新課標下教學(xué)目標芻議
湖北省黃梅縣劉佐鄉中學(xué) 李衛民
教學(xué)目標的任務(wù)就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣自覺(jué)化，特別是在語(yǔ)文教學(xué)目標的表現上，要通過(guò)加強知識的、能力的東西，達到培養情感體驗，提高人文素養的目的。 語(yǔ)文教學(xué)目標設置的過(guò)程，應該是教師完成與編者的對話(huà)，與作者的對話(huà)，充分考慮與學(xué)生的對話(huà)的過(guò)程。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)目標的設置，教師必須首先考慮到作者，編者的意圖和語(yǔ)文教學(xué)的總導向性，考慮到學(xué)生的接受能力，尤其是課時(shí)目標，它應該是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)小小的鏈節，所有的課時(shí)目標之和就等于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的.下面就結合我們湖北省黃梅縣初中語(yǔ)文新課堂“五環(huán)”教學(xué)模式下，我的課堂目標定向的一些教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)較為粗淺的認識，以便商榷。
1、目標導學(xué)化
教學(xué)目標的設置既要做到導教，又要便于導學(xué)。要針對學(xué)生，體現教師對學(xué)生的期望，而不是要求，更不能成為教師給自己定的任務(wù)。比如：《棗兒》一文的目標體系中，有關(guān)章法目標的設置“使學(xué)生懂得以小見(jiàn)大的寫(xiě)法”，即是只注重教，而不注重學(xué)。應該換成：“說(shuō)說(shuō)本文‘小’指什么？‘大’又指的什么？”這樣，引起了學(xué)生的注意，造成了懸念，使學(xué)生能帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，去探究，達到了導教與導學(xué)的目的。諸如：學(xué)習象征手法，領(lǐng)會(huì )借景抒情的方法，均忽視了導學(xué)，而只強調導教，都是不足取的�？傊�，在教學(xué)目標的設置上，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，聯(lián)系學(xué)生，體現導與學(xué)的有機統一。
2、導學(xué)全面化
這是知、情、行的有機統一，也是三維目標的綜合體現，包孕了知識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，形成了整個(gè)目標體系。教師要吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準切入點(diǎn)、突破口，統籌安排，整體把握。針對文本內容、特點(diǎn)，分層次、分梯度地設置目標、實(shí)現知識目標、情感目標、技能目標、發(fā)展目標的定位與組合。比如：《故宮博物院》一文，一課時(shí)的目標設置可定為三個(gè)梯度，即說(shuō)明順序的梳理、辨析、運用。通過(guò)課堂短文說(shuō)明順序的辨析，結尾讓學(xué)生對自己所發(fā)明書(shū)的暢言、練筆。從而，既注重了高層能力目標、發(fā)展性目標的落實(shí)，也促進(jìn)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的形成。當然，導學(xué)的全面化，不是要求每課的目標、層次都要面面俱到，層次無(wú)遺，這要根據課堂本身內容來(lái)確定�？傊�，全面化的導學(xué)，全方位的設置目標，能形成科學(xué)完整的體系，既強化了知識的導達，也兼顧了能力的培養，促進(jìn)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成，使其調整功能得到了有效的發(fā)揮。
3、問(wèn)題操作化
教學(xué)目標具有很強的訓練性，這是以往教學(xué)目的所不具備的。教學(xué)目標的問(wèn)題操作化是對其表達的進(jìn)一步規范和要求，正如河南目標教學(xué)專(zhuān)家武鎮北先生提出的“三維結構模式”即“三維結構=行為要求+行為形式+行為內容”，這種規范化形式，規定了教學(xué)目標的表達要根據行為的要求，通過(guò)具體行為形式，使主體完成行為內容，明確提出了教學(xué)目標是某種行為。如此，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，使目標得以操作，達到導學(xué)的目的。如：《桃花源記》一文“用三個(gè)字寫(xiě)出段意”這一目標表達，其中“用三個(gè)字”表明行為要求�！皩�(xiě)出”表明行為形式，“段意”是行為內容。再如：“孔乙己”一文不采用“劃分本文故事情節”這一目標表達，則是其行為要求不明，行為形式不準，只有共性而無(wú)個(gè)性，致使學(xué)生無(wú)法操作。應該改為：根據開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局（行為要求）劃出（行為形式）本文故事情節（行為內容）。特別指出的是，在表述目標時(shí)，行為形式要使用外顯性動(dòng)詞來(lái)完成。如：劃出、寫(xiě)出、說(shuō)出等，而不采用內隱性動(dòng)詞，諸如總結、概括之類(lèi)�？傊�，問(wèn)題操作化使用目標面向課堂，針對學(xué)生，使學(xué)生有章可循，有法可依，得以參與到整個(gè)教學(xué)中來(lái)，無(wú)疑是整個(gè)教學(xué)目標體系中具有導向性的重要環(huán)節。
4、操作系列化
教學(xué)目標的設置，旨在使主體參與，得到學(xué)習過(guò)程的體驗，既要利于導教，又得便于導學(xué)，應該使條理清晰，有序分層的統一體，這就必須形成一個(gè)系列，引導學(xué)生按一定方法，循一定順序去開(kāi)啟思維、探究問(wèn)題，其表現有二：一是指整個(gè)目標體系要層次化，形成總系和支系，分層次、呈梯度發(fā)展，體現知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的統一，避免雜亂無(wú)序，簡(jiǎn)單羅列。既要注重知、情、行的有機統一，又要兼顧智力與非智力因素的培養激發(fā)，形成以認識層次為經(jīng)線(xiàn)，“情”、“行”落實(shí)為緯線(xiàn)的“三維”目標運行機制，做到環(huán)環(huán)相扣，有的放矢。比如：學(xué)習了側面描寫(xiě)天氣之熱的寫(xiě)法后，可以圍繞側面描寫(xiě)“冷”來(lái)設置目標，學(xué)習了散文《背影》之后，不妨以《我的父親》習作進(jìn)行引達。二是指在諸多目標中，要確立主干目標，并以此為中心，分層設置其他目標（分支目標），進(jìn)而形成通過(guò)分支目標的導學(xué)，達成主干目標，體現分支目標的“臺階”作用，體現主干目標“金錢(qián)穿珠”效應。如：《變色龍》一文的主干目標“用一句話(huà)寫(xiě)出奧楚洛夫又哪些思想性格？”可以通過(guò)兩個(gè)分支目標達成。即：“①奧楚洛夫對狗咬人一案是如何審理的？”“②奧楚洛夫的幾度變色是圍繞什么進(jìn)行的？”
5、系列個(gè)性化
制定目標，既要考慮知識的導達，又要體現能力的訓練，每條目標應該是引導學(xué)生活動(dòng)的具體要求，甚至是主體各種感官參與的特殊指向，無(wú)論是導學(xué)激疑，體驗思考，還是訓練調整，必須是明確的要求，不能含糊其辭，模棱兩可。如：“概括本文段意”“劃分本段層次”“理清情節結構”等目標的表達，均無(wú)具體指向要求，都是缺乏個(gè)性的目標，學(xué)生對此會(huì )不知所措，甚至無(wú)所適從，效果就可想而知了。
由此可見(jiàn)，教學(xué)目標“五化”的有機統一，使教學(xué)目標趨于規范、科學(xué)，從教學(xué)交往的整體上看，一方面縮短了教師與學(xué)生之間的心理距離，強調教學(xué)關(guān)系的優(yōu)化；另一方面縮短了學(xué)習者與學(xué)習內容之間的心理距離，強調學(xué)生與教材之間關(guān)系的優(yōu)化。
教學(xué)目標“五化”的有機統一，要求教學(xué)目標要有層次性。只有做到了教學(xué)目標的層次性，才有利于教學(xué)方法的多樣化。不過(guò)，教學(xué)目標的設置，首先要依據課標和教材要求，然后再根據師生的適應力進(jìn)行適當調節，教師必須吃透教材，駕馭教材。只要做到“五化”的有機統一，教學(xué)目標就能真正起到引導、控制和評價(jià)教學(xué)全過(guò)程的作用。
不能否認，能力的問(wèn)題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當多的學(xué)生是帶著(zhù)消極的情感在學(xué)習。教學(xué)目標的任務(wù)就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣自覺(jué)化，特別是在語(yǔ)文教學(xué)目標的表現上，要通過(guò)加強知識的、能力的東西，達到培養情感體驗，提高人文素養的目的。
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