摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，我們在培養學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、看的同時(shí)，我們也要注重培養學(xué)生的思維能力和想象力，因此，在教學(xué)之中，我們可以引用“猜”這種方法，去引起學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生自主的去探究，自主的想象。
關(guān)鍵詞：“猜” 質(zhì)疑 思維能力 想象力 好奇心
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們在培養學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、看的時(shí)候，千萬(wàn)別忽略了學(xué)生的學(xué)習興趣與想象力。我國著(zhù)名的數學(xué)家華羅庚讀書(shū)的方法是“猜書(shū)”，通過(guò)猜書(shū)來(lái)感悟書(shū)中的內容和書(shū)中的思想含義。所謂猜書(shū)，就是在沒(méi)有看書(shū)中正文的前提下，通過(guò)文章的題目去猜這篇文章所寫(xiě)的內容、結構、思想感情。這種讀書(shū)方法，不僅拓展了華羅庚的思路，也培養了他的想象力，與此同時(shí)，也激發(fā)了自己的讀書(shū)動(dòng)力。在教學(xué)中，我們?yōu)楹尾灰眠@種方法呢？以致達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，從而激發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想象能力，這樣，讓學(xué)生自由發(fā)揮，使學(xué)生有內容想，有話(huà)說(shuō)。
語(yǔ)文教學(xué)中的“猜”實(shí)質(zhì)上是一種質(zhì)疑，是一種獨立思考與自主探究。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！边@句話(huà)道出了善于質(zhì)疑的重要性。學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，要學(xué)會(huì )提出質(zhì)疑，提出問(wèn)題，這樣才能引起好奇心，從而激發(fā)自己的想象力。李政道說(shuō)過(guò)：“好奇心很重要，有了好奇心，才能敢提出問(wèn)題�！贝_實(shí)是這樣，學(xué)生一有好奇心，學(xué)習興趣也就提高起來(lái)，以致激發(fā)學(xué)生的思維，一激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維空間就會(huì )拓展開(kāi)來(lái)，課堂就不會(huì )冷冷清清了。
毫無(wú)疑問(wèn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)很多令我們無(wú)法回避和否認的問(wèn)題，但我認為，最大的問(wèn)題是在語(yǔ)文教學(xué)中忽略學(xué)生的想象力與獨立思考的能力。新課改實(shí)施的過(guò)程中，我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的現象，在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)問(wèn)題下來(lái)就發(fā)動(dòng)學(xué)生“討論”，你一言，他一語(yǔ)，十分熱鬧，其中有些環(huán)節學(xué)生缺乏深入的獨立思考和自主探究，結果只能是浮于表面形式主義，不少“熱鬧”和“活躍”是以扼制學(xué)生的獨立思維能力和自主探究的能力為代價(jià)的，久而久之，學(xué)生的依賴(lài)性增強，學(xué)生的獨立思維能力和自主探究的能力被扼殺。也就是說(shuō)，這種做法只是一個(gè)走秀而已，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，因為它忽視了學(xué)生的獨立思維能力、自主探究的能力和學(xué)生的想象能力。這樣下去，學(xué)生的學(xué)習只是表面上，而不能深層次的探究。如果是這樣，咱們?yōu)槭裁床唤o學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間？為什么不給學(xué)生插上想象的翅膀盡情飛翔呢？
為了能讓學(xué)生的思維有一個(gè)質(zhì)的飛躍，為了能讓學(xué)生的自主性有一定的提高，為了能讓學(xué)生高興地去學(xué)，本人從以下方面來(lái)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中的“猜”：
一、從文章的題目來(lái)“猜”
好的標題能夠吸引讀者，能夠引起讀者的質(zhì)疑，能夠激發(fā)讀者的思維。文章的標題隱含著(zhù)諸多因素，比如說(shuō)文章的內容、結構、中心等，抓住文章的標題就等于抓住文章的脈絡(luò )，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就得培養學(xué)生對文章質(zhì)疑的習慣，善于讓學(xué)生獨立自主地通過(guò)文章的標題探究文章的脈絡(luò )。我在上《旅鼠之謎》這篇課文時(shí)，在學(xué)生不看課文的前提下，圍繞著(zhù)文章的題目，去猜這篇課文到底講什么內容，作者的思路是什么，作者為什么要寫(xiě)這篇文章。與此同時(shí)，我還叫學(xué)生通過(guò)這個(gè)題目，提出自己的質(zhì)疑，然后大家一同探討。學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，然后再去閱讀課本，看一看自己的所想與作者的思路是否吻合。這樣一來(lái)，不僅喚起學(xué)生的好奇心，還可以讓學(xué)生自主發(fā)揮。我之所以設計這樣的環(huán)節，一方面是為了讓學(xué)生自由的發(fā)揮自己的想象空間，一方面是為了提高學(xué)生獨立思考和自主探究，另一方面，也讓學(xué)生明白一個(gè)理：從文章的題目，可以知道文章的內容。
二、抓住文章的特點(diǎn)設計質(zhì)疑
有目的的培養學(xué)生的想象力，使學(xué)生的能力個(gè)性得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生在探究學(xué)習中，養成一種獨立思考的習慣，形成一種自主學(xué)習的方式。在語(yǔ)文教學(xué)，特別是在閱讀教學(xué)中，要抓住文章的特點(diǎn)，設計教學(xué)方法，而這種教學(xué)方法是圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)實(shí)施的�！读蟹蛲袪査固肥且黄獙�(xiě)人的文章，是一篇注重人物外貌描寫(xiě)的文章。因此，在上這篇課文時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：上課前，在多媒體的屏幕上投放出列夫托爾斯泰的畫(huà)像，叫學(xué)生根據列夫托爾斯泰的畫(huà)像簡(jiǎn)單描述他的外貌特征，并且通過(guò)列夫托爾斯泰的外貌猜想一下列夫托爾斯泰是一個(gè)怎樣的人。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，思維空間也得到一定的飛躍，這時(shí)，整堂課就時(shí)時(shí)閃出智慧的火花，氣氛異�；钴S。 通過(guò)這樣的設計，學(xué)生的質(zhì)疑得到一定的體現，想象空間也得到擴展，學(xué)生在鍛煉之中，也深深的知道，人物的外貌往往能體現出一個(gè)人的性格特點(diǎn)。
三、找尋關(guān)鍵詞句去“猜”
一篇文章是由句子組成的，而句子又由詞語(yǔ)構成的，也就是說(shuō)，文章的思路，作者的感情，都體現在這些詞句之中。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要引導學(xué)生能在文章看似平常，實(shí)有深意的文字中去質(zhì)疑，去“猜”，也就是找尋文章關(guān)鍵詞句。何謂關(guān)鍵詞？關(guān)鍵的詞語(yǔ)指：記敘文中最能突出人物性格特點(diǎn)、表現人物品質(zhì)的或與中心有關(guān)的用得好的詞語(yǔ)；說(shuō)明文中最能說(shuō)明事物特征的詞語(yǔ)。何謂關(guān)鍵句？關(guān)鍵的句子指：①最能體現人物思想品質(zhì)的句子；②意義深刻具有哲理的句子③運用修辭手法的句子；④找出中心句。明確了這些，關(guān)鍵的詞句也就找到了，學(xué)生也就可以在這些地方提出質(zhì)疑，去“猜”。我在上《大雁歸來(lái)》這篇課文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“它們都用自己的生命來(lái)為實(shí)現這個(gè)基本的信念做賭注�！边@句中的“基本信念是什么”？還有一個(gè)同學(xué)問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：“在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從3月的天空灑下來(lái)的一首有益無(wú)損的帶著(zhù)野性的詩(shī)歌�！边@句話(huà)所表達的思想感情是什么？學(xué)生一邊閱讀課文一邊去尋找關(guān)鍵詞句，并去思考，這樣，學(xué)生的思維空間就會(huì )得到拓展，全文的內容也會(huì )很快豁然開(kāi)朗。
有思，我們的能力才能得到提高，有思，我們的智慧才能更上一層樓。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要注重培養學(xué)生的思維能力、想象力。如果我們能恰當地引入“猜”，那課堂就會(huì )火花四射，學(xué)生的學(xué)習興趣也會(huì )提高很多。
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