再 別 康 橋
徐志摩
輕輕的我走了， 正如我輕輕的來(lái)；
我輕輕的招手， 作別西天的云彩。
那河畔的金柳， 是夕陽(yáng)中的新娘；
波光里的艷影， 在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇， 油油的在水底招搖；
在康河的柔波里， 我甘心做一條水草。
那榆蔭下的一潭， 不是清泉，是天上虹，
揉碎在浮藻間， 沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。
尋夢(mèng)？撐一支長(cháng)篙， 向青草更青處漫溯，
滿(mǎn)載一船星輝， 在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌， 悄悄是別離的笙簫；
夏蟲(chóng)也為我沉默， 沉默是今晚的康橋！
悄悄的我走了， 正如我悄悄的來(lái)；
我揮一揮衣袖， 不帶走一片云彩。
《再別康橋》是人教版必修一里的一首現代詩(shī)歌，是徐志摩在1928年重返英國劍橋時(shí)所寫(xiě)，既表達了作者對康橋濃得化不開(kāi)的愛(ài)，又表達了作者的難分難舍的別離 。作者徐志摩是新月派代表詩(shī)人，一生追求美、自由和愛(ài)。在這首詩(shī)中正體現了作者的追求，而且也體現了新月派詩(shī)歌的特點(diǎn)：繪畫(huà)美,音樂(lè )美,建筑美。
在學(xué)習這首詩(shī)時(shí)，我就把體會(huì )詩(shī)歌的繪畫(huà)美、音樂(lè )美、建筑美作為本節課的教學(xué)目標。
首先是讓學(xué)生體會(huì )作者在詩(shī)中向我們所描繪的康橋的美，作者正是在這種美中表達自己對康橋濃得化不開(kāi)的愛(ài)的，作者喜愛(ài)康橋，而康橋是個(gè)比較籠統的概念，那么一定要選取有代表性的意象來(lái)傳達這種愛(ài)，在這首詩(shī)中作者選取了康河里的幾種有代表性的意象--云彩、金柳、青荇、清泉、星輝，抓住云彩、金柳、青荇、清泉、星輝五個(gè)意象的色澤、特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行賞析，天上的云彩、夕陽(yáng)下的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的清泉、天上的星輝，從色彩上來(lái)說(shuō)，這幾種意象是五彩斑斕的， 與彩虹似的夢(mèng)相照應，這幾種意象在康河的波光里交相輝映，形成一種難以言傳的美。在學(xué)習的過(guò)程中引導學(xué)生體會(huì )這種美：天的云彩流動(dòng)、色彩明麗，夕陽(yáng)下的金柳的色彩 柔和 、 水中的倒影在作者心中所引起的感情的漣漪；青荇在水中被水波沖擊的狀態(tài)，左右搖擺時(shí)對作者感情的沖擊；榆蔭下的清泉倒映出的彩虹的色彩斑斕，正引發(fā)出作者的夢(mèng)，星輝斑斕引發(fā)出作者似夢(mèng)似幻的聯(lián)想……這正是作者表達感情的一種手段，作者正是通過(guò)這難以言傳的美傳達出對康橋的愛(ài)，作者在這種似夢(mèng)似幻的意境里康河融為了一體：在康河的柔波里， 我甘心做一條水草。
通過(guò)這樣的感悟培養學(xué)生把握詩(shī)歌的意境美是通過(guò)意象來(lái)體現的能力。
這一部分是課堂的主體，通過(guò)這個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對本詩(shī)的感情已經(jīng)把握住了，然后再通過(guò)誦讀，來(lái)體會(huì )本詩(shī)的音樂(lè )美和建筑美，音樂(lè )美也稱(chēng)音韻美，就是本詩(shī)的韻律，需要反復誦讀才能體會(huì )得到的；建筑美也稱(chēng)形式美，在誦讀的過(guò)程中要注意本詩(shī)章節的劃分，尤其是開(kāi)頭一節和最后一節復沓手法的運用，詩(shī)只有通過(guò)反復誦讀才能體會(huì )其中的美，所以，學(xué)習這首詩(shī)時(shí)我引導學(xué)生在誦讀的過(guò)程中反復體會(huì )，既能感悟到其中的美，又能把握徐志摩及新月派詩(shī)的特點(diǎn)。
本節課的作業(yè)，我留的也是關(guān)于誦讀方面的：誦讀徐志摩的《雪花的快樂(lè )》《莎揚娜拉》《半夜深巷琵琶》，體會(huì )徐志摩詩(shī)歌的感情追求和新月派詩(shī)歌的特點(diǎn)。
[《再別康橋》說(shuō)課稿(人教版高一必修) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：