一、設計理念：
語(yǔ)文課堂要有語(yǔ)文味。堅持以“讀”為課堂的主線(xiàn)，注重對語(yǔ)言的品味和涵詠，讓學(xué)生學(xué)會(huì )身臨其境體驗情感，培養學(xué)生的想象力和語(yǔ)文敏感。
二、教學(xué)目標：
1．欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語(yǔ)言?xún)群�，把握文章主旨�?/p>
2．體會(huì )作者勇猛抗爭的精神和對美好生活向往的情懷。
三、教學(xué)過(guò)程
【情境導入】
屏幕顯示課件--飄雪的畫(huà)面
（教師導語(yǔ)）下雪了。窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂。雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來(lái)，就像玉蝴蝶。那熬了三十冬的老槐樹(shù)偌地玉樹(shù)臨風(fēng)了，枝上綴滿(mǎn)了雪的骨朵，靜靜地站會(huì )，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了。這是趙老師的雪。那飛揚的雪花飄落到魯迅先生筆下的時(shí)候，又是一番怎樣的情景呢？
今天老師和同學(xué)們一起走近魯迅的散文詩(shī)《雪》。
【聽(tīng)讀文章】
教師朗讀文章：（配樂(lè )《初雪》）
讀前提示：請同學(xué)們在聽(tīng)讀過(guò)程中用筆標注出生僻詞語(yǔ)，初步感知文章。
【學(xué)生自讀】
請同學(xué)們坐好，端好書(shū)本。同學(xué)們帶著(zhù)剛才聽(tīng)讀的啟發(fā)，自由大聲地有感情地朗讀課文。（教師巡視）
讀完思考：（課件顯示）
假如你是一位畫(huà)家，你能結合文意描繪出哪兩幅獨具特色的畫(huà)面？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥歸納，注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )從文中找出關(guān)鍵的詞句。
教師板書(shū)：
滋潤美艷 江南的雪
升騰旋轉 北方的雪
【品讀妙筆】
教師過(guò)渡語(yǔ)：是的，作者妙筆成畫(huà)，一幅幅畫(huà)卷儼然舒展在我們面前，讓我們?yōu)槟欠菪忝蓝矏�，為那份蒼勁而震撼。請同學(xué)們品讀文章，任選兩幅畫(huà)面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受。（屏幕顯示）
設計思路：
1．將朗讀指導和品味語(yǔ)言相結合起來(lái)，引導學(xué)生讀出味道，品出味道。
2．為后面對主旨的挖掘和把握做鋪墊。
--課堂預設：
（1）“他們嗡嗡地鬧著(zhù)”對“鬧”字的體會(huì )--
古人曾有云： “紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)鬧字寫(xiě)出了生機勃勃的春天。請同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想，想象出“鬧”字所營(yíng)造出的情景。
（2）“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣�！�
①換字，把“撒”改為“飄”好不好？體會(huì )兩個(gè)字在表達上的不同：
②讀出這句話(huà)的氣勢。（注意引導學(xué)生重讀并體會(huì )“但是”“永遠”“絕不”“撒”的意味）
③齊讀全段。
（3）孩子們“呵”著(zhù)凍得通紅，像紫芽姜一般的小手。
①“呵”--引導學(xué)生結合生活體驗感受“呵”手的情景。
②“紫芽姜”--引導學(xué)生體會(huì )這個(gè)比喻句中所包含的童真童趣。
參考：芽姜寫(xiě)出了孩子小手的嫩，小，而紫寫(xiě)出了天氣的冷，把手凍得紅里發(fā)
紫，而這其中充滿(mǎn)了玩雪的樂(lè )趣。
教師點(diǎn)撥：帶著(zhù)自己的生活體驗閱讀，才能能有身臨其境的真切感受；同樣，只有用心感受生活才能象作者一樣寫(xiě)出生動(dòng)的文字。
（4）作者最喜歡那個(gè)地方的雪景呢？結合文章說(shuō)出你的理由。
參考：作者喜歡南方的雪，因為南方的雪是滋潤美艷的，是美好的回憶，是童年的樂(lè )趣。作者更喜歡北方的雪，作者喜歡北方雪的剛強與抗爭的品格，就和作者一樣，用于紛爭，不折不撓地追求。
【質(zhì)疑提升】
教師過(guò)渡：
魯迅的語(yǔ)言，真的是言有盡而意無(wú)窮，和同學(xué)們一起品味，覺(jué)得愈品愈有味道。同學(xué)們將不能理解的詞句在小組內交流學(xué)習，確實(shí)不能解決的老師和大家一起完成。（學(xué)生不能理解的句子大多是與主旨有關(guān)的抒情句，小組反饋問(wèn)題，先由其他小組解決，解決不了的，教師引導理解，點(diǎn)到為止。）
預設：
--向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
--那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
設計層次：
1．學(xué)生默讀句子三遍，然后圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)--“孤獨”“死掉”“精魂”
2．教師引導學(xué)生品味三個(gè)詞語(yǔ)的內涵：（注意聯(lián)系前文）
孤獨--北方的雪，沒(méi)有花朵的映襯，沒(méi)有蜜蜂的陪伴。北方降雪的時(shí)候，是一片肅殺，萬(wàn)籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者。
死掉--北方的雨死掉就成了堅硬的冰冷的燦爛的雪花。
精魂--北方的雨死掉了，但是他的堅硬與剛強升華為雪的精魂。
3．教師出示時(shí)代背景,學(xué)生思考問(wèn)題：作者寫(xiě)這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？
參考：作者寫(xiě)北方的雪，更是寫(xiě)自己。
（屏幕顯示）材料鏈接：
他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無(wú)一不契合著(zhù)朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢(mèng)想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌。
--黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》
--教師歸納，引導，提升。
過(guò)渡語(yǔ)：
如果哪天我看到了那沐浴在暖陽(yáng)下的大阿羅漢，看到那隨風(fēng)飛揚的雪花，我們會(huì )感到有似曾相識的親切。啊，這就是魯迅的雪。同學(xué)們，讓我們再次動(dòng)情地朗讀你喜歡的段落，感受那雪的精魂。
--學(xué)生最后齊讀文章最后三個(gè)自然段
【回味結束】
沉浸在同學(xué)們的讀書(shū)聲中，仿佛我的身邊也飄落了片片雪花。我希望同學(xué)們在迎來(lái)今天冬天第一場(chǎng)雪的時(shí)候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪。（下課）
板書(shū)設計：
滋潤美艷--江南的雪--向往美好
旋轉升騰--北方的雪--奮力抗爭
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