(xué)常式和變式相結合。正如布魯姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預料不及的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。
1.靈活的板塊設計，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成
受傳統教學(xué)的影響，我們設計教學(xué)過(guò)程往往絲絲入扣，環(huán)環(huán)相接，追求精致完美，滴水不漏。而從動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程應該向“一切為學(xué)生服務(wù)”的“板塊型”教學(xué)設計轉變。在教學(xué)中可將教學(xué)分為若干板塊，每個(gè)板塊之間沒(méi)有紛繁的頭緒，沒(méi)有生硬的環(huán)節，板塊之間可以隨機自由調整。這樣有助于課堂的動(dòng)態(tài)生成。例在執教《春》一文時(shí)，我根據學(xué)情反饋，發(fā)現他們對課文內容很熟悉，上課時(shí)，我及時(shí)作出調整，把“字詞教學(xué)”板塊挪后，把“讀通課文，理清脈絡(luò )”板塊舍去，直奔重點(diǎn)板塊，進(jìn)行品讀賞讀的學(xué)習。使學(xué)生有充分的時(shí)間欣賞課文，品味課文，使他們享有充分的“自主選擇”的權利，培養了他們的獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性才能。
2.引導自讀自悟，使課堂靈動(dòng)飛揚
語(yǔ)文課程標準認為：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要尊重學(xué)生的獨特體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受和理解，因此，要引導學(xué)生自讀自悟。
在教學(xué)中，由于個(gè)人生活經(jīng)驗與相關(guān)知識積累不同，所以學(xué)生們對課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如在學(xué)習《安塞腰鼓》一課，同學(xué)們盡情地表達自己內心的感受�！鞍踩氖枪糯钸呹P(guān)將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角”，“是將士們征戰凱旋的歡迎曲”，“它氣勢磅礴，它置死地而后生，它充滿(mǎn)激情與力量，它是生命的舞蹈與狂歡”……學(xué)生讀出了涌動(dòng)的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學(xué)生在交流的過(guò)程中，發(fā)表獨特的見(jiàn)解，張揚個(gè)性；分享學(xué)習成果，體驗成功快樂(lè )，學(xué)生在教師搭建的平臺上展現生命的色彩。
3.倡導“質(zhì)疑──探究”學(xué)習，促使課堂動(dòng)態(tài)生成
倡導“自主、合作、探究的學(xué)習方式”是語(yǔ)文課程標準的基本理念之一�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，閱讀教學(xué)應逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。教師與學(xué)生共同創(chuàng )設開(kāi)放性的問(wèn)題情景，激勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地獨立思考學(xué)習，獲得獨特感受與體驗。然后再引導學(xué)生合作探究，彼此交流啟發(fā)，共同探討，使學(xué)生認識到解決問(wèn)題的途徑不是單一的，以此培養學(xué)生多向思維的意識和習慣，培養他們辨證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。用他們喜歡的方法探究，分析、解決這些問(wèn)題。強烈的求知欲促使學(xué)生去讀文章，并且主動(dòng)地進(jìn)行討論交流，在自主探究中獲取知識的樂(lè )趣。
總之，課堂是師生生命的一段獨特經(jīng)歷，我們無(wú)法預料其中的每一個(gè)細節。教師要重視挖掘教材內涵和拓展外延，充分發(fā)揮文本的多樣性和開(kāi)放性，并且注重在師生互動(dòng)交流過(guò)程中所展現出的始料未及的體驗、出現的偏差、甚至與預計相矛盾的意外情況，將其作為一種新的、不可重復的、可開(kāi)發(fā)的教育資源，使學(xué)生不斷生成問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的獨立性、創(chuàng )造性，生成新的知識，有新的收獲。我相信教師只要充分發(fā)揮自己的主導作用，從關(guān)注生命的高度，細心地呵護學(xué)生，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生充分發(fā)揚獨立思考，自主學(xué)習，自主探索、勇于創(chuàng )新的精神，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機盎然的舞臺，那么我們的新課程語(yǔ)文教學(xué)效果必將更加精彩。
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