隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，人們交往的日益頻繁，口語(yǔ)交際在人們交往中的作用顯得越來(lái)越重要。為此，中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革也要適應時(shí)代發(fā)展的需求，《全日制義務(wù)教育課文課程標準（實(shí)驗稿）》在課程總目標中明確指出，語(yǔ)文課程要使學(xué)生“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各項交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神”，在這一思想的指導下，各學(xué)校紛紛加強了對口語(yǔ)交際的教學(xué)。但是口語(yǔ)交際并不是那么容易真正實(shí)施起來(lái)的，當前的口語(yǔ)交際教學(xué)，存在形式化與表面化的現象比較嚴重，一方面由于教師缺乏適當的引導，另一方面由于教師缺乏必要的情境創(chuàng )設，致使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高不大。如何利用有效手段，培養中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已日漸成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題之一。那么，教師在課堂上應如何正確引導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)呢？筆者在此談一些粗淺的看法，與大家共同探討。
一、注重朗讀，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言表現力和語(yǔ)感能力
俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這句話(huà)精辟地道出了朗讀對理解句子含義的重要作用，但我們清楚朗讀不僅對理解句子的含義有重要的作用，而且對豐富學(xué)生的語(yǔ)言表現力和語(yǔ)感能力，鍛煉學(xué)生的口才，提高運用語(yǔ)言表情達意的能力同樣起著(zhù)重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應不拘形式地讓學(xué)生多讀，如進(jìn)行個(gè)人讀、分組讀、齊聲讀、接力讀等，同時(shí)，教師也應敢于下水給學(xué)生范讀，要懂得，教師在與學(xué)生交流的過(guò)程的同時(shí)也是學(xué)生向教師模仿學(xué)習的過(guò)程，教師激情澎湃的朗讀對提高學(xué)生朗讀的感情和語(yǔ)感能力往往要比播放錄音效果好得多。在教學(xué)中，教師也可巧妙地將多種朗讀形式結合起來(lái)教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生的朗讀和語(yǔ)感能力。在此，我們不妨借鑒一下張兆懇老師在《記承天寺夜游》①的教學(xué)中所采用的方法。
教師在明確熟讀成誦這一教學(xué)目標后，首先先讓學(xué)生自由放聲朗讀，并對較難理解的句子的停頓做出提示，然后讓學(xué)生聽(tīng)讀錄音，聽(tīng)準字音，聽(tīng)出停頓和節奏，聽(tīng)懂作者的感情，在此基礎上，同學(xué)們再有感情地齊讀課文，在初步讀懂課文文意以后，教師又舉行了師生朗讀比賽，教師先朗讀，然后再由同學(xué)們推舉男女同學(xué)各一名來(lái)挑戰老師，其他同學(xué)作點(diǎn)評。這節課通過(guò)多種形式的朗讀訓練激勵了同學(xué)們的參與熱情，也提高了同學(xué)們的語(yǔ)言表現力和語(yǔ)感能力。一堂課下來(lái)，熟讀成誦這一目標的效果就不言而喻了。
二、充分利用課前演講，堅持提高學(xué)生的口語(yǔ)生成能力
充分利用每節語(yǔ)文課前3-5分鐘時(shí)間，讓1-2名學(xué)生輪流上講臺進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練這種方式頗受老師們的青睞，其主要特點(diǎn)是發(fā)動(dòng)面廣，訓練目的明確。然而這類(lèi)活動(dòng)往往使某些教師走向形式化的極端，如筆者在初登講臺時(shí)曾經(jīng)歷了這么一個(gè)課前三分鐘演講。上課鈴響了，輪到班里的16號同學(xué)演講，這位同學(xué)嬉皮笑臉的登上講臺，臺下便呼聲四起，他不好意思地時(shí)不時(shí)撓撓腦袋，裝一下鬼臉，卻半天說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)，在大家不斷的催促下，末了，他說(shuō)了一句今天還沒(méi)準備好，明天再繼續的話(huà)就下去了，整個(gè)過(guò)程整整花費了十分鐘。本來(lái)利用課前幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行演講訓練學(xué)生口語(yǔ)能力是很好的，但如像前面所說(shuō)的演講就實(shí)在沒(méi)有意義了。我在以后的教學(xué)中，借鑒了以上的弊端，在不影響教學(xué)進(jìn)度的條件下，制定了一套訓練計劃，或規定話(huà)題，或自由選擇話(huà)題進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，形成“制度”，避免形式，注重質(zhì)量。具體開(kāi)展的形式如下：
（一） 開(kāi)展故事會(huì )，進(jìn)行“故事接龍”，提高學(xué)生的口語(yǔ)生成能力
講故事是學(xué)生較擅長(cháng)，也較喜愛(ài)的話(huà)題，利用學(xué)生的這一心理特征，教師在第一節課時(shí)給學(xué)生講一則思想空間大，能引起同學(xué)們想象和思考的故事，并在高潮處煞尾,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，然后從第二天起讓同學(xué)們把這個(gè)未了的故事繼續編下去。此類(lèi)“故事接龍”頗受同學(xué)們的喜愛(ài)，同學(xué)們的參與積極性都很高，許多同學(xué)的想象力和故事語(yǔ)言的表現力令老師也不得不嘆服。此類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展在訓練同學(xué)們口語(yǔ)能力的同時(shí)，也培養了他們的想象、聯(lián)想能力，又能活躍課堂氣氛，使授課事半功倍。
（二） 選擇時(shí)事、熱點(diǎn)話(huà)題，模擬新聞采播形式，提高學(xué)生的口語(yǔ)生成能力
對于新聞，大家并不陌生，新聞的采播就是口語(yǔ)生成能力較高層次的體現，教師也可以抓住這方面來(lái)培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如根據報紙、新聞的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師可組織學(xué)生以小記者和被采訪(fǎng)員的身份進(jìn)行采訪(fǎng)，并寫(xiě)成各類(lèi)簡(jiǎn)短的新聞稿，再以播音員的身份登臺演講，最后大家進(jìn)行講評。筆者曾做過(guò)這方面的實(shí)驗，如在講七年級上冊〈月亮上的足跡〉之前，結合楊利偉載人航天飛船成功進(jìn)入太空這一時(shí)事熱點(diǎn)，我讓兩名學(xué)生分別扮演記者和楊利偉，對楊利偉進(jìn)行采訪(fǎng)，從人類(lèi)第一次登月直至中國宇航員太空之旅這一科學(xué)發(fā)展的歷程，對科學(xué)的發(fā)展作一展望，然后再讓他們在課堂上進(jìn)行現場(chǎng)訪(fǎng)問(wèn)，最后讓另一位同學(xué)對剛剛的采訪(fǎng)內容播一則新聞短播。此種口語(yǔ)訓練的難度較大，要求較高，對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎是難了一點(diǎn)，但這種訓練方式新穎，同學(xué)們都要動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，不但可學(xué)到新聞的有關(guān)基礎知識，還可以學(xué)到播、講、評的技藝，我想這種訓練方式如用于高年級的口語(yǔ)交際訓練的教學(xué)中無(wú)疑是一種很好的方法。
（三） 根據課文的實(shí)際，進(jìn)行課本話(huà)劇表演，提高學(xué)生的口語(yǔ)生成能力
生動(dòng)逼真的情境創(chuàng )設，能夠調動(dòng)學(xué)生內在真實(shí)的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望，心理學(xué)上說(shuō)，學(xué)生的表現欲望一般比較強，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。根據這一特點(diǎn)，結合課文的實(shí)際，教師可適當安排一些課本話(huà)劇的表演來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，在活動(dòng)開(kāi)展前，教師可提前通知同學(xué)們，讓他們根據課本的內容自編自導一部話(huà)劇，必要時(shí)教師可給予指導，再讓他們在課堂上進(jìn)行演出。筆者在一次公開(kāi)課的聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現那位老師在講〈落難的王子〉這則寓言時(shí)就用到了這一方法，隨著(zhù)多媒體的輔助，教師先讓同學(xué)們進(jìn)行這則寓言的話(huà)劇改編的表演，這則充滿(mǎn)現代氣息的話(huà)劇使整個(gè)課堂都充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，也受到了在場(chǎng)聽(tīng)課的老師的好評。筆者在上七年級上冊〈皇帝的新裝〉這一則童話(huà)時(shí)也曾借鑒了這一方法，學(xué)生的參與意識也很強，收到較好的教學(xué)效果。另外，表演還需要多種感官參與活動(dòng)，這種口語(yǔ)訓練方式不僅能增添學(xué)生情趣，又能訓練藝術(shù)語(yǔ)言和形體語(yǔ)言，有利于學(xué)生提高表達的效果。
三、通過(guò)討論或辯論的形式，有效提高學(xué)生口語(yǔ)的嚴密性和邏輯性
討論是一種在短時(shí)間內快速組織并充分發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的訓練方式，而辯論則是圍繞同一辯題，形成對立觀(guān)點(diǎn)而組織學(xué)生進(jìn)行唇槍舌劍的論爭，這是口語(yǔ)訓練的高層次階段，這種口語(yǔ)訓練方式也受到了很多老師的重視，如有些老師在口語(yǔ)交際課堂中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設聊天課，即俗話(huà)說(shuō)的“侃大山” ，學(xué)校生活感受、軼聞趣事暢談、街頭文化博覽等，不拘形式，不限內容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里隨意地“侃”。
另外，我們還可以結合〈綜合性學(xué)習〉內容進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，如八年級語(yǔ)文上冊第四單元的〈綜合性學(xué)習〉的主題就是〈走上辯論臺〉，教師完全可以以此作為口語(yǔ)訓練的基石，在班上開(kāi)展一次辯論會(huì )，基于辯論的語(yǔ)言具有強烈說(shuō)服力的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生運用語(yǔ)言的嚴密性和邏輯性。
四、注意隨機式的啟發(fā)口語(yǔ)教學(xué)，巧妙地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
眾所皆知，語(yǔ)文課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程常常是在口語(yǔ)交際活動(dòng)中進(jìn)行的，這種語(yǔ)言的隨機性應用恰恰提醒了教師要時(shí)刻注意抓住這一特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。教師輸出的信息，學(xué)生條靠朵來(lái)接收，學(xué)生在學(xué)習中的反饋，往往要靠口頭去表達。因此，有經(jīng)驗的教師總是十分重視抓住“教學(xué)雙邊活動(dòng)”這一規律，隨機地、巧妙地組織口語(yǔ)交際訓練，在備課、上課、作業(yè)批改等各個(gè)環(huán)節中尋找口語(yǔ)訓練因素。實(shí)踐證明，往往是這種有目的而不經(jīng)意的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，更能促使學(xué)生口語(yǔ)表達能力的提高。
需要注意的是，口語(yǔ)交際的訓練必須遵循循序漸進(jìn)的原則，教師應本著(zhù)要求上從簡(jiǎn)單到復雜；內容上從形象到抽象；形式上從單一到多樣的原則進(jìn)行訓練，才能收到比較好的教學(xué)效果。
口語(yǔ)交際訓練是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在現代信息社會(huì )中更是不可或缺的基本素養，培養中學(xué)生具有良好的口語(yǔ)交際能力任重而道遠。
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