課時(shí)計劃（備課時(shí)間05年9月4日第2周）第3課時(shí)（總第6課時(shí)）
課題 教學(xué)目的 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教法和手段
贊美 一、理解該詩(shī)的思想內容，體會(huì )詩(shī)人痛苦和希望交織的感情。
二、了解反復手法的運用及夢(mèng)一般的詩(shī)境。 理解詩(shī)歌的思想內容和詩(shī)人痛苦和希望交織的感情。 理解詩(shī)歌的思想內容和詩(shī)人痛苦和希望交織的感情。 誦讀講析結合式
一、 導入：弗洛尹德說(shuō)：文學(xué)創(chuàng )作都是藝術(shù)家的白日夢(mèng)。詩(shī)人尤其是“醒著(zhù)做夢(mèng)的人”。我們今天將要學(xué)習的這首詩(shī)就有這種特點(diǎn)。
二、 簡(jiǎn)介作者：（師生互動(dòng)：簡(jiǎn)介-了解）
穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學(xué)，抗戰爆發(fā)以后流浪到云南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，為他以后的詩(shī)歌創(chuàng )作打下了堅實(shí)的基礎。
三、 引導初讀：作者在詩(shī)中寫(xiě)了什么？即詩(shī)人在詩(shī)中寫(xiě)了哪些意象？
四、 閱讀第一小節： （師生互動(dòng)：提問(wèn)-閱讀-思考-提示）
作者在這首詩(shī)中，交織著(zhù)痛苦和希望兩種情感，請閱讀第一小節，你認為在這一節中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充滿(mǎn)希望的？
明確：作者描繪了干燥的風(fēng)，單調的水，憂(yōu)郁的森林三種哀景，描繪了說(shuō)不盡的災難、沉默的愛(ài)情和鷹群、干枯的眼睛期待著(zhù)泉涌的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過(guò)“不移的灰色的行列”、到處看見(jiàn)的人民、一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)，三個(gè)意象，展示了大地的希望。
小結：這一小節是作者對大地的宏闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿(mǎn)亮色，全詩(shī)籠罩了“贊美”的基調。
五、 閱讀第二小節：（師生互動(dòng)：提問(wèn)-閱讀-思考-提示）
第二小節詩(shī)人由地到人，寫(xiě)了一個(gè)農夫。這個(gè)農夫是一個(gè)什么樣的人呢？
明確：這個(gè)農夫原來(lái)在田野里辛勤地耕耘，但時(shí)代的變遷打破了他家鄉的寧靜，他聽(tīng)從時(shí)代的召喚，踏上征途。（引導學(xué)生理解：“翻起同樣的泥土溶解過(guò)他祖先的”，即“翻起溶解過(guò)他祖先的的同樣的泥土”；“他看著(zhù)自己融進(jìn)死亡里”，即走上可能讓他死亡的征途。）
六、 閱讀第三小節（師生互動(dòng)：提問(wèn)-閱讀-思考-提示）
這個(gè)農夫走了以后怎樣呢？
提示：他走了以后，他的家庭更加困難，家人無(wú)望地等待，忍受著(zhù)饑餓的煎熬，他的家鄉還是像原來(lái)一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。
這說(shuō)明他是個(gè)怎樣的人？（我們對這個(gè)農夫又有了什么新的認識？）
提示：舍家保國，義無(wú)反顧。
面對這個(gè)崇高的人，作者有什么樣的感情？
提示：面對的個(gè)人，作者激動(dòng)（要擁抱每一個(gè)人）、悲傷（為了他失去了擁抱的安慰）。
小結：這一小節中作者寫(xiě)了農夫走了以后的悲哀。
七、閱讀第四小節（師生互動(dòng)：提問(wèn)-閱讀-思考-提示）
1、前六行這幾句寫(xiě)的是什么？
提示：作者反復強調。這幾句寫(xiě)的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。
2、面對這種現象，作者有什么感受？
提示：閱讀以下三句，體會(huì )作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，徘徊
3、但最后的兩句，一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)，表明了作者的希望。
這里，作者既有對未來(lái)的憂(yōu)郁，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)，一個(gè)希望正在升起。
八、 課堂總結（師生互動(dòng)：小結-理解）：
這首詩(shī)運用了反復的手法，構成了詩(shī)歌的主旋律，表明了贊美的內容，這首詩(shī)像一個(gè)夢(mèng)境，通過(guò)一些意象的描繪，表達了痛苦的希望交織的情感。
九、 作業(yè)：1、熟讀 2、單元練習
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