現階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與策略
一、現階段教師發(fā)展面臨的問(wèn)題與困惑
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是什么?“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”是從國外引進(jìn)的概念，“應把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴格地、持續地學(xué)習，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識和特別的技術(shù)”。
進(jìn)入21世紀以后，我國許多中小學(xué)都在努力追求和踐行教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在實(shí)踐中形成了很多有價(jià)值的做法，但也確實(shí)存在許多困惑和問(wèn)題。
如何面對和解決這些問(wèn)題和困惑，是學(xué)校推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐的關(guān)鍵。
問(wèn)題一：教師需要什么樣的發(fā)展？
學(xué)科專(zhuān)業(yè)性知識的獲得，教育性知識與技能的增長(cháng)，兩者的關(guān)系究竟是怎樣的？?jì)烧呷绾稳诤希?/p>
有了學(xué)歷是否就擁有了足夠的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識？
擁有教學(xué)經(jīng)驗就有了教育性知識與技能？
學(xué)科專(zhuān)業(yè)性知識重要還是教育性知識與技能更重要？
作為學(xué)校應該如何幫助教師解決這些問(wèn)題？
教師個(gè)人怎樣去努力？
問(wèn)題二：如何促進(jìn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展？
學(xué)校通常會(huì )舉辦“讀書(shū)”活動(dòng)、沙龍，論壇、主題演講會(huì )，參加其他學(xué)校的展示、匯報活動(dòng)，教學(xué)大獎賽，等等。教師參加活動(dòng)的積極性如何，各種活動(dòng)以及討論之間有什么關(guān)系，要解決什么問(wèn)題？培訓的時(shí)間與成效之比？
教師不知道該學(xué)什么，根本問(wèn)題是教師不知道應該“發(fā)展”什么。教師渴望自己的發(fā)展，但卻不知道自己該如何發(fā)展；希望得到專(zhuān)家的指導，可是，專(zhuān)家資源是有限的且有隨意性.
學(xué)校如何形成教師普遍的自我發(fā)展能力。
問(wèn)題三：如何改善教師的教學(xué)行為？
多年來(lái)許多教師不斷接受在職教育，從學(xué)歷進(jìn)修到各種培訓，在進(jìn)修過(guò)程中提高了學(xué)歷層次，拓寬了教育性知識的視野，也獲得了大量的專(zhuān)業(yè)性知識。
但不少教師的教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有發(fā)生相應的變化或變化不大？教師不知道怎樣才能將學(xué)到的知識應用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。
教師在進(jìn)修中“接受的”專(zhuān)業(yè)知識，如何轉化成為教學(xué)實(shí)踐中“有效的”專(zhuān)業(yè)知識？見(jiàn)識的教育性知識怎樣成為自己的教育教學(xué)能力？
學(xué)校各種管理行為如何真正成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。
問(wèn)題四：如何成為教學(xué)名師？
現實(shí)中有多種領(lǐng)略和學(xué)習名師獨特的教學(xué)風(fēng)格與特色的方式與途徑，如觀(guān)摩聽(tīng)課、說(shuō)課點(diǎn)評、拜師訪(fǎng)學(xué)，等等。
名師的教學(xué)風(fēng)格和特色是怎樣形成的？別人的教學(xué)特色與風(fēng)格真的能學(xué)到手嗎？
如果我們只停留在對其教學(xué)風(fēng)格和特色的欣賞上，就難以揭示名師成長(cháng)的奧秘，難以取到“真經(jīng)”。這就需要深入分析名師教學(xué)風(fēng)格和特色形成的原因與過(guò)程，并從中理解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規律。
學(xué)校怎樣幫助教師成長(cháng)？
二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的涵義與建構
（一）專(zhuān)業(yè)化涵義：“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”主要是針對教師個(gè)體而言，它既是目標更是一種價(jià)值追求，也是教師由不成熟走向成熟的自主發(fā)展、自我超越的過(guò)程。
第一,教師專(zhuān)業(yè)化強調教師要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培養。
教師的培養主要經(jīng)歷兩個(gè)階段:一是正規的學(xué)歷教育,既由專(zhuān)門(mén)培養教師的師范院校經(jīng)過(guò)大學(xué)本科、研究生階段的學(xué)歷教育使其成為教師；二是教師任職后的繼續教育，既根據社會(huì )發(fā)展和教育改革的需要,教師通過(guò)在職學(xué)習和進(jìn)修，提高教育教學(xué)能力。
目前世界上出現了正規學(xué)歷教育與教師繼續教育兩者同等重要的趨勢。
第二,教師專(zhuān)業(yè)化表征教師的教育教學(xué)有著(zhù)本行業(yè)的專(zhuān)業(yè)標準，這種專(zhuān)業(yè)標準首先表現在對教師學(xué)歷的嚴格要求上。
教師的專(zhuān)業(yè)性還表現在作為教師必須首先獲得該職業(yè)的任職資格---“教師資格證”，在教師成長(cháng)的過(guò)程中，在本行業(yè)內有獨立的專(zhuān)業(yè)職務(wù)系列以及與此相應的工資待遇。
第三,教師專(zhuān)業(yè)化強調教師要有崇高的專(zhuān)業(yè)信念、自律的職業(yè)道德和較高的專(zhuān)業(yè)素養，要求教師樹(shù)立教育的服務(wù)觀(guān)念，以此喚醒教師的主體意識，使其更主動(dòng)自覺(jué)地為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
（二）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念與價(jià)值建構
1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念
--“以學(xué)生終身發(fā)展為本”現代教育思想
基礎教育所面對的學(xué)生正處于生長(cháng)最迅速、最旺盛的時(shí)期，既是人生充滿(mǎn)多方面發(fā)展需求和巨大潛能的時(shí)期，同時(shí)也是人一生中積累知識，形成學(xué)習習慣、行為習慣、道德品質(zhì)、價(jià)值觀(guān)念、思想方法的關(guān)鍵時(shí)期�；A教育不僅僅擔負著(zhù)傳承人類(lèi)文明、傳授科學(xué)知識的時(shí)代重任，還承載著(zhù)塑造學(xué)生人格、培育人類(lèi)靈魂的偉大使命。
“以學(xué)生終身發(fā)展為本”--一切教學(xué)設計和教育行為都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生現有的認知能力和經(jīng)驗積累出發(fā)去設計教育目標、教學(xué)內容、教育評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，倫理道德和人格養成、學(xué)習方法的掌握和學(xué)習能力的形成，讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存，奠定學(xué)生終身學(xué)習和發(fā)展的基礎。
2、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求
教育是培養未來(lái)人的事業(yè)；教育的對象始終是年輕的一代。
因此從事教育工作的教師在心理上應該保持一顆充滿(mǎn)激情的、年青的心--表現在對事業(yè)的執著(zhù)熱愛(ài)。
所以做教師首先要解決的問(wèn)題是，是否熱愛(ài)教育事業(yè)，并決定為此奉獻一切。教師專(zhuān)業(yè)是一項服務(wù)于人的發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，它不僅決定著(zhù)這一專(zhuān)業(yè)的特定要求，同時(shí)也意味著(zhù)這一專(zhuān)業(yè)將隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而“與時(shí)俱進(jìn)”。
因此，優(yōu)秀教師應該是不斷進(jìn)取、研究型的教師，必須樹(shù)立終身學(xué)習意識，追求教育教學(xué)的最高境界和最佳效果，不斷地去超越自我、完善自我。
3 、教師的專(zhuān)業(yè)倫理與道德
教育是一項需要有高度責任感和使命感的社會(huì )活動(dòng)。教師專(zhuān)業(yè)服務(wù)蘊含著(zhù)深刻的道德意義，并決定著(zhù)教師嚴格的專(zhuān)業(yè)倫理和職業(yè)的自律性。
教師是學(xué)生心靈的啟蒙者和塑造者，教師的價(jià)值觀(guān)直接引導和影響著(zhù)學(xué)生的價(jià)值判斷，教師的人格魅力是對學(xué)生最有說(shuō)服力的教育。
所以教師的倫理道德要符合社會(huì )與時(shí)代發(fā)展的要求，要有高尚的人格品質(zhì)，高雅的言行舉止，真正成為學(xué)生的表率。
（三） 專(zhuān)業(yè)知識的建構--教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎
專(zhuān)業(yè)知識--學(xué)科性（本體性）知識、教育性知識和教師自我發(fā)展的知識三方面組成。
1 、所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識
首先，每一個(gè)教師都承擔著(zhù)具體學(xué)科的教學(xué)工作，必須精通所教學(xué)科的知識，對自己所教學(xué)科的知識有比較深入透徹的了解和系統的掌握，才能很好地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。
其次，現代教師在正規學(xué)歷教育階段所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識是遠遠不夠的，作為知識的傳授者，只有通過(guò)不斷地終身學(xué)習，才能始終保持自己的知識優(yōu)勢，才能把最先進(jìn)、最前沿的專(zhuān)業(yè)知識傳遞給學(xué)生。
2 、跨學(xué)科的文化知識---綜合性知識
為滿(mǎn)足學(xué)生多方面的求知欲，為滿(mǎn)足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀(guān)世界，教師在熟練掌握所教專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，還必須具備包括社會(huì )科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、哲學(xué)、美學(xué)知識等在內的廣博的綜合知識。
專(zhuān)業(yè)學(xué)科性知識是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎
科學(xué)與社會(huì )發(fā)展、學(xué)科分科授課制和社會(huì )評價(jià)制度所決定的，也是教育性知識運用的條件和自我發(fā)展生成的前提。
（四）教育性（條件性）知識的領(lǐng)悟與運用是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標志
1、教師要完成教育教學(xué)任務(wù)，必須具有教育學(xué)、心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識。它包括：先進(jìn)的教育理念、教育學(xué)、教學(xué)法等以及與教育教學(xué)方法、技能相關(guān)的知識，這些知識支撐著(zhù)教師有效地履行教師的專(zhuān)業(yè)工作。
如現實(shí)問(wèn)題向教師提出了許多新的課題，如關(guān)注學(xué)生的心理健康，掌握基本的心理學(xué)知識和心理輔導技能，已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中不可或缺的專(zhuān)業(yè)知識范疇。
2、教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中基礎性的專(zhuān)業(yè)能力。
教學(xué)能力的形成需要經(jīng)驗的積累，但是提高教學(xué)能力的關(guān)鍵在于明確的教學(xué)目的。教學(xué)的真正目的在于促進(jìn)學(xué)生內在稟賦和潛能的顯露與發(fā)展。
（1）注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生一旦對所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會(huì )變?yōu)榫薮蟮膶W(xué)習動(dòng)力，在學(xué)習上就會(huì )變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習興趣取決于三個(gè)因素：一是教師的工作責任心；二是教學(xué)內容的趣味性；三是教學(xué)方法的靈活性。（2）注重問(wèn)題意識的培養。求異思維是萌發(fā)創(chuàng )新精神的前提。
公共知識與他人的經(jīng)驗，個(gè)體體驗；顯性知識，隱性知識；
學(xué)習、實(shí)踐、反思、提煉，再實(shí)踐……；
這些是社會(huì )分工日益專(zhuān)業(yè)化所決定的，也是教師的職業(yè)特征與本質(zhì)要求。
（3）注重學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養。人的成功與否在于思維方式的差異。因此培養良好的思維品質(zhì)是提高人的綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。良好的思維品質(zhì)主要是以人的邏輯思維為思維基礎，包括抽象概括性思維、比較性思維、發(fā)散性思維、反思性思維等等。
3 、現代教育技術(shù)能力--提高教學(xué)效率的放大器
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，如何通過(guò)現代信息技術(shù)將最真實(shí)、直觀(guān)的知識以最先進(jìn)的手段呈現給學(xué)生，并引導學(xué)生形成快速收集、處理、創(chuàng )造性地使用信息的能力，已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)技能中一個(gè)不可缺少的部分。
這是社會(huì )的進(jìn)步，尤其是信息社會(huì )的外部壓力所決定的，也是教師的勞動(dòng)對象與特點(diǎn)所要求的。
4 、教育研究能力--教師獲得可持續發(fā)展的動(dòng)力
教師在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)，應該是一個(gè)終身學(xué)習者和研究者。教師的教育研究源于對自身教育教學(xué)實(shí)踐的反思，在反思中發(fā)現問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題深入學(xué)習并進(jìn)行研究，在研究中提升對教育的認識和教學(xué)技能，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
青年教師可以先從教學(xué)案例研究入手。所謂教學(xué)案例就是教師選取教學(xué)過(guò)程中的典型事件，以敘事的方式將其記錄下來(lái)，并對事件的過(guò)程和意義進(jìn)行評價(jià)、詮釋。
案例研究的目的在于教學(xué)反思后的經(jīng)驗積累，是一種開(kāi)放式的行動(dòng)研究。在案例研究基礎上，教師可針對自己有興趣、有個(gè)人見(jiàn)地、有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，并可以進(jìn)一步發(fā)展到課題研究。
三、現行學(xué)校管理體制下改善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的環(huán)境與措施
（一）現行學(xué)校管理體制對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響
學(xué)校內部的勞動(dòng)分工、科層模式、組織結構與控制以及勞動(dòng)關(guān)系等，在造成學(xué)校組織內部摩擦與沖突的同時(shí)，也對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生與形成多種限制與制約。
遏制了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全面性與自主性
消融了教師個(gè)人追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性
瓦解了教師的專(zhuān)業(yè)團隊精神與合作意識
進(jìn)入后工業(yè)化時(shí)期以來(lái)，現代社會(huì )的組織管理已發(fā)生了一系列重大的變化，給組織成員更多的工作自由，減少對員工的外部管制，鼓勵員工的首創(chuàng )精神，通過(guò)工作本身所具有的挑戰性引起的滿(mǎn)足作為激勵的手段等，正逐步成為各種專(zhuān)業(yè)性組織發(fā)展過(guò)程中引人矚目的變革。
（二）構建有助于教師進(jìn)行全面性和自主性工作的環(huán)境與機制
以建立讓教師在學(xué)校多個(gè)工作領(lǐng)域與各個(gè)層級交換崗位的機制，給教師在各項工作的具體實(shí)施上以更多的自由度，有充分施展自己個(gè)人抱負和能力的時(shí)間與空間 。
包括實(shí)行彈性工作制、實(shí)施個(gè)性化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃、自主的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修培訓、自選的研究項目以及對教師個(gè)人勞動(dòng)成果的認同與尊重等。
這將有助于改變教師長(cháng)期限于學(xué)校工作一隅的狀況，減少分工給教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)帶來(lái)的不利影響，有利于增強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內驅力，全面提升與拓展教師尤其是青年教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。
（三）賦予教師主動(dòng)承擔起實(shí)現教育教學(xué)目標的責任
在學(xué)校組織目標、工作規范與程序中融入教師個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望與目標，通過(guò)教師對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)追求，實(shí)現其職業(yè)生涯的自我價(jià)值。
學(xué)校管理者應當根據具體實(shí)際，適度改變現階段普遍施行的過(guò)于“剛性”的管理模式，推行教師“責任自治”可能是一種有價(jià)值的管理策略。
減少學(xué)�？茖幽Ｊ浇o教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展帶來(lái)的消極影響，以適應快速多變的社會(huì )環(huán)境和體現學(xué)校管理“以人為本”的表現程度 。
教師的教育教學(xué)勞動(dòng)，面對的是有生命，更是有思想的學(xué)生個(gè)體，要切實(shí)為學(xué)生的成長(cháng)負起責任，就必須要有教師工作的主動(dòng)性和自主性，才能應對來(lái)自社會(huì )環(huán)境變化和學(xué)生成長(cháng)方面的各種挑戰。
這就要求學(xué)校在管理過(guò)程中，建立有助于教師主動(dòng)提升自己專(zhuān)業(yè)能力的工作機制，而不是讓教師固守科層規則，坐等學(xué)校組織下達指令，被動(dòng)地服從領(lǐng)導的指揮。
適度改變管理者“決定一切”的控制模式，淡化包括獎懲教師行為與工作績(jì)效在內的學(xué)校各種行政控制。
（四）適度滿(mǎn)足教師對勞動(dòng)協(xié)作關(guān)系和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的選擇性需求
適度滿(mǎn)足教師對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的選擇性需求，擴大教師個(gè)人責任自治的領(lǐng)域，促進(jìn)教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
現階段以“優(yōu)化組合”形式表現出來(lái)的學(xué)校內部勞動(dòng)市場(chǎng)，使教師可以選擇在學(xué)校內部進(jìn)行流動(dòng)，而不必進(jìn)行跨學(xué)校的流動(dòng)，有利于增加教師在學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展預期。
在學(xué)校內部給教師提供工作流動(dòng)機會(huì )的做法，既有助于減少教師之間、教師與主任、年級組長(cháng)等低層管理人員之間的沖突，也能夠在一定程度上打破嚴格的直接控制，適度滿(mǎn)足教師對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的選擇性需求，擴大教師個(gè)人責任自治的領(lǐng)域，促進(jìn)教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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