新課堂需要什么樣的課堂即時(shí)評價(jià)的教學(xué)論文
新課堂需要什么樣的課堂即時(shí)評價(jià)課堂教學(xué)的中心已經(jīng)由教材為中心、教師為中心轉向了以學(xué)生發(fā)展為中心，所以對課堂上的學(xué)習評價(jià)，也應該由獲取知識多少的評價(jià)，轉向發(fā)展性評價(jià)。即用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習過(guò)程中提供多次評價(jià)機會(huì )，多方面評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，就要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中需要什么樣的評價(jià)，關(guān)注教師從哪些方面，如何評價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評價(jià)、相互評價(jià)。讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )自我認識，學(xué)會(huì )欣賞他人，建立自信，使評價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力�；谶@樣的認識，筆者在課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)方面作為了一些有益的探索。
探索之一：需要教師評價(jià)，更需要生生評價(jià)
案例一：教學(xué)“乘法的一些簡(jiǎn)便算法”
例1：在教35×5×2怎樣算比較簡(jiǎn)便時(shí)，首先讓學(xué)生試著(zhù)自己計算，然后交流。
生1：我按照運算順序從左往右計算。算法為35×5×2=175×2=350
師；同學(xué)們，看一看這種算法怎么樣？
生2：生1的算法不簡(jiǎn)便，因為第一步35×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。
生1又舉起了手，并且滿(mǎn)眼都是要求再說(shuō)一說(shuō)的期盼。我又一次讓生1說(shuō)自己的想法。
生1：我的第一種算法確實(shí)不簡(jiǎn)便，我又想起來(lái)另一種算法：先把5和2相乘得10，再把10與35相乘得350。算法為：35×5×2=35×10=350
師：誰(shuí)來(lái)評一評這種算法？
生3：這種算法簡(jiǎn)便，因為第一步5乘2得10口算方便，第二步35乘10得350口算也方便。
師：同學(xué)們真聰明，尤其是生1的思維很靈活，他能在發(fā)現第一種方法不簡(jiǎn)便的情況下，很快想出了第二種方法，給同學(xué)們提供了一種簡(jiǎn)便的算法，建議大家以后做這一類(lèi)題時(shí)采用他的簡(jiǎn)便算法。
在傳統的課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)中，教師是權威的評價(jià)主體，學(xué)生則是無(wú)奈的評價(jià)客體，這樣的評價(jià)機制無(wú)疑會(huì )在一定程度上影響學(xué)生作為課堂主人的學(xué)習積極性，同時(shí)也阻礙了學(xué)生反思、評判、分析能力的有效發(fā)展。鑒于這樣的思考，應讓學(xué)生參與評價(jià)，使評價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)，從外部的轉向內在的，從形式的轉向實(shí)質(zhì)的，從被動(dòng)的轉向主動(dòng)的，并通過(guò)“自評互評”實(shí)現教學(xué)的發(fā)展，開(kāi)拓彼此思維的廣闊性。案例中，面對生1開(kāi)始說(shuō)的算法，教師沒(méi)有采取傳統的權威評判，而是以“同學(xué)們，看一看這種算法怎么樣”這一問(wèn)題為轉折點(diǎn)，將評價(jià)的權利完全交給了學(xué)生，當生1說(shuō)出簡(jiǎn)便方法以后，教師還是以“誰(shuí)來(lái)評一評這種算法”，將評價(jià)的權利仍然交給了學(xué)生，最后教師進(jìn)行了總結性評價(jià)。正因為這些評價(jià)意見(jiàn)源自學(xué)生，是學(xué)生自己的數學(xué)，所以才更容易被學(xué)生接受和內化，這樣的'評價(jià)更加有利于學(xué)生的自主發(fā)展。
探索之二：需要認知評價(jià)，更需要情感評價(jià)
案例二：“圓柱體積計算”教學(xué)
�。ǔ鍪纠}，學(xué)生嘗試計算體積。）
教師指名（后進(jìn)生，兩兩合作）板演，學(xué)生動(dòng)作很慢，但態(tài)度極其認真，其中一組學(xué)生明顯地看出在互相幫助。大部分同學(xué)已經(jīng)做完，但板演的同學(xué)動(dòng)作很慢。
師：我們大家一起欣賞××做得題，一筆一畫(huà)都在盡力寫(xiě)好，就連這個(gè)句號，寫(xiě)得都很認真，真是一個(gè)完美的句號。
生：不，有不足之處，答案的單位名稱(chēng)寫(xiě)錯了，應該是立方厘米，他寫(xiě)成了平方厘米了。
師：（邊說(shuō)邊修改）如果這樣訂正一下，就錦上添花了。
師：認為自己沒(méi)有錯誤的同學(xué)為自己鼓掌！
課堂學(xué)習中不管哪方面的提高都離不開(kāi)知識體系，缺少“知識”這個(gè)載體，其他方面的能力也無(wú)從談起。因此，我們在課堂評價(jià)中，要做到“知識評價(jià)不放松”。但是，課堂除了是學(xué)生獲取知識的場(chǎng)所，也是學(xué)生體驗價(jià)值、陶冶情操的精神樂(lè )園。新理念下的評價(jià)目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此對學(xué)生的評價(jià)首先是對學(xué)生學(xué)習情感態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。以上案例中教師評價(jià)關(guān)注的不僅是學(xué)生學(xué)習的結果，而是更多的鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的努力程度。那出自老師肺腑的鼓勵的話(huà)，溝通了師生之間的理解與情感。學(xué)生把老師對他的鼓勵化作行動(dòng)，師生雙方都樂(lè )于接受對方信息，師生之間的情感相互促進(jìn)。這樣，學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是知識，而是人際交往、協(xié)調合作的個(gè)性品質(zhì)的培養。
探索之三：需要及時(shí)評價(jià)，更需要延時(shí)評價(jià)
案例三： “商不變性質(zhì)”的教學(xué)
讓學(xué)生判斷24÷8=（24+24）÷（8+8）是否相等。
學(xué)生分組進(jìn)行討論。
正方：我們認為它是錯的，因為它的被除數與除數是同時(shí)增加，不是擴大或縮小的。
反方1：我們通過(guò)計算發(fā)現左右相等。
正方：例如60÷20 = 3，（60+20）÷（20+20）= 4，它的商就變了。
反方1：這兩題不一樣，你方舉例說(shuō)的這道題是“被除數和除數加上同一個(gè)數”，而這題“被除數和除數加上一個(gè)和自己一樣大的數。
反方2：我們看出來(lái)了，24+24=24×2，8+8=8×2，被除數和除數同時(shí)擴大2倍，商應該不變。
師：看來(lái)我們不能被表面現象所迷惑，要仔細辨認，弄清它的真實(shí)面目。
一堂課中對學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時(shí)評價(jià)，有時(shí)過(guò)早的評價(jià)，反而會(huì )扼殺學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng )造性的見(jiàn)解，常常出現在思維過(guò)程的后半段。這就要求教師靈活運用“延時(shí)評價(jià)”的方式，留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見(jiàn)解，無(wú)拘無(wú)束地開(kāi)展積極思維活動(dòng)和語(yǔ)言表達，獲得更多的創(chuàng )造性見(jiàn)解。案例中，教師對于學(xué)生的兩種截然不同的答案，沒(méi)有簡(jiǎn)單的評判孰對孰錯，沒(méi)有輕易提示正確答案，而是巧妙地組織了一場(chǎng)精彩紛呈的辯論會(huì )。學(xué)生在延時(shí)評價(jià)所留下的寬泛過(guò)程中進(jìn)行智慧的碰撞，觀(guān)點(diǎn)的交鋒和心靈的溝通，課堂成了內涵噴薄的個(gè)性舞臺和情愫飛揚的人文天地。
探索之四；需要評價(jià)的引導、激勵功能，更需要評價(jià)的診斷功能
案例四：教學(xué)“平均數應用題”
有這樣一道練習題：華城小學(xué)五（1）班有22個(gè)男生，平均身高134.8厘米；有22個(gè)女生，平均身高135.2厘米。全班學(xué)生的平均身高是多少厘米？
學(xué)生嘗試練習，然后集體交流。
生1：我是這樣計算的(134.8×22+135.2×22) ÷(22+22)，算出的結果是135厘米。
生2：老師，我發(fā)現了更簡(jiǎn)單的求平均數的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即（134.8+135.2）÷2，算出結果也是135厘米。
師：（怔了一下）你真會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了與其他同學(xué)不同的方法，那同學(xué)們對他的這一方法有什么想法，小組交流一下好嗎？
學(xué)生小組進(jìn)行互相交流。
生3：我們小組認為正確，因為男生和女生的人數一樣……
還沒(méi)等生3說(shuō)完，有人插嘴：如果男生和女生人數不一樣呢？
師：是啊，如果男女生人數不同會(huì )怎么樣呢？
生4：我們組剛才已舉了男女生人數不一樣的例子，發(fā)現用一般方法和生2的方法求出的平均數不一樣。
生5：我們通過(guò)舉例，也贊同生4所在組的觀(guān)點(diǎn)。
……
師：通過(guò)剛才的討論，請大家想一想，在什么情況下可以采用生2的方法。
課堂教學(xué)中評價(jià)具有引導、激勵、診斷的功能。發(fā)揮評價(jià)的引導功能，有助于學(xué)生建立清晰的數學(xué)認知結構；發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，有助于促進(jìn)學(xué)生數學(xué)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，養成良好的思維習慣。只有處理好評價(jià)的引導、激勵、診斷三大功能之間的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)中的評價(jià)作用發(fā)揮最佳，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。案例中，對于生2出現的（134.8+135.2）÷2這樣的解題方法，如果教師一味激勵不及時(shí)進(jìn)行診斷與引導，很可能就誤導學(xué)生：當兩部分的份數不相同時(shí)，也可以用這樣的“簡(jiǎn)便方法”求平均數。如果教師簡(jiǎn)單的肯定，其中確實(shí)也有合理的成份，當兩部分的份數相同時(shí)，這樣的算法不但可行而且確實(shí)是一種簡(jiǎn)單的方法。案例中的這位教師就很有經(jīng)驗先表?yè)P了生2的這種簡(jiǎn)便算法，接著(zhù)又把對這種算法的評價(jià)拋給了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，及時(shí)引導學(xué)生感悟，強化只有在兩部分的份數相同的情況下，才可以用兩個(gè)平均數的和除以2的方法來(lái)解答。
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