在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)段閱讀與寫(xiě)作的能力訓練占有重要地位。相應在初中語(yǔ)文學(xué)科評價(jià)體系中，語(yǔ)段閱讀與寫(xiě)作的能力考查占有極大比例。而且閱讀與寫(xiě)作兩者之間是相輔相成的：閱讀是寫(xiě)作的積累寫(xiě)作是閱讀的目的，因此我們在平時(shí)的教學(xué)中，應把握閱讀與寫(xiě)作之間的良性互動(dòng)關(guān)系。
《國家語(yǔ)文課程標準》中明確：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”�！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”�！爸鸩脚囵B學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。與此同時(shí)，“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現”。從此也可以充分說(shuō)明，它們之間是有密切的內在聯(lián)系，它們都是學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程的直接體現，從閱讀出發(fā)，能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，寫(xiě)作水平的提高又促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。這里我結合平時(shí)教學(xué)中的實(shí)際體會(huì )，淺談如何落實(shí)初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作訓練的良性互動(dòng)。
一、通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
（一）、充分挖掘教材，在文本教學(xué)中探索體驗寫(xiě)作的有效渠道。
1、通過(guò)學(xué)習教材，完成寫(xiě)作系列知識的積累過(guò)程。在課程改革的背景下，教材的權威性與實(shí)用性不斷得到加強，現行的各種版本既保留了傳統教材中的名篇，又增加了時(shí)代感強的文章。這些文章的學(xué)習積累，擴大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生譴詞造句的能力，增強了學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，這種知識能力的積累為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定了堅實(shí)的基礎。
2、通過(guò)感受教材，完成學(xué)生正確世界觀(guān)的塑造過(guò)程及審美體驗的沉淀過(guò)程。如初中語(yǔ)文版的吳晗的議論文《談骨氣》，盡管寫(xiě)作的特定年代已事過(guò)境遷，但其論點(diǎn)“我們中國人是有骨氣的”至今仍有積極的意義，其論據的三個(gè)典型事例也讓學(xué)生留下深刻的印象；又如通過(guò)余光中的膾炙人口的《鄉愁》，令學(xué)生對思鄉思國的情感有了更加感性甚至理性的認識。諸如這些文章，能讓學(xué)生在潛移默化中，塑造正確的世界觀(guān)和獲得寶貴的審美體驗。
3、通過(guò)評價(jià)教材，完成學(xué)生的思維的拓展過(guò)程。學(xué)生的思維拓展能對他個(gè)人的成長(cháng)收益非淺，對寫(xiě)作過(guò)程中的構思、立意等環(huán)節也至關(guān)重要。如《紫藤蘿瀑布》一文，同樣是一棵樹(shù)，一株草，一叢花，為什么有人熟視無(wú)睹，有人浮想聯(lián)翩？又如《我的叔叔于勒》，在島上遇見(jiàn)于勒是否合理？《落難王子》一文中遇到災難時(shí)為何都是說(shuō)同樣的話(huà)？諸如此類(lèi)的訓練，能讓學(xué)生根據自己的體驗，多角度作出自己的判斷和理解。這樣在寫(xiě)作中不少問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。
（二）、緊密拓展教材，在閱讀與寫(xiě)作中靈活遷移。
在古今中外的優(yōu)秀作品中，及時(shí)提供學(xué)生精神食糧。對于拓展材料的精心選擇，包括《國家語(yǔ)文課程標準》推薦的內容等，如學(xué)習《理想》時(shí)，我就讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌第一節，寫(xiě)幾句話(huà)：“愛(ài)心是--，愛(ài)心是--，愛(ài)心是--，愛(ài)心是--�！边M(jìn)行延伸拓展，深度挖掘，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，又培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。又如我們在學(xué)習范仲淹的千古美文《岳陽(yáng)樓記》的名句“不以物喜，不以己悲”時(shí)，我們進(jìn)行了聯(lián)想與拓展，讓學(xué)生品位蘇軾著(zhù)名的詞《定風(fēng)波》：
莫聽(tīng)穿林打葉聲，
何妨吟嘯且徐行。
竹杖芒鞋輕勝馬，
誰(shuí)怕？
一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，
微冷。
山頭斜照卻相迎。
回首向來(lái)蕭瑟處，
歸去，
也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
在學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生明白：此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個(gè)春天。它通過(guò)野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意，于尋常處生奇警，表現出曠達超脫的胸襟，寄寓著(zhù)超凡脫俗的人生理想。
縱觀(guān)全詞，一種醒醉皆無(wú)、無(wú)喜無(wú)悲、勝敗兩忘的人生哲學(xué)和處世態(tài)度呈現在讀者面前。讀罷全詩(shī)，人生的沉浮、感情的憂(yōu)樂(lè )，在我們的理念中自會(huì )有一番全新的體誤。
在此基礎上，我又更進(jìn)一步和學(xué)生分析文中值得借鑒的寫(xiě)法：（1）、以小見(jiàn)大，在偶遇風(fēng)雨的尋常小事中表達深厚的主題；（2）、通過(guò)情感的表達和抒發(fā)，達到以情感人的目的，是文學(xué)作品的靈魂。
三、體現學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展狀況是閱讀和寫(xiě)作共同的核心。
以學(xué)生的思維訓練和思想培養為紐帶，串起了閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節，因而寫(xiě)作的積累提高也能在閱讀中得到體現了落實(shí)。
1、學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)不僅能體現在寫(xiě)作中，也是閱讀中不可或缺的要素。學(xué)生在寫(xiě)作中涉及到深題、選材、立意、某篇布局、寫(xiě)法運用等眾多的環(huán)節，這些環(huán)節的情感錘煉和總結，在各種閱讀過(guò)程中能起到事半功倍的效果。如《人生寓言》中，白兔得到月亮后與沒(méi)有得到月亮前的心理對比，突出了文章的主題，立意新穎�！拔摇笔锹潆y王子同一時(shí)代的人，還有對話(huà)，似乎不是寓言故事，而是親身見(jiàn)聞，增強了故事的可信度和說(shuō)服力，構思非常巧妙。
2、寫(xiě)作中的寫(xiě)法和經(jīng)驗積累是提高閱讀質(zhì)量的前提。在閱讀中，小至字詞的領(lǐng)悟和解讀，大到寫(xiě)法分析和理解，兩者是完全相通的。特別是教材中設置的寫(xiě)作內容，如語(yǔ)文版七年級下冊第四單元要求仿寫(xiě)詩(shī)歌，我布置給學(xué)生的作文訓練內容是仿寫(xiě)《我為少男少女歌唱》，讓學(xué)生對現代詩(shī)歌的基本特點(diǎn)有了更深刻的感受，切身體會(huì )到：現代詩(shī)歌抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美等特點(diǎn)，然后有推薦了從泰戈爾的《紙船》遷移到冰心的詩(shī)歌《紙船》，讓學(xué)生根據自己的知識積累去領(lǐng)悟冰心的滿(mǎn)腔真摯的思念母親的情感。
《2007年江西省初中畢業(yè)考試大綱》（語(yǔ)文）也強調現代文閱讀的考查應著(zhù)眼于對閱讀材料的整體感知、情感體驗、感受領(lǐng)悟以及創(chuàng )造性理解能力的考查；要從“詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內容探究、作品感受”等方面考查學(xué)生閱讀的水平，要從“形象、情感、語(yǔ)言”等方面考察學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。
同時(shí)要注重語(yǔ)言材料的思想內涵和文化品位，要能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；選文要有難有易，兼顧不同層次學(xué)習水平的學(xué)生。
而寫(xiě)作的測試應重在考查學(xué)生規范、熟練運用語(yǔ)言文字的能力。作文命題應力求富有新意，努力設計符合學(xué)生思想實(shí)際和生活實(shí)際的試題，有利于學(xué)生表達真實(shí)思想，表達真情實(shí)感，有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，鼓勵學(xué)生自由地表達，有創(chuàng )意地表達。
以上《大綱》再次說(shuō)明閱讀和寫(xiě)作的重要性，而做好兩者間的良性互動(dòng)仍有很大的努力空間。
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