當合作走入課堂，成為課堂學(xué)習的重要理念后，合作學(xué)習方法就不斷涌現出來(lái)。羅伯特斯萊文的“學(xué)習小組成績(jì)分工法（STAD）”、“小組-游戲-競賽法（TGT）”，伊利奧特阿倫遜的“切塊拼接法（JIGSAW）”，戴維約翰遜和榮格約翰遜的“共學(xué)式（LT）”，施羅蒙沙倫和葉歐沙倫的“小組調查法（GI）”，斯賓塞卡甘的“結構法（SA）”等合作學(xué)習方法皆在合作學(xué)習領(lǐng)域產(chǎn)生過(guò)重大影響。稍加比較，就能看出這些方法都強調學(xué)習小組在合作學(xué)習中的作用。換句話(huà)說(shuō)，合作學(xué)習依賴(lài)于學(xué)習小組，所有的教學(xué)流程（環(huán)節）都是靠學(xué)習小組的合作行為來(lái)完成的。顯而易見(jiàn)，組建學(xué)習小組成了合作學(xué)習的關(guān)鍵一環(huán)。
事實(shí)上，我國各級各類(lèi)學(xué)校的合作學(xué)習的研究或實(shí)踐，也是以學(xué)習小組作為基礎的。近幾年來(lái)，關(guān)于如何建立學(xué)習小組、建立什么樣的學(xué)習小組、怎樣安排小組的合作學(xué)習，報刊雜志、網(wǎng)絡(luò )討論較多，好些觀(guān)點(diǎn)和論述頗有價(jià)值，但討論還不夠深入，有些重要問(wèn)題似乎被忽視了。我們結合初中語(yǔ)文學(xué)習所做的研究，除了那些大家共同關(guān)注的問(wèn)題，我們還特別注意對“建組前的啟發(fā)誘導”、“小組的學(xué)科特色”、“教師家長(cháng)參加小組”、“建組后的指導”等問(wèn)題的探討。下面分別談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>
探討一：建組前的啟發(fā)誘導
生理心理的變化、學(xué)習環(huán)境的改變、學(xué)習內容的擴展、生活閱歷的增加，使大部分小學(xué)生在進(jìn)入初中后不久，認識事物的能力便明顯得到了提升，但他們對較陌生事物的最初意識，往往還不能通過(guò)自己的觀(guān)察自主建立起來(lái)，許多時(shí)候還得依賴(lài)他人的啟發(fā)誘導。而建立一定的意識又是認識探究事物的開(kāi)始，它的重要性不言而喻。正如心理學(xué)專(zhuān)家所說(shuō)：“意識對人的活動(dòng)起著(zhù)特殊的調節作用”①，學(xué)生“一旦對某種學(xué)科或活動(dòng)感到興趣，就能長(cháng)時(shí)間地、積極地從事這種學(xué)習或活動(dòng)”②，“每一項學(xué)習任務(wù)的完成，除了客觀(guān)條件提供保證外，如果沒(méi)有學(xué)生積極的內部心理狀態(tài)的配合，最終都難以取得預期的教育效果�！雹畚覀円詾�，建立所要從事活動(dòng)的“意識”，對活動(dòng)“感到興趣”，形成“積極的內部心態(tài)的配合”，這個(gè)“鏈接”是我們從事任何一項活動(dòng)前所必需的。初中語(yǔ)文合作學(xué)習也不例外--不通過(guò)一定的方式方法促使初中學(xué)生建立起“合作學(xué)習”的意識，學(xué)生不能對“合作學(xué)習”產(chǎn)生真正的興趣，不能迸發(fā)出積極參與合作學(xué)習的愿望和沖動(dòng)，即使組建了學(xué)習小組，即使學(xué)習小組按照安排開(kāi)展了合作學(xué)習活動(dòng)，也不可能收到預期的效果。
我們的工作就是從建組前的醞釀鋪墊開(kāi)始的。
1、印發(fā)故事材料并要求學(xué)生思考討論其意義（蘊含的道理）：“第谷的精確觀(guān)察和開(kāi)普勒的深刻研究相結合，發(fā)現行星運行的三大規律”；“鷸蚌相爭，漁翁得利”。
對學(xué)生的認識加以引導，使意見(jiàn)逐漸集中到“合作”的話(huà)題上來(lái)（這兩則故事或許還蘊含其他道理，但我們要的是學(xué)生對“合作”的意識）。
２、通過(guò)舉例進(jìn)一步啟發(fā)引導。除了生活故事、歷史故事、寓言故事，我們生活中常用的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、格言中也有不少反映“合作”內容的，像“同舟共濟”、“榮辱與共”、“一個(gè)好漢三個(gè)幫”、“三個(gè)臭皮匠湊成一個(gè)諸葛亮”、“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”等等。
�。�、安排合作及交流嘗試。要求學(xué)生邀約班上的幾個(gè)朋友，一起去收集與“合作”有關(guān)的的故事和語(yǔ)言，并將收集到的材料在班上交流。
學(xué)生的收獲，不僅僅在于故事或語(yǔ)言本身，更主要的是建立了對“合作”和“合作學(xué)習”的初步意識，品嘗到了合作學(xué)習的樂(lè )趣，產(chǎn)生了參與合作學(xué)習的愿望和沖動(dòng)。我們曾在不同的班級作過(guò)觀(guān)察比較，做過(guò)啟發(fā)誘導工作的班級，其合作學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展情況和效果遠遠好于未作過(guò)啟發(fā)誘導的班級。
探討二：小組的學(xué)科特色
開(kāi)展合作學(xué)習的學(xué)校，學(xué)習小組無(wú)論是固定不變的還是隨機調整的，是同質(zhì)的還是異質(zhì)的，由多少人組成、怎么組成，它的活動(dòng)最終都要落實(shí)在學(xué)科學(xué)習上。我們不否認學(xué)生學(xué)科知識的獲得、技能的掌握及習慣的養成，并不完全取決于小組的合作學(xué)習，但我們也同時(shí)認為學(xué)科學(xué)習小組的合作學(xué)習在這些方面所起的作用是不可低估的。為了滿(mǎn)足不同學(xué)科的學(xué)習需要，我們不主張一個(gè)班級的所有學(xué)習小組一成不變地都涵蓋所有學(xué)科的學(xué)習，相反，我們主張不同的學(xué)科應組建不同的學(xué)習小組（當然，有時(shí)或許是由相同的學(xué)生組成的）。也就是說(shuō)，只有學(xué)習小組具有了較明顯的學(xué)科特色，才真正有利于學(xué)科的合作學(xué)習。
我們覺(jué)得學(xué)習小組的學(xué)科特色應該從以下兩個(gè)方面體現出來(lái)：
⒈“質(zhì)”的方面。
據我們了解，絕大部分人所持的觀(guān)點(diǎn)是“在小組活動(dòng)中，合作學(xué)習通常采用異質(zhì)小組……使之有一定的互補性”④。既是“通�！�，看來(lái)也不排除組建同質(zhì)小組（只要有利于實(shí)現合作學(xué)習的目標）的可能�！巴|(zhì)”“異質(zhì)”的“質(zhì)”，是指學(xué)生的性別、成績(jì)、能力、背景等因素。性別因素對初中語(yǔ)文學(xué)習的影響不會(huì )太大，而成績(jì)、能力、背景因素的影響就特別的明顯。
我們在組建初中語(yǔ)文合作小組時(shí)，就特別強調語(yǔ)文成績(jì)、語(yǔ)文能力以及有助于語(yǔ)文學(xué)習的家庭背景在小組成員中所占的比重。我們把學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習背景因素分別區分為五個(gè)等次（“好”、“較好”、“基本可以”、“有一定欠缺”、“有明顯欠缺”），分別計為“５”、“４”、“３”、“２”、“１”。以四人小組為例，只有當因素計數等于或大于“36”時(shí)，這個(gè)小組的建立才可能有助于語(yǔ)文學(xué)科的合作學(xué)習。
⒉“名”的方面。
學(xué)習小組的命名緣于小組成員，凝聚著(zhù)小組全體成員的智慧，體現了他們對學(xué)科學(xué)習的共同認識和向往。我們以為，不同學(xué)科在建組時(shí)，教師應引導學(xué)生在小組的命名上多下功夫，力爭在命名上就體現出學(xué)科特色�？纯聪旅娴拿徒庹f(shuō)：
“語(yǔ)晴”--語(yǔ)文的天空里，我們放飛心情；我們的天空里，永遠放晴。
“竹葉詩(shī)語(yǔ)”--竹，是一首詩(shī)；竹葉，就是詩(shī)的語(yǔ)言。如果說(shuō)我們的語(yǔ)文學(xué)習小組是“竹”，那我們個(gè)人就是那一片片青青的“竹葉”。
“雅馨文壇”--歡樂(lè )、幸福充滿(mǎn)語(yǔ)文世界，語(yǔ)文是優(yōu)雅的、溫馨的。讓我們在優(yōu)雅之處體會(huì )語(yǔ)文的魅力，在溫馨之中感受語(yǔ)文的樂(lè )趣。
“深思記語(yǔ)”--“深”，仔細、認真，是我們語(yǔ)文學(xué)習的精神；“思”，思考、探索，是我們語(yǔ)文學(xué)習的行為；“記語(yǔ)”，記下語(yǔ)文中的好詞佳句，積累起來(lái)運用到我們的寫(xiě)作中�？傊�，“深思記語(yǔ)”是我們小組對語(yǔ)文學(xué)習的不懈追求。
這只是我們任課班級部分語(yǔ)文小組的命名與解說(shuō)，有些雖然還顯得稚嫩，顯得勉強，但確是學(xué)生內心對語(yǔ)文或者對語(yǔ)文合作學(xué)習真實(shí)感受的流露。在這樣的心境之中，帶著(zhù)這樣的憧憬、向往去合作學(xué)習語(yǔ)文，其效果應該可想而知。
探討三：教師家長(cháng)參加小組
相關(guān)資料顯示，我國的“合作學(xué)習研究自20世紀90年代開(kāi)始，呈現出了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢……在現有研究隊伍中，有領(lǐng)導，有學(xué)者，有教師，有家長(cháng)，也有學(xué)生……”⑤斯萊文曾呼吁：“應該把合作學(xué)習的基本原則納入整個(gè)學(xué)校系統的運行軌道中。其中包括學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校行政人員，學(xué)校與家庭和社區、一般教育與特殊教育的全面合作�！雹藓献鹘逃龑W(xué)也認為：合作教育學(xué)作為一種系統的理論，它在強調師生合作的同時(shí)，也提倡在學(xué)生之間、學(xué)校與家庭之間建立一種親密的合作關(guān)系。⑦由此可見(jiàn)，教師、家長(cháng)不僅可以成為合作學(xué)習的研究者，而且應該是合作學(xué)習的參與者。我們以為，教師、家長(cháng)的研究有別于領(lǐng)導、專(zhuān)家，更多的是實(shí)踐中的研究。要在實(shí)踐中研究合作學(xué)習，就必須參與合作學(xué)習；而參與合作學(xué)習的最好的辦法，就是加入合作學(xué)習小組，成為合作學(xué)習小組的特殊一員。
據我們觀(guān)察，許多教師只重視組建學(xué)生學(xué)習小組，只安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，只管學(xué)生合作學(xué)習活動(dòng)的指導或調控，自己卻置身于學(xué)生學(xué)習小組之外，忽視了“師生互動(dòng)”的落實(shí)。既然合作學(xué)習主要場(chǎng)所在課堂，教師就應該有選擇地參加到學(xué)習小組的活動(dòng)中去。筆者曾在《“初中語(yǔ)文合作學(xué)習模型”初探》一文中闡述過(guò)家長(cháng)參與初中語(yǔ)文合作學(xué)習的可能性：“到了初中階段，家長(cháng)對學(xué)校所開(kāi)設的文化課程的整體輔導優(yōu)勢逐漸減弱，除語(yǔ)文課外，大部分文化學(xué)科上已經(jīng)很難與學(xué)生溝通。由于家長(cháng)生活在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的交際環(huán)境中，大多數家長(cháng)對以漢語(yǔ)為載體的語(yǔ)文課文尚有一定的理解和解說(shuō)能力，盡管家長(cháng)的理解解說(shuō)不一定得到學(xué)生的認同，但還能營(yíng)造一個(gè)基本適合孩子需要的語(yǔ)文學(xué)習的家庭環(huán)境，能為孩子提供較直接的學(xué)習幫助……家長(cháng)在初中生的語(yǔ)文學(xué)習中仍然扮演著(zhù)關(guān)注、指導、督促和激勵多重角色�！币簿褪钦f(shuō)，初中學(xué)生的家長(cháng)具備參加語(yǔ)文合作學(xué)習活動(dòng)的條件。教師應該認為，不僅學(xué)生在學(xué)，“我”也在學(xué)；家長(cháng)同樣應該認為，不僅孩子在學(xué)，“我”也在學(xué)。教師、家長(cháng)參加學(xué)習小組對學(xué)生的合作學(xué)習本身就是一種鼓舞、激勵。走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習生活，才能更好地指導學(xué)生或孩子的學(xué)習，也才能更好地使自己得到提高，實(shí)現“雙贏(yíng)”。
在我們的初中語(yǔ)文合作學(xué)習實(shí)踐中，不僅有學(xué)生學(xué)習小組，有師生學(xué)習小組，有教師與家長(cháng)的學(xué)習小組，有家長(cháng)和孩子的學(xué)習小組，也有教師、學(xué)生家長(cháng)的學(xué)習小組。我們開(kāi)展的初中語(yǔ)文合作學(xué)習之所以持續有效，一定程度上就得益于多樣化的小組構建所形成了一股巨大的合力（推動(dòng)力）。
探討四：建組后的指導
組建學(xué)習小組，僅僅是合作學(xué)習的開(kāi)端。要使合作學(xué)習活動(dòng)順利而有成效地開(kāi)展，需要考慮的問(wèn)題很多。我們以為，諸多問(wèn)題中，最重要又最容易被忽略的問(wèn)題是建組后的指導。
學(xué)生方面，由于學(xué)習習慣、學(xué)習能力、思想素質(zhì)尚處在形成之中，合作學(xué)習活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )發(fā)生不能與同組成員友好相處，甚至取笑他人，拒絕幫助別人，不認真聽(tīng)別人交流，不顧同伴的學(xué)習進(jìn)度，不愿承擔或不按時(shí)完成小組布置的任務(wù)，懷疑、挑剔、拒絕家長(cháng)的幫助等事情。家長(cháng)方面，開(kāi)始時(shí)很有耐心，為了孩子的成長(cháng)信心十足，但隨著(zhù)時(shí)間的延續，有的家長(cháng)逐漸感到與孩子合作的困難，精神負擔變得沉重，有的由于短時(shí)間看不見(jiàn)合作學(xué)習的好處，便對合作的科學(xué)性、合作的作用和效果產(chǎn)生了懷疑，不愿意再花時(shí)間、精力，合作顯得隨意，漫不經(jīng)心，總想擺脫這種不見(jiàn)盡頭的壓力。學(xué)生、家長(cháng)的這些表現，都有礙于合作學(xué)習的順利進(jìn)行，對合作學(xué)習產(chǎn)生了的消極影響。要消除這些影響，改變學(xué)生、家長(cháng)的怠慢狀態(tài)，最好的辦法就是適時(shí)對學(xué)習小組及成員進(jìn)行指導。
在初中語(yǔ)文合作學(xué)習的實(shí)踐中，我們非常重視合作學(xué)習的指導，針對不同對象和不同情況，分別采用講專(zhuān)題或談話(huà)方式進(jìn)行指導。下面是我們指導中常用的話(huà)題：
⒈對組長(cháng)的指導--⑴如何調動(dòng)、保持全體組員的積極性，⑵如何把握激勵組員的時(shí)機，⑶如何組織實(shí)施小組的合作學(xué)習，⑷如何推薦匯報交流的代表，⑸如何對小組合作學(xué)習目標、方法、過(guò)程和成果進(jìn)行總結，⑹如何以身作則、全身心投入小組工作。
⒉對學(xué)生的指導--⑴如何突出自己在小組中的地位和作用，⑵如何使小組成員關(guān)注采納自己的意見(jiàn)，⑶如何為實(shí)現小組學(xué)習目標、為獲得小組榮譽(yù)盡自己的一份力量。
⒊對家長(cháng)的指導--⑴用怎樣的語(yǔ)言去鼓勵孩子，⑵怎樣參與家庭合作學(xué)習，⑶怎樣準確反映家庭合作學(xué)習的情況和成果。
以上對“建組前的啟發(fā)誘導”、“小組的學(xué)科特色”、“教師家長(cháng)參加小組”、“建組后的指導”等問(wèn)題的探討，還較膚淺，有待深入。在實(shí)踐中，我們有這樣一種真切的感受：組建一個(gè)理想的、真正有助于開(kāi)展語(yǔ)文合作學(xué)習的小組很難，能長(cháng)久持續以合作學(xué)習方式推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，使學(xué)生形成一種有用的生活技能，更是十分不易。我們應該在調動(dòng)保護小組合作學(xué)習熱情，支持配合小組的合作學(xué)習活動(dòng)，讓小組學(xué)習的作用發(fā)揮得更好等方面，多作一些研究，多想一些辦法。
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