閱讀學(xué)法探索
內容摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。提高學(xué)生閱讀能力是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要明確閱讀訓練目標，還要創(chuàng )造和諧的課堂氛圍，注重培養學(xué)生的閱讀興趣，力爭做到閱讀與理解同步，促進(jìn)學(xué)生感悟文本內容、獲取知識信息、領(lǐng)悟人文思想的能力，使學(xué)生情感受到陶冶和教育。因此，我認為高效的閱讀教學(xué)課堂，是讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，讓學(xué)生養成自主學(xué)習的好習慣，并且發(fā)展探究學(xué)習，追求創(chuàng )新學(xué)習。
關(guān)鍵詞：閱讀，自主學(xué)習，探究學(xué)習，創(chuàng )新學(xué)習
《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化形為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解[1]語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也應突出學(xué)生主體 的實(shí)踐活動(dòng)，著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識，提高能力，培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的確良價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。當前，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，增強主體意識，是課堂教學(xué)的主攻方向。因此，閱讀教學(xué)，就是要倡導學(xué)生的自主學(xué)習，探究學(xué)習，創(chuàng )新學(xué)習。
一、自主學(xué)習的實(shí)踐。
新課標明確指出：“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度�！薄皩W(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！盵2]在閱讀實(shí)踐中，我們道德要探索自主學(xué)習法。
1、自主學(xué)習要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手
興趣是尋求知識的動(dòng)力，閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最積極，最活躍的心理因素，學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，就會(huì )積極主動(dòng)的去學(xué)習，去探索，成為課堂的主人。因此，學(xué)生只有始終對所學(xué)內容感興趣，讓其情感活動(dòng)伴隨閱讀過(guò)程，才能有效地達到自主學(xué)習的目的。例如在課堂上設計一個(gè)引人入勝的導入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)習的興趣。
2、課外的自主學(xué)習初探
在上新課前，要求學(xué)生超前自學(xué)，讓學(xué)生搜集有關(guān)的資料，如與課文內容相關(guān)聯(lián)的故事，作者生平介紹等；也可讓學(xué)生根據預習提示自學(xué)課文，運用工具書(shū)自查生字，新詞，這在文言文的教學(xué)中尤為重要。這不僅能讓學(xué)生初步讀懂課文，理解課文，找出自己的不足，而且還鍛煉了學(xué)生的操作能力，篩選信息的能力，擴展了學(xué)生的分析辨別能力。養成了這種超前自學(xué)的習慣，以后的閱讀教學(xué)就會(huì )收到事半功倍的效果。
3、課堂的自主學(xué)習實(shí)踐
閱讀要改變以往那種傳統的由老師安排分段，歸納段意，概括中心思想的模式，理解課文要堅決改變用大量時(shí)間去分析課文內容，老師講，學(xué)生記的填鴨式教學(xué)，閱讀教學(xué)要培養學(xué)生的自我意識，自主能力，走出“串講串問(wèn)”模式。閱讀是一種個(gè)性化的學(xué)習過(guò)程，對課文的理解和情感因人而異。因此，在學(xué)習中，要充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習。對課文情感的理解，也要強調主觀(guān)意識，還要善于激疑，巧留空白，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造潛能，讓他們在感興趣的自主學(xué)習中全面提高語(yǔ)文素養。例如在教學(xué)《外國詩(shī)兩首》中的《夜》時(shí)，我就讓學(xué)生自主選擇學(xué)習方式。想不到學(xué)生的花樣還真多。有的選了讀詩(shī)，有的選了改寫(xiě)詩(shī)，把詩(shī)改成了“月下靜悠悠，小溪慢慢流。鶯歌歡唱歇，銀裝素夜裹”甚至還有的用《北京歡迎你》的旋律唱了詩(shī)。這樣，學(xué)生各得其所，積極性大有提高。在自學(xué)完了之后，探討每一節詩(shī)意時(shí)，我沒(méi)有作一一分析，而是讓學(xué)生想象，描繪自己的畫(huà)面�！巴瑢W(xué)們的思維打開(kāi)了，想到了“月下嫦娥飛天，閨土刺猹，月下行船看社戲……”不僅豐富了想象 ，也對以往的課文作了鞏固。在新課上完后的作業(yè)設計，更是值得思考的問(wèn)題。我結合先前的想象實(shí)際，讓同學(xué)們自行寫(xiě)詩(shī)。這下子學(xué)生的興趣可濃了，連班里成績(jì)最差的學(xué)生就寫(xiě)出了“暮降西邊紅”的佳句。這樣的學(xué)法后，同學(xué)們都踴躍寫(xiě)詩(shī)，這在以前都是要老師布置的。
這樣的自主學(xué)習法一改過(guò)去教師指導正氣集體統一學(xué)習，強調了個(gè)體學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習，還加強了知識、能力、情感之間的聯(lián)系，從整體上提高了語(yǔ)文素養。
二、發(fā)展探究學(xué)習
新課標中指出：學(xué)生有四方面的需求，探究的需求，獲得新體驗的需求，獲得認可與欣賞的需求，承擔責任的需求�！瓣P(guān)注和尊重學(xué)生的需求是教育取得成功的必要條件�！盵3]
1、強調自主思維，反思探究，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數學(xué)上或是實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！彼晕覀儾粌H要培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更需要培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力[4]一堂課學(xué)生都會(huì )回答，這課還有什么意思呢？一堂課都是師問(wèn)生答，學(xué)生的思維也很被動(dòng)，設若學(xué)生自已去發(fā)現問(wèn)題，然后自我反思，不就有了學(xué)生自我的真知獨見(jiàn)了嗎？誠如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”樣，這才是個(gè)性化的閱讀體現。但如果學(xué)生自我不能解答，可尋求別的同學(xué)幫助，這就是合作中的探究學(xué)習了。
2、強調個(gè)人見(jiàn)解的同時(shí)，引導合作學(xué)習
當學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑完成后，教師應在課堂中建構起立體的信息溝通途徑，促使每個(gè)學(xué)生參與其中。進(jìn)行良好的，有效的合作、交流、討論。明代文學(xué)家顧炎五說(shuō)“獨學(xué)無(wú)友，由孤陋而難成；各處一方，則習染而不自覺(jué)�！盵5]的確“獨木難成林”，眾人拾柴火焰才高嘛。學(xué)生成績(jì)可能是良莠不齊，提問(wèn)層次也是高低不一，教師若“挑肥揀瘦",就不能很好的面向全體。但可以組織小組式討論，保留下有價(jià)值的問(wèn)題，然后再展示小組成果。還可以在強調合作學(xué)習的同時(shí)，培養競爭意識。讓學(xué)生分小組完成任務(wù)后，再在全班進(jìn)行級別競爭，以督促學(xué)生完成高質(zhì)量的討論。這種模式在現今的教學(xué)中已得到充分利用。還有其它合作學(xué)習法，如辯論賽、演講比賽、小組作文接力等。課前資料的搜集也體現了合作學(xué)習。
在閱讀學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生既得到了自我能力的鍛煉，又分享了其它同學(xué)的學(xué)習成果，不僅豐富了課堂，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，在合作中，也加強了每個(gè)同學(xué)的合作意識，競爭意識。
3、探索創(chuàng )新學(xué)習
陶行知先生早就說(shuō)過(guò)“天天是創(chuàng )造之時(shí)，處處是創(chuàng )造之地，人人是創(chuàng )造之人�！彼J為是難的就是讓學(xué)生形成創(chuàng )造的意識，能創(chuàng )造，會(huì )創(chuàng )造。我個(gè)人認為，在前面的自主學(xué)習，探究學(xué)習都是從宏觀(guān)的角度來(lái)探討閱讀學(xué)習的方法。其實(shí)，從微觀(guān)上講，各種類(lèi)型的文章，各個(gè)學(xué)校教學(xué)的差異，各個(gè)層次的學(xué)生，都千差萬(wàn)別，學(xué)習方式不能單一地定為某種方法，要強調新式學(xué)習法，創(chuàng )新學(xué)習法。這里介紹幾種，僅供參考。
A、登門(mén)檻技術(shù)法，關(guān)于登門(mén)檻技術(shù)，1966年，社會(huì )心理學(xué)家費里德曼和費雷澤做過(guò)一個(gè)“無(wú)壓力的屈從--登門(mén)檻技術(shù)”的實(shí)驗[6]應用這個(gè)實(shí)驗技法在閱讀學(xué)習中，可以培養低差生閱讀學(xué)習的自主性，自信心。學(xué)生每天周而復始地面對每篇課文，有的可能早就頭疼了，那么就讓他們從小小的要求開(kāi)始，如作是否喜歡閱讀的問(wèn)卷調查開(kāi)始，學(xué)生都能簡(jiǎn)單地答出，等到將結果公布后，學(xué)生會(huì )發(fā)現喜歡閱讀的肯定要多，那么既然這樣，不喜歡的學(xué)生就會(huì )慢慢向喜歡的學(xué)生靠攏。再如寫(xiě)作文，你要他寫(xiě)千字文，不是把他給嚇倒了嗎，先要他列提綱，然后擴段，由段不就組成篇了嗎？這就是登門(mén)檻技術(shù)的應用。
B.懷疑閱讀法,就是帶著(zhù)懷疑所讀文章的完美性的觀(guān)點(diǎn)讀文章。用這種方法閱讀,不僅能促使人較為全面地考慮問(wèn)題、掌握知識,而且能促使人較好地發(fā)揮出內在的創(chuàng )造潛能。為了培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力,訓練學(xué)生的求異思維.
C、全世界一年產(chǎn)生知識信息流達70-80億之多,呈幾何級數膨脹的信息對人們原有的接受能力提出挑戰,傳統的閱讀法在人們要求面向未來(lái)學(xué)習面前顯得束手無(wú)策。要高質(zhì)、高速及時(shí)攝取有效的新信息,結構閱讀法便應運而生。根據閱讀單位的大小不同,閱讀一般可分三種讀法:以字為單位進(jìn)行閱讀叫點(diǎn)式閱讀；以句為單位進(jìn)行閱讀叫線(xiàn)式閱讀；以段為單位進(jìn)行閱讀叫面式閱讀。
D、瀏覽Survey、發(fā)問(wèn)Question、閱讀Read、復述Recite和復習Review,這是英、美等國近年來(lái)流行的閱讀法,簡(jiǎn)稱(chēng)為“五步閱讀法”。第一步先全面瀏覽,著(zhù)重看書(shū)的序言、內容提要、目錄和書(shū)中的大小標題、圖表、注釋以及附錄的參考文獻等。這樣對全書(shū)有一個(gè)直覺(jué)的、大體的印象,知道哪些是新知識,哪些是自己已經(jīng)掌握的舊知識,以便確定閱讀的重點(diǎn)。第二步是略讀,著(zhù)重讀黑體字或其他形式標示出來(lái)的主要內容(包括難點(diǎn)和重點(diǎn)),并提出問(wèn)題,用以激發(fā)求知欲,使閱讀變成一個(gè)有準備的、主動(dòng)的、批評的過(guò)程。第三步即帶著(zhù)問(wèn)題深入閱讀，要求反復細讀，透徹理解全書(shū)，弄清每一個(gè)不懂的詞語(yǔ)和問(wèn)題。對專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)、重點(diǎn)段落、篇首、篇末的關(guān)鍵文字，更要注意，以便迅速掌握文章的精髓。做到有疑而入，無(wú)疑而出�？赏ㄟ^(guò)圈點(diǎn)、劃線(xiàn)、劃著(zhù)重號、寫(xiě)批語(yǔ)、記讀書(shū)筆記、做卡片等手段加深理解，幫助記憶。第四步是復述或背誦，讀完書(shū)后，主動(dòng)、及時(shí)地合上書(shū)本復述（或回憶）一下讀物的主要內容，可以幫助集中注意力，發(fā)現閱讀中的不足并加以改進(jìn)。當然，大部分內容并不需要逐字逐句地回憶，而只要概括出主要的內容即可。有時(shí)你回憶出的東西很少，說(shuō)明你學(xué)得還很膚淺，還有很多漏洞，得回過(guò)頭來(lái)彌補一下。第五步就是復習了即根據每次回憶中所發(fā)現的問(wèn)題和熟練的程度，隔幾天做一次有選擇、有重點(diǎn)的復習。要加強記憶，重復學(xué)習得掌握時(shí)機。根據遺忘先快后慢的規律，一般說(shuō)來(lái)最好安排在第一次學(xué)習后的半天、一天、三天、七天、半月后，分次進(jìn)行。如此多次重復，猶如“水滴石穿”，何愁大腦不留下清晰穩固的痕跡？
E、劉炎春;淺說(shuō)"梯讀法"[N];中國教育報;2000年
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的半壁江山，是學(xué)生學(xué)習的重要組成部分，它貫穿到生活的各個(gè)方面。語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)尚在探索中，歷代教育家也沒(méi)有奉為經(jīng)典的閱讀法。由此看來(lái)，閱讀是一個(gè)長(cháng)期的、積累的、探索的過(guò)程。我們今天所討論的閱讀學(xué)法，更是搬門(mén)弄斧，更多更好的閱讀教法，學(xué)法還要靠全民的閱讀實(shí)踐去探索。
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[教學(xué)論文(人教版教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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