隋文龍
摘要 通過(guò)對盲生語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐分析，發(fā)現其教育教學(xué)中存在的問(wèn)題：語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境過(guò)于封閉；教學(xué)過(guò)程與社會(huì )生活缺乏聯(lián)系；教學(xué)方法多套用普通教育的方法，未能充分考慮盲生的心理特征。依據視力殘疾兒童語(yǔ)言教學(xué)法，結合視力殘疾兒童心理發(fā)展特點(diǎn)提出盲生的語(yǔ)言教學(xué)應突破老版教材的限制，運用適合其身心發(fā)展需要的教學(xué)方法，運用現代信息技術(shù)拓展其閱讀的范圍，溶入現代社會(huì )的生活內容幫助積累感性經(jīng)驗，在與人交往中培養言語(yǔ)表達能力。
關(guān)鍵詞 盲生 語(yǔ)言教學(xué) 盲生的語(yǔ)言教學(xué) 點(diǎn)字
視力殘疾是指由于各種原因導致的雙眼視力障礙或視野縮小，而難能做到一般人所能從事的工作、學(xué)習或其他活動(dòng)。視力殘疾分為兩種類(lèi)別：一是盲，指最佳矯正視力小于0.05至無(wú)光感或視野半徑小于10°；二是低視力，指最佳矯正視力在0.1至0.05之間。語(yǔ)言教學(xué)是運用特定方法進(jìn)行的有目的、有計劃的教學(xué)活動(dòng)，包括第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言教學(xué)，本文論述的是第一語(yǔ)言（即母語(yǔ)）的教學(xué)。視力殘疾程度的不同影響盲生的心理發(fā)展特征、學(xué)習習慣、認知方法等，語(yǔ)言學(xué)習和教學(xué)的方式方法也會(huì )有所不同：低視力學(xué)生除特別強調視功能訓練，其語(yǔ)言教學(xué)特征和方法與同齡明眼兒童相似，而盲生語(yǔ)言教學(xué)有著(zhù)不同的特征和有別于正常學(xué)生的教學(xué)方法，本文特別闡述的是對盲生語(yǔ)言教學(xué)特征和方法的探索。以下嘗試從點(diǎn)字教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)四個(gè)方面對盲生語(yǔ)言教學(xué)的特征和方法進(jìn)行探討總結。
一 點(diǎn)字教學(xué)
盲生學(xué)習漢字困難，點(diǎn)字成了盲生獨特的“漢字”。故點(diǎn)字教學(xué)的特征與漢字教學(xué)不相同，具體表現為：識記點(diǎn)字點(diǎn)位學(xué)習盲文代替學(xué)習漢字偏旁結構識記漢字；運用盲用書(shū)寫(xiě)工具書(shū)寫(xiě)點(diǎn)字代替漢字書(shū)寫(xiě)。因此在學(xué)習點(diǎn)字的過(guò)程中，盲生不僅要識記點(diǎn)字的符形、發(fā)音和意義，還要把觸摸到的點(diǎn)字的音、形、義結合起來(lái)，以訓練其手指的觸摸能力、辨認能力，發(fā)揮觸覺(jué)的代償功能，為正常閱讀打下基礎。
（一）利用直觀(guān)教具，指導盲生摸認點(diǎn)位
點(diǎn)位教學(xué)一般要經(jīng)過(guò)摸認點(diǎn)位和書(shū)寫(xiě)點(diǎn)位兩個(gè)階段。為使點(diǎn)位概念更加清晰，一般先從摸認點(diǎn)位開(kāi)始。
借助放大的點(diǎn)字模，向盲生解說(shuō)點(diǎn)字點(diǎn)位的名稱(chēng)、基本結構和位置，然后按照教材編寫(xiě)的順序學(xué)習摸認點(diǎn)字。正確摸認點(diǎn)字的前提是能熟練地摸認聲韻母，將點(diǎn)符編寫(xiě)成一些順口溜有助于幫助盲生記憶。例如，“üe 1”、“uɑi 2”、“uɑn 3”、“ou 4”、“üɑn 5” “ch 6”、“uɑ 滿(mǎn)方”。點(diǎn)字是一種拼音文字，分為聲母和韻母兩部分，一般每部分各占一方，一方有六點(diǎn)位，點(diǎn)位的凸凹不同，表示不同的意義，六個(gè)點(diǎn)都凸起叫“滿(mǎn)方”，表示“uɑ”。上述的順口溜表示為：“滿(mǎn)方”依次少1點(diǎn)、2點(diǎn)、3點(diǎn)、4點(diǎn)、5點(diǎn)和6點(diǎn)為“üe”、“uɑi”、“uɑn”、“ou”、“üɑn”和“ch”。盲生在摸認點(diǎn)字時(shí)能迅速的辨認點(diǎn)位就能在不斷地練習中提高摸讀的水平。
（二）建立“滿(mǎn)方”概念，靈活進(jìn)行書(shū)寫(xiě)點(diǎn)位教學(xué)
盲生有書(shū)寫(xiě)點(diǎn)字的特殊用具--盲文寫(xiě)字板和寫(xiě)字筆，此外還有特制的盲文紙。教學(xué)書(shū)寫(xiě)點(diǎn)位首先要教會(huì )盲生正確裝紙（又叫上板）、握筆和換字板，接著(zhù)在幫助盲生理解盲文“反寫(xiě)正摸”的道理后才能指導書(shū)寫(xiě)點(diǎn)字。盲文是凸點(diǎn)文字，寫(xiě)下去是凹下的點(diǎn)，摸讀的則是凸起的點(diǎn)。讀寫(xiě)點(diǎn)位的方向剛好相反，即摸讀點(diǎn)位從左開(kāi)始，書(shū)寫(xiě)點(diǎn)位從右往左。這種反寫(xiě)正摸的關(guān)系，初學(xué)盲生不易掌握，必須通過(guò)分析法幫助理解。讓盲生面對老師站立，成鏡面關(guān)系。盲生伸出左手摸自己的左眼睛，伸出右手摸老師正對自己的右眼的眼睛才是左眼。然后叫盲生轉身背對教師，面對同一方向便能知道前面的判斷是正確的。此外，還可以用“四五六點(diǎn)會(huì )變化，摸的時(shí)候在右邊，寫(xiě)的時(shí)候在左邊”來(lái)幫助記憶和鞏固。
指導盲生書(shū)寫(xiě)點(diǎn)位的傳統方法是要求盲生按照聲韻母表的順序練習書(shū)寫(xiě)，邊寫(xiě)邊識記其點(diǎn)位。通過(guò)指導腦癱盲童書(shū)寫(xiě)點(diǎn)位發(fā)現：盲生在沒(méi)有“滿(mǎn)方”的書(shū)寫(xiě)體驗下直接學(xué)習聲韻母書(shū)寫(xiě)，尚未建立書(shū)寫(xiě)六點(diǎn)位（即滿(mǎn)方）的動(dòng)作表象，練習中錯誤率較大。指導盲生按照這樣的順序練習：滿(mǎn)方、缺1點(diǎn)、缺2點(diǎn)、缺3點(diǎn)、缺4點(diǎn)、缺5點(diǎn)、缺6點(diǎn)、一二三點(diǎn)、四五六點(diǎn)、一四點(diǎn)、二五點(diǎn)、三六點(diǎn)、一點(diǎn)、二點(diǎn)、三點(diǎn)、四點(diǎn)、五點(diǎn)、六點(diǎn)、聲母、韻母的順序反復練習。實(shí)踐證明：這樣的書(shū)寫(xiě)順序的安排能更準確、更快地完成書(shū)寫(xiě)點(diǎn)位教學(xué)。
二 詞匯教學(xué)
兒童通過(guò)協(xié)同第一信號和第二信號系統學(xué)習語(yǔ)言。如果在沒(méi)有第一信號出現的情況下學(xué)習第二信號，兒童是不會(huì )理解詞語(yǔ)意義的。第一信號的感知主要依靠視覺(jué)，憑借聽(tīng)覺(jué)獲得的詞匯往往缺少視覺(jué)形象的支持，因此盲生獲得的部分詞匯缺少準確、完整的形象。
語(yǔ)言是交往的媒介，為了與人交往，融入社會(huì )生活，盲生必須正確理解單憑聽(tīng)覺(jué)模仿、記憶積累的詞匯并恰當地組合成自己要說(shuō)的話(huà)。因此盲生詞匯教學(xué)的特征是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)或嗅覺(jué)而不是視覺(jué)來(lái)認知具體形象詞匯；較多的利用直觀(guān)教具、實(shí)物或形象語(yǔ)言教學(xué)詞匯；教學(xué)重點(diǎn)是更多的補充感性經(jīng)驗，豐富表象；抽象詞匯教學(xué)困難，需要借助形象詞匯和語(yǔ)言幫助理解。確實(shí)有效的詞匯教學(xué)是盲生正確理解并獲得詞匯的重要保障。
（一）培養觀(guān)察生活的興趣，豐富其感性認識
語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程始于對具體物體、動(dòng)作的命名，然后是運用描述情感態(tài)度的語(yǔ)言，最后是運用抽象概念的語(yǔ)言。概念的形成和發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展和對語(yǔ)言的理解密切相關(guān)。盲童必須憑借堅實(shí)的具體經(jīng)驗才能理解描述具體經(jīng)驗的語(yǔ)言；盲童只有獲得許多相似物體和不同物體、物體的長(cháng)短、物體的光滑度方面的體驗才能理解抽象概念和運用描述抽象概念的語(yǔ)言。人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的順序從具體體驗開(kāi)始，而盲生語(yǔ)言技能的出現是與其所熟知的觸覺(jué)和具體的體驗相關(guān)聯(lián)的，盲生唯有通過(guò)語(yǔ)言的運用把具體的體驗轉化成語(yǔ)言，才能獲得新的體驗和理解。換句話(huà)說(shuō)，盲童是直接通過(guò)感覺(jué)的體驗來(lái)提高他們的語(yǔ)言發(fā)展水平的。
盲生因視力障礙不愿主動(dòng)觀(guān)察生活或者觀(guān)察困難，從而造成感性經(jīng)驗貧乏，對詞匯尤其是抽象詞匯的理解困難。引導盲生主動(dòng)地、有意識地觀(guān)察生活，有利于豐富其感性認識，提高學(xué)習詞匯的速度和水平。
（二）提高教師語(yǔ)言教學(xué)水平促進(jìn)盲生言語(yǔ)表達能力的發(fā)展
盲生習得詞匯很大程度依賴(lài)模仿教師，教師語(yǔ)言教學(xué)水平的高低影響盲生的言語(yǔ)表達能力。教師在教學(xué)中應注意：使用適合盲生語(yǔ)言發(fā)展水平的詞匯將會(huì )對盲生習得語(yǔ)言產(chǎn)生積極的影響。教師所運用的詞匯生動(dòng)、活潑、形象不僅能夠幫助盲生理解并積累詞匯，而且能夠增強其學(xué)習詞匯的興趣。此外，盲生與家長(cháng)相處的機會(huì )也很多，教師應爭取家長(cháng)的積極配合，創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習語(yǔ)言的家庭環(huán)境以鞏固和提高其言語(yǔ)表達能力。
（三）靈活運用多種方法開(kāi)展詞匯教學(xué)
盲生學(xué)習詞匯從形象具體到抽象概括，詞匯教學(xué)也應靈活多樣。教學(xué)具體詞匯時(shí)，教師應盡可能地避免用模型代替實(shí)物來(lái)幫助盲生進(jìn)行理解。教學(xué)抽象詞匯時(shí)，教師要善于應用形象的語(yǔ)言，或結合生活實(shí)際，或聯(lián)系上下文，或創(chuàng )設詞義環(huán)境，或運用詞義辨析，靈活運用多種教學(xué)方法來(lái)幫助盲生理解學(xué)習詞匯。
（四）豐富課外生活，積極運用詞匯
詞匯的真正掌握還在于盲生能夠正確的運用。目前，我國盲校按市級進(jìn)行建設，學(xué)生多是寄宿，課外活動(dòng)多是在校內完成。盲生在活動(dòng)中需要與同學(xué)建立聯(lián)系，因行動(dòng)的不便，盲生多用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，習得詞匯的過(guò)程便在活動(dòng)中完成。教師應有目的、有計劃的開(kāi)展多種課外活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言練習。此外，教師還可以根據盲生語(yǔ)言發(fā)展的水平進(jìn)行專(zhuān)項練習。例如“即興小故事” ，教師事先準備幾張寫(xiě)有不同詞性且毫無(wú)聯(lián)系的詞語(yǔ)的卡片，要求盲生說(shuō)一個(gè)小故事，故事中必須包括卡片上的詞語(yǔ)。
三 閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是以盲文教材教學(xué)為中心組織盲生學(xué)習語(yǔ)文基礎知識，培養語(yǔ)文能力的教學(xué)活動(dòng)，其主要任務(wù)是傳授語(yǔ)文基礎知識，提高盲文閱讀速度，學(xué)習借助盲用軟件在網(wǎng)絡(luò )中擴大閱讀范圍，重點(diǎn)教學(xué)閱讀方法，培養閱讀和鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，為盲生今后自學(xué)和走向社會(huì )打下基礎。盲校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多重視傳授基礎知識，容易忽略培養盲生閱讀能力，造成盲生自學(xué)能力較同齡明眼兒童差。
盲生的閱讀能力培養包括：1.認讀能力：認識并摸讀盲文的能力。要在小學(xué)階段訓練盲生手指一觸摸到盲文點(diǎn)位符行就能按字母拼成音節，并聯(lián)系音、義拼讀出詞語(yǔ)和句子。2.理解能力：理解詞、句、段、章的能力；理解文章中心思想和各種表達方法的能力。因視覺(jué)障礙，盲生動(dòng)作慢，接觸外界范圍小，參與社會(huì )活動(dòng)機會(huì )少，缺乏對外在世界的感性經(jīng)驗，造成其理解能力水平低于同齡明眼人。3.鑒賞能力：在閱讀中鑒別、欣賞文章思想內容、語(yǔ)言技巧的能力。4.記憶能力。5.摸讀盲文的速度。
（一）專(zhuān)項練習，培養認讀能力，提高摸讀盲文的速度
小學(xué)階段，教師應嚴格要求學(xué)生熟記盲文點(diǎn)位，并通過(guò)點(diǎn)位的圖形記憶聲韻母來(lái)幫助培養盲生的認讀能力。盲生的認讀能力與其生活經(jīng)驗息息相關(guān)。例如“diɑnnɑo”，因現行盲文無(wú)聲調，所以盲生沒(méi)有“電腦”的認識下很難將之拼讀出來(lái)，并聯(lián)系音、義拼讀出詞語(yǔ)和句子。這就要求盲生學(xué)會(huì )自覺(jué)地學(xué)習和積累生活中的詞匯，培養盲生做詞匯卡片，積累詞匯對其終身有益。
摸讀盲文的速度同樣要通過(guò)專(zhuān)項訓練來(lái)提高。第一，閱讀訓練。教師在盲文紙上制作不同的圖形如直線(xiàn)、平行線(xiàn)、正方形等，要求盲生保持正確的摸讀姿勢進(jìn)行閱讀，長(cháng)期地訓練有助于提高盲生摸讀的速度。第二，經(jīng)常組織摸讀盲文比賽。教師選取課文、報紙和雜志等內容制作成盲文來(lái)比賽，看誰(shuí)讀得又快又準。
（二）擴大認知范圍，培養理解能力
培養盲生社會(huì )適應能力，在社會(huì )實(shí)踐與交往中擴大盲生的認知范圍，不斷提高盲生理解能力。同時(shí)，教師在講解各類(lèi)課文時(shí)要注意分析課文的寫(xiě)作背景和作者的生平，幫助盲生理解文章的中心思想。此外，盲生還可以在網(wǎng)上了解社會(huì )動(dòng)態(tài)，積累各種生活表象和社會(huì )經(jīng)驗以培養其理解能力。目前，全世界只有5%的圖書(shū)被制作成盲文書(shū)籍，嚴重限制了盲生的閱讀范圍，盲校應配備安裝有盲用軟件的電腦，以盲用軟件的發(fā)音系統為平臺，下載電子圖書(shū)以供盲生閱讀使用。還可以使用高級的掃描儀將書(shū)籍轉化為word文檔，再借助盲用軟件閱讀。
（三）創(chuàng )造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習鑒賞文章
盲校語(yǔ)言教學(xué)中常忽視盲生的主體性，教師多唱獨角戲，較少的考慮盲生自學(xué)的能力。教師應巧妙地利用提問(wèn)訓練盲生鑒賞文章的能力。教學(xué)中，教師還應當重點(diǎn)培養盲生有感情地朗讀課文地能力，在體會(huì )課文思想感情的同時(shí)通過(guò)討論研究正確表達自己對課文的理解。為達到這樣的目的，教師可以選擇情調相似的背景音樂(lè )幫助盲生進(jìn)行朗讀訓練，此外還可以制作或借用一些朗讀帶，幫助盲生進(jìn)行模仿練習和鑒賞訓練。
（四）愉快教學(xué)，調動(dòng)多種感官提高記憶能力
教師應根據課文的思想感情創(chuàng )造一個(gè)與其類(lèi)似的課堂氛圍，愉快地教學(xué)，充分調動(dòng)盲生的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、皮膚覺(jué)和嗅覺(jué)等感官理解記憶課文內容。例如“顏色”，盲生缺少視覺(jué)表象對顏色的支持，所以他們很難理解顏色究竟是什么，有那些顏色，這些顏色對人會(huì )產(chǎn)生那些影響。如果教師將視覺(jué)的內容轉化為心理的體驗，盲生將從另一角度認識這一概念。盲生會(huì )用“熱情奔放”來(lái)理解“紅色”，用“純潔高雅”來(lái)理解“白色”，如此等等。再如“醋”的認識。教師讓盲生聞一下“醋”會(huì )比單純解釋“醋”更容易讓其記憶深刻。讓盲生再?lài)L一嘗，然后同“水”、“色拉油”、“咖啡”和“酒精”等生活中常見(jiàn)的液體進(jìn)行比較，更容易使盲生記憶深刻。
四 作文教學(xué)
作文教學(xué)就是培養盲生學(xué)習利用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等去獲得各種表象并以之為素材，綜合調度自己的知識和語(yǔ)文技能，融會(huì )心理感受和思想感情，從而寫(xiě)成文章的心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達能力。全盲學(xué)生感知周?chē)挛锢щy，表象貧乏，不能像明眼兒童一樣有較豐富的社會(huì )活動(dòng)，所以常常為“寫(xiě)作難”而苦惱，指導盲生“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”是作文教學(xué)的關(guān)鍵。
（一）引導盲生觀(guān)察生活，積累寫(xiě)作素材
生活是寫(xiě)作的源泉，善于觀(guān)察才能從生活中獲得寫(xiě)作的素材。盲生生活范圍狹窄，感知機會(huì )少，所以感性經(jīng)驗貧乏，作文時(shí)缺少素材，不知道“寫(xiě)什么”。創(chuàng )造各種機會(huì )引導盲生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。盲生雖然不能用視覺(jué)觀(guān)察事物的大小、顏色、形狀、明暗等特征，但可通過(guò)其他完好的感官來(lái)部分的代償視覺(jué)功能進(jìn)行觀(guān)察。因此盲生的觀(guān)察是指以觸覺(jué)為主，充分利用聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、皮膚覺(jué)等感覺(jué)對事物和現象進(jìn)行有計劃和較持久的知覺(jué)。訓練有素的盲生能全面、客觀(guān)的認識事物，能夠把握不曾被明眼人注意但又很重要的特征。學(xué)會(huì )觀(guān)察，盲生就能夠從生活中發(fā)現多種素材，解決“寫(xiě)什么”難的問(wèn)題。
因視覺(jué)障礙，盲生觀(guān)察事物呈現以下特征：不了解周?chē)沫h(huán)境，觀(guān)察事物多缺乏主動(dòng)性；不能通過(guò)視覺(jué)完整地整合一個(gè)事物，可能產(chǎn)生片面性；觀(guān)察速度慢，利用觸覺(jué)觀(guān)察事物，只有通過(guò)反復多次的逐步感知才能確認完整的事物形象。觀(guān)察范圍有限，利用觸覺(jué)觀(guān)察事物，必須直接接觸客體，觀(guān)察龐大的或細小的、遠距離的或運動(dòng)的、變化的或危險的物體困難，需要借助直觀(guān)手段的幫助。
所以教師在引導盲生觀(guān)察事物中應注意激發(fā)其興趣，教會(huì )觀(guān)察的方法，事先說(shuō)明觀(guān)察的順序或事物發(fā)展的過(guò)程，并用直觀(guān)的語(yǔ)言指導盲生運用類(lèi)比推理的方法反復多次的觀(guān)察客體，才能達到觀(guān)察的效果。此外，教師還要指導家長(cháng)學(xué)會(huì )上述培養盲生觀(guān)察力的方法，以便在家庭生活中指導盲生學(xué)習觀(guān)察，積累社會(huì )經(jīng)驗，豐富寫(xiě)作素材。
（二）注重在閱讀教學(xué)中分析文章寫(xiě)作方法，結合文章寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行片段練習和模仿練筆
觀(guān)察豐富了盲生的寫(xiě)作素材，然而要組織好獲得的素材還需要良好的寫(xiě)作技巧的支持。教師不斷在閱讀教學(xué)中分析文章的寫(xiě)作方法，指導盲生進(jìn)行片段練習和模仿練筆，是盲生習得寫(xiě)作技巧的基本途徑。
片段練習就是讓盲生寫(xiě)一個(gè)人物肖像，一個(gè)心理過(guò)程，一系列動(dòng)作，一個(gè)場(chǎng)景，或者文章的開(kāi)頭、過(guò)度或結尾，是讀寫(xiě)結合的一種形式，有助于訓練結構方法、表現手段，提高選材用語(yǔ)的能力。片段是構成文章的基本單位，片段練習有利于訓練盲生語(yǔ)言運用能力，有利于發(fā)展其思維。通過(guò)長(cháng)期的片段練習，可以將觀(guān)察到的各種素材具體化為語(yǔ)言表象，隨時(shí)為寫(xiě)作做好準備。
模仿練習就是仿照課文的形式和內容進(jìn)行作文練習，是讀寫(xiě)結合的過(guò)程。通過(guò)模仿練習可以讓盲生認真領(lǐng)會(huì )范文的寫(xiě)作方法和作者的觀(guān)察的角度、思考的方法、表達的技巧，吸取其中的思維成果和寫(xiě)作技巧，不斷內化為自己的修養和寫(xiě)作技能�！叭绻麑⑽恼滦稳莩梢徊繖C器，片段練習是制作‘基本零件’，那么模仿練習就是將‘基本零件’組裝成完整機器的過(guò)程�！蓖ㄟ^(guò)不斷的模仿，盲生將潛移默化的習得根據不同需要靈活組織語(yǔ)言表象的技能，從部分到整體的把握文章的創(chuàng )作過(guò)程。
（三）充分利用作文課指導盲生學(xué)習寫(xiě)作技巧
學(xué)會(huì )組織觀(guān)察中積累的素材，即運用寫(xiě)作技巧是作文教學(xué)中的重要環(huán)節。作文指導要幫助盲生明確寫(xiě)作目的和寫(xiě)作對象，圍繞一個(gè)中心思想，運用適當的寫(xiě)作方法布局寫(xiě)作內容。作文課要堅持長(cháng)期指導盲生：1.分析例文的結構和寫(xiě)作方法以及語(yǔ)言風(fēng)格，突出特色詞匯和句子。2.根據作文要求選擇合適的素材，強調選用具體的素材以小見(jiàn)大。3.分組合作，討論如何根據各自的素材組織成文。作文課指導得好，就能激發(fā)盲生寫(xiě)作興趣，促進(jìn)其不斷觀(guān)察生活，開(kāi)拓思路，寫(xiě)好作文。
（四）堅持開(kāi)展“三分鐘說(shuō)話(huà)”活動(dòng)，提高盲生寫(xiě)作的心理素質(zhì)
“三分鐘說(shuō)話(huà)”活動(dòng)是安排在正式上課前三分鐘的口頭作文活動(dòng)，要求盲生在這段時(shí)間內組織熟悉的素材圍繞一個(gè)主題描述一個(gè)事物，發(fā)表一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，將一個(gè)故事，評論一件時(shí)事等。這種活動(dòng)有利于培養盲生敏銳的觀(guān)察力，活躍的思維，靈活運用語(yǔ)言的能力，最重要的是提高盲生寫(xiě)作的心理素質(zhì)。說(shuō)話(huà)要求思維靈活、敏捷、針對性強，口頭作文能促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，有助于書(shū)面寫(xiě)作的通順、流暢。
五 總結
（一）點(diǎn)字教學(xué)主要是運用直觀(guān)教具教會(huì )盲生通過(guò)觸覺(jué)摸認點(diǎn)字，指導巧妙識記、書(shū)寫(xiě)點(diǎn)符并與其意義相聯(lián)系的過(guò)程，及早建立“滿(mǎn)方”概念，理解“反寫(xiě)正摸”是點(diǎn)字教學(xué)的重要環(huán)節。
（二）詞匯教學(xué)必須重視積累第一信號的表象，靈活運用多種教學(xué)方法進(jìn)行理解記憶，引導盲生模仿并在交往中正確運用。
（三）閱讀教學(xué)需要教師組織專(zhuān)項練習訓練盲生閱讀速度；引導盲生參與社會(huì )生活，協(xié)調多種感官認知并鑒賞課文的藝術(shù)價(jià)值來(lái)重點(diǎn)培養盲生閱讀能力。
（四）作文教學(xué)中教師必須從“寫(xiě)什么”入手，幫助盲生豐富感性經(jīng)驗，積累寫(xiě)作素材，然后通過(guò)模仿練習、作文指導及心理素質(zhì)的鍛煉來(lái)教會(huì )盲生如何去寫(xiě)作。
（五）盲生語(yǔ)言教學(xué)應順應時(shí)代發(fā)展的需要，從每位盲生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，融入現代社會(huì )的文化和意識形態(tài)，培養社會(huì )需要的語(yǔ)言習慣和價(jià)值觀(guān)，幫助盲生回歸主流。
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