曾莉華
蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！痹诮虒W(xué)中創(chuàng )設某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，將會(huì )引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。
那么，在教黨應該如何創(chuàng )設學(xué)生充分參與的課堂教學(xué)情境呢？
一、建立和諧氛圍，是創(chuàng )設充分參與的課堂教學(xué)情境的前提
現代教學(xué)論認為：課堂教學(xué)除知識對流的主線(xiàn)外，還有一條情感對流的主線(xiàn)。師生這種情感的交流，民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧課堂環(huán)境形成的基矗教師應該具備良好的教育素質(zhì)，與學(xué)生“打成一片”，有靈活的教學(xué)方法，比如故意出個(gè)小錯誤讓學(xué)生抓住等，不輕易指責批評學(xué)生，常常給學(xué)生以鼓勵和支持，尤其是關(guān)愛(ài)那些中差生。這樣就讓學(xué)生心情舒暢、無(wú)拘無(wú)束地參與了教學(xué)活動(dòng)，興趣盎然，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)良好的心理環(huán)境。
二、把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，是創(chuàng )設充分參與的課堂教學(xué)情境的重點(diǎn)
教學(xué)的成敗，歸根到底要看學(xué)生自身的努力。教師善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài)，引導學(xué)生積極主動(dòng)探索新知，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，這正是教師為課堂教學(xué)創(chuàng )設的最佳環(huán)境。
1.制造懸念，創(chuàng )設情境。
制造懸念創(chuàng )設情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據教學(xué)內容，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣所采取的一種教學(xué)手段。
它能使學(xué)生懷著(zhù)積極的態(tài)度，滿(mǎn)腔熱情地投入認識過(guò)程。教學(xué)終了，學(xué)生獲得了知識，懸念得以解答，學(xué)得愉快、記得牢固。
例如，教學(xué)《年、月、日》時(shí)，課前談話(huà)提出問(wèn)題：“同學(xué)們都過(guò)過(guò)生日嗎？
每年一次的生日總讓我們更加體會(huì )到父母、親人的關(guān)懷，可是小明今年八歲了，卻只過(guò)兩個(gè)生日，是爸爸媽媽忘記了嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？”學(xué)生很好奇。這種懸念的制造，令學(xué)生興趣大增，都急切地想了解原因，使學(xué)生帶著(zhù)熾熱的追求進(jìn)入了學(xué)習過(guò)程。
2．巧設疑問(wèn)，創(chuàng )設情境。
古人云，“學(xué)則需疑”�！皯岩伞笔菍W(xué)生發(fā)現問(wèn)題、積極思考的有效動(dòng)力。
教師巧妙地引導學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，克服學(xué)生對新課“望而生畏”的心理，引導學(xué)生運用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探求，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋(píng)果”的甜頭，學(xué)生學(xué)習的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。
教師要充分向學(xué)生展現學(xué)習過(guò)程，計學(xué)生在設疑、激疑、質(zhì)疑、釋疑中學(xué)習新知。
例如，在教學(xué)《除數是小數的除法》中，先復習小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數的大小發(fā)生變化的規律后，再計算一道除數是整數的除法題，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“商不變的性質(zhì)是怎樣概括的？除數是整數的除法是怎樣計算的？”然后引入新課，給除數添上小數點(diǎn)變成小數，“現在題目發(fā)生了什么變化？能不能將除數變成整數來(lái)解決？想想用以前學(xué)過(guò)的哪些知識就能解決問(wèn)題？”這樣，學(xué)生在教師的引導下，經(jīng)過(guò)自己的探索，不知不覺(jué)在問(wèn)題情境中獲得了新的知識。
3．操作實(shí)踐，創(chuàng )設情境。
在數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題和動(dòng)手操作能力，是培養學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的重要途徑。讓學(xué)生充分使用學(xué)具，在拼拼、折折、剪剪、畫(huà)畫(huà)、量量的操作中獲取知識，這種情境的創(chuàng )設，為學(xué)生能力的培養提供了機會(huì )。
例如，在教學(xué)《三角形的內角和》時(shí)，學(xué)生正是通過(guò)操作實(shí)驗的方法得出“三角形的內角和是180°的結論。通過(guò)三次實(shí)驗，讓學(xué)生動(dòng)手折紙操作，分別在直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形中驗證，發(fā)現三個(gè)內角都能組成一個(gè)平角，使學(xué)生確信無(wú)疑地得出結論。又如，在《實(shí)際測最》這一節中，有多處需要理論聯(lián)系實(shí)際的練習。在地面上測量距離就需要學(xué)生去參與、去體會(huì )，步測和目測法只有在實(shí)踐中去運用，才能學(xué)得巧、學(xué)得好。
4．熱烈爭論，創(chuàng )設情境。
兒童好勝心強，教師應利用這一特點(diǎn)，激勵學(xué)生勇于探索，勇于競爭，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。學(xué)生在爭論中明理長(cháng)智，在“比”的心理作用下思維活躍，思維水平得到提高，領(lǐng)略到深層次思維的樂(lè )趣。
在教學(xué)中，善于創(chuàng )造爭論的情境，往往能使學(xué)生深受感染，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，齊心協(xié)力把問(wèn)題解決。例如，在學(xué)完了用字母表示數、解簡(jiǎn)方程之后，書(shū)上安排了這樣一道練習題：已知A和B都是自然數，并且A＋B=100，A和B相乘的積最大可以是多少？最小可以是多少？一開(kāi)始，學(xué)生都爭先恐后地舉手，表示自己找到了答案，結果都被別的同學(xué)一一否定了。學(xué)生爭論多次后，我卻悄悄地在黑板上寫(xiě)出另一等式：A＋B= 10，問(wèn)他們同樣的問(wèn)題，他們都能很快地找出正確答案。
我便因勢利導地啟發(fā)：“想一想，你從中發(fā)現了什么規律？運用這條規律，你現在能解這題了嗎？”一般地，兩個(gè)數的和是一個(gè)定數，那么兩個(gè)數相等時(shí)它們的積最大；這兩個(gè)數相差越大，它們的積越校學(xué)生由意見(jiàn)的不一致到意見(jiàn)的統一，熱烈的爭論氣氛產(chǎn)生了良好的效果。
三、掌握好參與的時(shí)機，是創(chuàng )設充分參與的課堂教學(xué)情境的關(guān)鍵
時(shí)機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開(kāi)始要通過(guò)情境設計，提示矛盾，導入新課，還應在課的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行情境設計，使問(wèn)題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的各種矛盾之中。要創(chuàng )造好參與時(shí)機，多方設計，步步引導，讓學(xué)生始終處于熱烈的尋求知識奧秘的情境之中，切不可匆匆而過(guò)，過(guò)早結論。
例如，我在教學(xué)《平行四邊形的面積計算》時(shí)，就始終在課的全過(guò)程中，注意抓住參與時(shí)機，積極創(chuàng )設思維情境，圍繞“數方格--操作--演示--歸納--驗證”的過(guò)程，使學(xué)生在參與中獲得新知。一開(kāi)始，通過(guò)數方格的方法，得出平行四邊形的面積和長(cháng)方形的面積相等。這個(gè)環(huán)節的參與，為研討公式做好了鋪墊。接著(zhù)，通過(guò)操作演示，想辦法用割補法把平行四邊形變成已學(xué)過(guò)的長(cháng)方形，學(xué)生興趣高漲，并積極思考：平行四邊形變成長(cháng)方形后面積有沒(méi)有發(fā)生變化？這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬分別相當于原來(lái)平行四邊形的什么？這樣學(xué)生在充分參與的情境中，發(fā)現并歸納出結論：平行四邊形的面積=底x高，最后在驗證中進(jìn)一步理解了公式，在練習中運用了公式。
四、讓每個(gè)學(xué)生都能有所得、有所獲，是創(chuàng )設充分參與的課堂教學(xué)情境的目標
現代教育心理學(xué)認為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機有種種誘因或手段，成就動(dòng)機則是普遍的、有效的一種。實(shí)踐證明，給學(xué)生創(chuàng )設成功的機會(huì )，體驗成功的愉悅，就能大大提高他們的學(xué)習興趣，強化他們的學(xué)習動(dòng)機，使他們滿(mǎn)腔熱情地投入學(xué)習中。例如，在練習中注意因材施教，要求不能過(guò)高，難易適宜，并有一定的坡度，力求創(chuàng )設最佳問(wèn)題情境，使不同層次的學(xué)生都能在解題過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習積極性，施展各自的才能和智慧，從而使每個(gè)學(xué)生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅。
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