陜西省白水縣白水中學(xué) 劉紅敏
教學(xué)設計中有許多思維定勢，往往很難擺脫，尤其是教一些教熟了的課文，用一些用慣了的方法。而教學(xué)一旦出現定勢，就很難再有新意，老師教學(xué)毫無(wú)激情，當然也就不可能引起學(xué)生參與的興趣。教學(xué)成了師生雙方都興致索然的“例行公事”，效果也就可想而知了。我在備課時(shí)為了擺脫某些令人頭疼的思維定勢，往往在“順利”地確定某種教學(xué)思路或方法以后，總要提醒自己：不要太滿(mǎn)意于這些順手得來(lái)的東西，它們多半是扼殺教學(xué)新意的“敵人”！
韓愈的《馬說(shuō)》是一篇托物寓意的雜文，通常學(xué)完這篇課文，老師都要求學(xué)生談?wù)剬ξ闹小扒Ю锺R”遭遇的看法。那天學(xué)完這篇課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“在今天的社會(huì )里，千里馬又會(huì )有怎樣的命運呢？”大家七嘴八舌，但都只講了千里馬的現狀或結局，沒(méi)有更具體的情節。于是，我口述了個(gè)《伯樂(lè )惜馬》的故事，故事的梗概是這樣的：
伯樂(lè )在待宰的馬群中救回一匹千里馬，倍加珍惜。一次，張家二嫂想借馬回娘家，伯樂(lè )拒絕了，心想：神馬怎能給村婦當腳力呢？又一次，李家老三想借馬去娶媳婦，伯樂(lè )一口拒絕，他又好氣又好笑：“娶媳婦？你也真會(huì )作踐馬！”眼看播種季節一天天過(guò)去了，王家大叔的黑犍牛卻病了，他找到伯樂(lè )，想借千里馬救救急，這可關(guān)系到一年的指望��！伯樂(lè )搖搖頭：千里馬不是笨牛蠢驢--太荒唐，太荒唐！后來(lái)，一位將軍想借千里馬上戰場(chǎng)，伯樂(lè )一聽(tīng)，嚇得直擺手：那可是白刀子進(jìn)紅刀子出的地方，我死也不會(huì )讓它去冒這個(gè)險……
伯樂(lè )像愛(ài)惜自己的生命一樣愛(ài)惜千里馬。千里馬無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地度過(guò)了后半生，最后老死在馬棚里了。
有了這樣一個(gè)打開(kāi)思路的參考故事，我讓學(xué)生以“千里馬外傳”為題，寫(xiě)一篇作文。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事，興趣盎然，躍躍欲試，不到一節課的時(shí)間，便交上了異彩紛呈的作文：有的千里馬馳騁沙場(chǎng)，建功立業(yè)；有的千里馬全身披掛曾經(jīng)得來(lái)的獎牌去賽跑，最后以失敗告終；有的千里馬因為伯樂(lè )的慷慨無(wú)私而到處為人干雜活，最后累死了（大概是因為伯樂(lè )吸取了上次的教訓吧？）；有的千里馬為實(shí)現自我價(jià)值，來(lái)到城市，四處闖蕩，閱盡人間酸甜苦辣；有的千里馬出國留學(xué)，回國創(chuàng )業(yè)，建立公司，進(jìn)入股市；還有的千里馬在眾馬的擁戴下當了“馬”縣長(cháng)，后來(lái)不能潔身自好，落了個(gè)“貪污受賄”的下場(chǎng)。真是七十個(gè)學(xué)生有七十匹千里馬，這分明是學(xué)生觀(guān)照人生，觀(guān)照社會(huì )的一面鏡子，我是在忍俊不禁中看完全部作文的。
一位哲人說(shuō)過(guò)：給我一根杠桿，我將撬起地球。我想，如果我們在教學(xué)過(guò)程中善于打破常規，給學(xué)生貼切的點(diǎn)撥和引導，誰(shuí)又敢說(shuō)我們的學(xué)生不會(huì )成長(cháng)為一匹“千里馬”呢？
《從三到萬(wàn)》是著(zhù)名學(xué)者馬南邨寫(xiě)的一篇短文，文章講了一個(gè)“從三到萬(wàn)”的故事，并從這個(gè)故事引出了一些關(guān)于學(xué)習方面的道理。在教這樣的名家名篇時(shí)，我們大多語(yǔ)文老師會(huì )經(jīng)過(guò)千揣摩萬(wàn)咀嚼向學(xué)生傳達這樣一個(gè)不需要論證的命題：“這是一篇好文章�！蔽以诮踢@篇課文時(shí)，嘗試著(zhù)變了一下思路。我說(shuō)：“同學(xué)們，往常學(xué)習課文，我們總是分析課文的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習它的長(cháng)處，關(guān)于課文的所有東西，我們都是‘拿來(lái)主義’，今天這篇課文，咱們試著(zhù)以懷疑的精神去學(xué)習它，挑挑其中寫(xiě)得不好的地方。大家可以在預習的基礎上再細讀課文，稍作準備，然后咱們討論�！�
幾分鐘的圈點(diǎn)勾畫(huà)之后，一名學(xué)生說(shuō)：“這篇課文開(kāi)頭兩段文字引出話(huà)題：學(xué)習文化知識應該重視循序漸進(jìn)的學(xué)習方法。這等于為本文的論述奠定了基礎，下面的文字就應該圍繞這層意思展開(kāi)，但作者引用了‘從三到萬(wàn)’的故事之后，沒(méi)有緊承上面的話(huà)題，卻說(shuō)學(xué)習的態(tài)度及教師的作用，這樣給人的感覺(jué)是話(huà)題不集中，中心太分散，我覺(jué)得本文的論述層次不嚴密�！�
另一位同學(xué)站起來(lái)就朗讀第五自然段文字，讀完之后，他分析起來(lái)：“第一，這段文字共五句話(huà)，從結構上看，一至四句是分說(shuō)，第五句是總結。從內容上看，一、二句說(shuō)的是學(xué)習過(guò)程中重要環(huán)節，三、四句說(shuō)的是學(xué)習的態(tài)度問(wèn)題，第五句話(huà)卻總結道：越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越是自命不凡；越是有本領(lǐng)的才越謙虛謹慎�？偨Y的句子與分說(shuō)的句子關(guān)系不大。第二，這段文字的第二句話(huà)非常長(cháng)，提取這個(gè)句子的主干是：初學(xué)的最重要關(guān)節是有些輕浮的人就‘欣欣然’起來(lái)，以為什么都懂了。輕浮的人以為什么都懂了怎么能成為初學(xué)的重要環(huán)節呢？這句話(huà)從語(yǔ)法上，從句意上都講不通。所以，我認為這段文字不好�！边@位同學(xué)分析著(zhù)，有幾個(gè)同學(xué)邊聽(tīng)邊點(diǎn)頭。關(guān)于這位同學(xué)提出的這兩點(diǎn)，我在備課時(shí)也有同感，但是我沒(méi)想到學(xué)生能如此快地找出問(wèn)題，并把它分析得頭頭是道。
第三個(gè)同學(xué)說(shuō)：“第六段文字分兩層，第一層從教師的教法講，第二層從學(xué)生的學(xué)習態(tài)度講，這兩層之間是順承關(guān)系，課文卻用了個(gè)表示轉折的連詞‘而’，句意不暢，讀起來(lái)也別扭，這個(gè)‘而’字用得不恰當，應當刪去或換個(gè)詞語(yǔ)�！�
還有的同學(xué)從不同角度提出了其它相同或不同的看法，大家就這樣爭論著(zhù)、分析著(zhù)……
俗話(huà)說(shuō)，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。在這個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)過(guò)程中，我是這樣想的，即使對名家名篇，我們也應該鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去思想、去發(fā)現、去認識。也許由于知識經(jīng)驗和閱歷的限制，有些見(jiàn)解不免偏激，有的可能推出了錯誤的結論，有的可能用詞不當，表達欠妥，但作為老師，我們不能忽視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養。在質(zhì)疑的過(guò)程中，老師所要做的就是敏銳地捕捉學(xué)生的智慧火花，給以肯定并加以指導，幫助學(xué)生完善他們的認識，幫助他們進(jìn)行正確的推理，準確的表達。
實(shí)踐證明，善于打破教學(xué)設計中思維定勢，往往會(huì )讓我們在“山重水復疑無(wú)路”的時(shí)候，發(fā)現“柳暗花明又一村”的美好景致。
單位：陜西省白水縣白水中學(xué)
姓名：劉紅敏
郵編：715600
電話(huà)：13509137652
作者簡(jiǎn)介：劉紅敏，1971年生，陜西白水人。陜西教育學(xué)院本科學(xué)歷，現任教于陜西省白水縣白水中學(xué)。曾在各類(lèi)報刊發(fā)表教育教學(xué)論文數篇。
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