問(wèn)渠哪得清如許 為有源頭活水來(lái)
--在作文教學(xué)中如何培養學(xué)生創(chuàng )造性思維
湖北省黃梅縣劉佐鄉中學(xué) 李衛民
所謂創(chuàng )造性思維，簡(jiǎn)言之，就是指有創(chuàng )見(jiàn)的思維。換言之就是指在某種創(chuàng )造性活動(dòng)中所特有的思維過(guò)程，它不同于一般的思維，是人類(lèi)思維的高級過(guò)程�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎�！币虼�，教師的中心任務(wù)不再是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而是讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”；教給學(xué)生在信息社會(huì )獲取加工、分析處理信息和解決問(wèn)題的能力，以便于自主學(xué)習和終身學(xué)習。作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習中的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng )造性思維的特征遍布于作文教學(xué)的每個(gè)角落，因此作文教學(xué)在培養和訓練學(xué)生創(chuàng )造性思維方面有著(zhù)許多得天獨厚的有利條件，有著(zhù)不可估量的作用。而課堂是進(jìn)行作文教學(xué)的最主要的手段和方式，在課堂上通過(guò)各種教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的培養，引導學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )造的個(gè)性，是十分很重要的任務(wù)。傳統的作文課堂上，有太多的弊病，只要求學(xué)生在課堂上聽(tīng)聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)，根本就沒(méi)有對學(xué)生注重過(guò)能力等方面的培養和訓練，更談不上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的培養和訓練。因此，一定要改變原本傳統的作文課堂教學(xué)，注重對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。如何在作文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維呢？
（一）在作文審題中，激活學(xué)生的求異思維。
恰當地將多媒體技術(shù)運用到作文教學(xué)中，能將圖像、聲音、文字等教學(xué)材料融合，實(shí)現作文教學(xué)的優(yōu)化組合，能充分調動(dòng)學(xué)生的習作積極性和創(chuàng )造性，激活學(xué)生思維能力、分析能力的發(fā)展。比如在教學(xué)七年級下冊第三單元的作文訓練《我也追星》時(shí)，首先將一些影視明星、體育明星的圖片展示出來(lái)讓學(xué)生去看，學(xué)生看到自己所崇拜的明星一時(shí)興致大發(fā)，于是誘導大家去談自己崇拜哪位明星？為什么崇拜呢？有許多同學(xué)有些茫然，說(shuō)不出或者說(shuō)不好了。這時(shí)告訴他們盲目崇拜不是崇拜，要保持一顆平常的心。我將搜集的一些偉人、名人故事播放出來(lái)，列舉出崇拜的對象、原因。確立在生活中應該追什么樣的"星"？幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。再將課堂內容再一次回放，學(xué)生看的津津有味，課下有自己感興趣的話(huà)可寫(xiě)。
（二）在構思立意中，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。
發(fā)散性思維是一種無(wú)規則、無(wú)限制、無(wú)定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點(diǎn)。②發(fā)散性思維的重要特征之一是具有多向性，而訓練學(xué)生發(fā)散性思維是使學(xué)生思維具有多向性的必由之路。
我在平時(shí)就比較注重培養學(xué)生的發(fā)散性思維。有一篇題為《我家的破銅爛鐵》引起了我的注意。大概內容是：他家的一堆破銅爛鐵一直棄置在一個(gè)角落里，一天來(lái)了個(gè)收廢品的，出了一元三角一斤，爺爺不肯賣(mài)；過(guò)了一些日子另一個(gè)收廢品的來(lái)了，出了九毛五一斤，爺爺仍沒(méi)有賣(mài)，并且不信就賣(mài)不了一個(gè)好價(jià)錢(qián)；這樣那堆銅鐵便一天天地破殘下去；后來(lái)陸續有收廢品的來(lái)，但一個(gè)比一個(gè)價(jià)錢(qián)低，最后破銅爛鐵放置在那里，再也無(wú)人問(wèn)津了。媽媽要扔掉，爺爺堅決不同意，并且重復了他的老信條：我就不信那堆銅鐵賣(mài)不了一個(gè)好價(jià)錢(qián)。習作寫(xiě)的是一件十分平凡的小事，很容易被忽略。但在作者的筆下卻被發(fā)掘出多義的主題。我把習作拿到班級討論，集體評改分析其主題思想。結果全班（當然也包括我）經(jīng)過(guò)討論以后下了這樣一個(gè)評語(yǔ)：習作批評了墨守成規、固步自封、因循守舊的思想，它啟示人們只憑老經(jīng)驗、老皇歷辦事只會(huì )越辦越糟；它告誡人們要棄舊圖新，鼓勵人們要以變化的眼光看待事物的發(fā)展；它反映了新陳代謝是不可抗拒的規律……我請原文作者談?wù)剺嬎歼^(guò)程：他說(shuō)這是由一點(diǎn)聯(lián)想到其他的結果，也是受《紅樓夢(mèng)》的啟發(fā)結果。在講評中我進(jìn)一步指出某某同學(xué)在平凡的小事中，挖掘出如此豐富而深刻的主題，不僅是留心生活的結果，也是運用發(fā)散性思維構思的結果。以此為契機，以后我讓學(xué)生作文，往往讓他們先運用發(fā)散性思維確立中心，每次總有一些習作立意較新穎、較深刻。
（三）在觀(guān)察選材中，激發(fā)學(xué)生的變通性思維。
變通性思維是以形象思維為基礎，它不強調事物之間的相互關(guān)系，也不追求問(wèn)題解決的唯一答案，它試圖就同一問(wèn)題沿不同角度思考，提出不同的答案。因此，變通性思維和發(fā)散性思維一樣，也是創(chuàng )造性思維的一個(gè)層面。變通性思維就是要求根據問(wèn)題的不同層面，變換思維角度或思維路徑。③這種思維方式對于培養學(xué)生根據不同情況，從不同角度去體驗生活、思考問(wèn)題，是極有益處的，可以增強學(xué)生思維的隨機應變、靈活機動(dòng)性；如果能將發(fā)散性思維與變通性思維有機結合起來(lái)，就會(huì )受到事半功倍的效果，這點(diǎn)我是有親身體會(huì )的。
一天，校門(mén)前不遠處，一棵高大的楊柳樹(shù)被風(fēng)吹折了，我讓學(xué)生去觀(guān)察，原來(lái)折斷的大楊樹(shù)里有螞蟻。我讓同學(xué)們根據這一現象擬題，并確立中心作文，不少學(xué)生能從柳樹(shù)這一角度來(lái)擬題，如《枯心的大楊樹(shù)》、《被風(fēng)吹折的樹(shù)》，但很少有人以“螞蟻”為中心詞為題的，立意也是如此，包括有些立意相當不錯的。列舉兩類(lèi)如下：（1）柳樹(shù)之大讓敬畏，實(shí)質(zhì)腐朽不堪一擊；從而把柳樹(shù)類(lèi)比為當今社會(huì )的恐怖勢力以及其他丑惡勢力。（2）柳樹(shù)表面沒(méi)有壞像，實(shí)質(zhì)內心枯死，因而折斷；從而由大柳樹(shù)體驗到人如果內心空虛，理想將破滅，生命也就失去意義。我對他們能用變通性思維構思立意大加贊賞，同時(shí)我就立即組織他們再去觀(guān)察，并讓他們多看看多想想，記錄下觀(guān)察結果。后來(lái)到了班級我這樣引導道：“從柳樹(shù)來(lái)立意是正確的，那么柳樹(shù)折斷是什么原因呢？”同學(xué)們答：“大風(fēng)和螞蟻”�！澳敲茨懿荒軓倪@方面來(lái)選材呢？”（實(shí)際是要求他們根據問(wèn)題的不同層面，變換思維角度或思維路徑即運用變通性思維）學(xué)生答：“當然可以”。我讓他們從這方面立意再寫(xiě)一篇交來(lái)，最終有如下兩類(lèi)中心較好：A螞蟻是踐踏生命之本的內患，大柳樹(shù)之所以不能立于急風(fēng)暴雨中，乃是因有“蛀蟲(chóng)”，由此聯(lián)想到社會(huì )也是一樣，必須清除“蛀蟲(chóng)”。B大柳樹(shù)折斷看似被風(fēng)吹斷的，實(shí)際上是因為內部有螞蟻啃嚙內心，如果內部不壞，任憑外界風(fēng)吹雨打，柳樹(shù)也是堅不可摧，由此分析事物內因和外因的關(guān)系。經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)，有意識地訓練，學(xué)生進(jìn)步很快，遇到一些問(wèn)題，總能想到問(wèn)題的方方面面，并能從不同角度思考，在全班已蔚然形成善于討論、懷疑、評判的學(xué)風(fēng)。創(chuàng )造性思維的訓練，看似麻煩，但其取得的成效是驚人的。我想這種求異性的變通思維習慣的形成，對其他學(xué)科學(xué)習是大有裨益的。
（四）在下水作文中，啟迪學(xué)生的邏輯思維。
傳統教學(xué)中，學(xué)生試寫(xiě)習作就是“悶作文”、“造作文”，大都“閉門(mén)造車(chē)”。學(xué)生經(jīng)常是將自己在作文選中看到的文章中的別人的事例用在自己的身上。而以學(xué)生為中心的教學(xué)，試寫(xiě)習作是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，通過(guò)師生的合作會(huì )話(huà)，促進(jìn)表達的欲望，提高表達的能力，不僅使學(xué)生想寫(xiě)，而且會(huì )寫(xiě)。寫(xiě)活動(dòng)類(lèi)的習作是學(xué)生最喜聞樂(lè )見(jiàn)的了。記得在指導“寫(xiě)節假日中的一件事”時(shí)，在與學(xué)生展開(kāi)討論之后，我出示了自己的下水文，由學(xué)生自己來(lái)評價(jià)寫(xiě)作思路以及文中的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生興致高昂，表示要和老師一比高低。后來(lái)，學(xué)生也出示了自己搜集來(lái)的習作，供大家指正。自然，在接下來(lái)的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生思路開(kāi)拓，紛紛上交了令人滿(mǎn)意的佳作。
（五）在習作評改中，鼓勵學(xué)生的批判性思維。
批判性思維能力泛指能夠辯證地評估、判斷某一事物和現象好壞利弊的能力。辯證批判思維是按對立統一的矛盾運動(dòng)形式來(lái)反映客觀(guān)事物的思維活動(dòng)，是人類(lèi)思維發(fā)展的最高形式。創(chuàng )造性思維的生命力在于批判，要積極鼓勵學(xué)生敢于批判勇于批判的精神，因為這是創(chuàng )造性思維的原動(dòng)力。④在組織學(xué)生作文的集體評改以及互批活動(dòng)中，我發(fā)現不僅僅要讓他們評判自己習作的優(yōu)劣得失，而且要使他們敢于評判各種“經(jīng)典”，從而使其逐步使其認識到批判力的重要性。就創(chuàng )造性思維而言，批判性思維是破除思想認識中功能固著(zhù)和思維慣性的關(guān)鍵。對于突破聚合思維的束縛，開(kāi)發(fā)發(fā)散性思維能力，也具有十分重要的作用。
總之作文教學(xué)是培養創(chuàng )造性思維優(yōu)良環(huán)節，不貫徹這一原則，作文教學(xué)將步入新八股，甚至走進(jìn)死胡同，當然，創(chuàng )造性思維不僅僅在作文教學(xué)中能夠培養。
[問(wèn)渠哪得清如許為有源頭活水來(lái)(人教版教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
5.關(guān)于美術(shù)教學(xué)論文
9.會(huì )計教學(xué)論文
10.美術(shù)教學(xué)論文