合作學(xué)習是新課程標準所提倡的一種學(xué)習方式，是指學(xué)生以小組為單位的學(xué)習方式。作為一種新的學(xué)習方式和教學(xué)觀(guān)念，合作學(xué)習的主要活動(dòng)是小組成員的合作學(xué)習活動(dòng)。合作學(xué)習的展開(kāi)，往往是在學(xué)生自學(xué)的基礎上進(jìn)行小組合作學(xué)習、小組內討論的，合作學(xué)習對學(xué)生的學(xué)習和認識有積極的意義。那么，在這種學(xué)習方式下，教師究竟應當充當一個(gè)什么樣的角色呢？在新課程的實(shí)施中，教師再也不能固守原有的以教師為中心的做法，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)而開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程并指導學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。結合教學(xué)實(shí)踐，筆者認為，在合作學(xué)習中教師應當充當組織者、指導者、合作者以及聯(lián)絡(luò )員的角色。
一、組織者角色
合作學(xué)習雖然強調了學(xué)生的自主合作，但是如何分組、如何合作以及合作多長(cháng)時(shí)間等等。卻是學(xué)生無(wú)法把握的。這時(shí)教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現在： 1、合作開(kāi)始前，教師首先應根據教學(xué)內容確定合作學(xué)習的內容，雖然現在提倡合作學(xué)習，但并不是所有的課都需要合作，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生合作只會(huì )讓學(xué)生感到厭倦。因此，確定好合作內容是開(kāi)展合作學(xué)習的首要問(wèn)題。其次，根據內容確定合作小組的人數。合作小組的人數不是固定的4人一組或2人一組，得根據合作內容來(lái)確定。其三，提出一些恰當的問(wèn)題讓學(xué)生明確學(xué)習的目的，做到有的放矢。教師在合作學(xué)習時(shí)設計的問(wèn)題要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識水平，同時(shí)還要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習。2、合作進(jìn)行中，教師要能對合作過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調控。教師應密切注意學(xué)生的合作情況及時(shí)修正一些目的要求以助于學(xué)生更好合作。同時(shí)根據學(xué)生合作情況，及時(shí)調整合作時(shí)間。3、合作結束時(shí)，除了反饋學(xué)生合作結果，教師還應及時(shí)組織學(xué)生就剛才的合作進(jìn)行小結，評價(jià)學(xué)生合作過(guò)程，不僅要表?yè)P合作有成果的小組，而且還要表?yè)P分工合理，協(xié)作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學(xué)習的開(kāi)展。
二、指導者角色
新課程提出了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，但并不意味著(zhù)教師的指導就不重要了，相反，在新課程的實(shí)施中，教師的指導者角色是不容替代的。當然，新課程理念下的指導者又區別于傳統意義上的指導者。有效的合作學(xué)習離不開(kāi)教師的指導，教師合理的適時(shí)的指導會(huì )提高學(xué)生合作學(xué)習的效率。例如，在學(xué)生學(xué)習困難時(shí)教師可以適當點(diǎn)撥、指導，提供必要的幫助。譬如，在教學(xué)《認識圖形》時(shí)，要求學(xué)生小組合作將帶來(lái)的一些物體，如牙膏盒、茶葉筒、乒乓球、易拉罐、魔方、燈泡等分一分時(shí)，一些小組可能不明白教師的意思，無(wú)從下手。這時(shí)教師就可進(jìn)行指導，提示一些分類(lèi)方法，做出一些示范。讓學(xué)生很快理解教師的意圖。這樣就便于學(xué)生更好合作�；蛘弋攲W(xué)生在合作學(xué)習中出現爭議時(shí)教師應提出合理的解決方法。另外，對學(xué)生合作方法，合作技巧也應進(jìn)行指導。如果學(xué)生缺乏必要的合作技巧，就無(wú)法有效的合作學(xué)習，甚至無(wú)法進(jìn)行合作學(xué)習。我們經(jīng)常聽(tīng)到有老師抱怨，學(xué)生不懂得怎樣合作，或者根本沒(méi)有合作習慣。的確如此，但我們應該想到，學(xué)生不是生來(lái)就知道怎樣合作，合作習慣也不是與生俱來(lái)的。這都得靠我們教師的指導。在合作學(xué)習中，我們應該指導學(xué)生在學(xué)習小組中如何分配學(xué)習任務(wù)，如何分配學(xué)習角色，如何向小組其他同學(xué)提問(wèn)，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)等等。
三、合作者角色
在以往的教學(xué)中，教師一直處于主體地位，雖然近代教育也提出了轉換教師角色，轉變教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念。然而將教師處于一個(gè)合作者的角色還不太被重視。而今，我們提倡合作學(xué)習，并不僅僅是學(xué)生之間的合作，也有師生之間的互動(dòng)合作。教師如果不能充當好合作者的角色，就不能很好的實(shí)現合作學(xué)習。教師以合作者的身份參與學(xué)生學(xué)習，不僅體現了教學(xué)民主，拉進(jìn)了師生之間的距離，使學(xué)生在一個(gè)融洽的氣氛中學(xué)習，去發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。比如：《摸球》教學(xué)中，教師就可以和學(xué)生合作：教師摸，學(xué)生猜；學(xué)生摸，教師猜。這樣學(xué)生就在輕松的氛圍中學(xué)到了知識。教師以合作者的身份參與還體現在：當某個(gè)小組無(wú)法正常開(kāi)展合作時(shí)，教師參與到合作小組中，與學(xué)生平等對話(huà)，提出一些自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生有章可循，避免不知所云。當學(xué)生在合作中不能切入正題時(shí)，教師參與可以及時(shí)糾正學(xué)生出現的一些偏差。當教師發(fā)現在合作中的普遍問(wèn)題時(shí)，為了引起學(xué)生注意，可主動(dòng)邀請每組一位學(xué)生與教師合作，解決這一普遍問(wèn)題。
四、聯(lián)絡(luò )員角色
在合作學(xué)習過(guò)程中，當學(xué)生對老師精心設計的問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，教師則應在組間巡視，了解學(xué)生的討論情況。同時(shí)，隨著(zhù)所學(xué)知識的不斷深化，有些綜合性較強的題目，個(gè)別合作小組可能覺(jué)得有些困難。為了讓這一部分同學(xué)更好學(xué)習，這時(shí)教師就應該充當聯(lián)絡(luò )員的角色，將合作進(jìn)行得好的一些組的經(jīng)驗告訴他們，或者直接讓他們去參觀(guān)其他組的學(xué)習。然后把思路、方法等帶回本組，與組內同學(xué)一起交流，最終形成小組意見(jiàn)。這樣，我們就由小組內的合作，在老師的聯(lián)絡(luò )下變成了組與組之間的合作，最后形成了全班的合作，將合作學(xué)習推向一個(gè)高潮。
其實(shí)，在合作學(xué)習中，教師的角色也不僅僅是這些，隨著(zhù)教學(xué)內容的不同或學(xué)生的實(shí)際情況差異又會(huì )有所變化。只要我們本著(zhù)學(xué)生是學(xué)習的主體，是學(xué)習的主人，在學(xué)習中有自主學(xué)習的能動(dòng)性和多樣化的學(xué)習需求這一原則來(lái)轉換自己的角色。把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習提供空間，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習。又何樂(lè )而不為呢
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