故都的秋教案(人教版高一必修) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-7-24 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)目標

一、知識教育目標

1．領(lǐng)會(huì )課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。

2．了解作者在描寫(xiě)故都風(fēng)物時(shí)為何要突出“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，從而體會(huì )作者是如何把自然風(fēng)物的客觀(guān)色彩和作者內心世界的主觀(guān)色彩巧妙融合的藝術(shù)手法。

3．體會(huì )課文疏朗不羈的行文與精到細膩的筆觸相結合的語(yǔ)言特點(diǎn)。

二、能力培養目標

1．訓練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。

2．在了解作者思想感情的基礎上，訓練學(xué)生有感情的朗讀。

3．陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

三、德育滲透目標

體會(huì )作品的感情色彩同當時(shí)的時(shí)代背景的內在聯(lián)系，理解一個(gè)正直文人不滿(mǎn)于現實(shí)又無(wú)法找到出路的苦悶心境。進(jìn)而讓學(xué)生懂得當時(shí)國民黨白色恐怖的嚴酷。

重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決辦法

作者是在一種特定的心境下寫(xiě)下《故都的秋》這篇散文的，作者選取的故都風(fēng)物自然帶有作者心靈的影子，作者為什么不寫(xiě)火一般的香山紅葉、明鏡似的昆明湖水，對陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺的柳影等也只是一筆帶過(guò)，原因何在？作者到底描寫(xiě)了故都的哪些風(fēng)物?抓住了這些風(fēng)物的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)？從這些故都風(fēng)物中折射了作者什么樣的內心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

辦法1．適當介紹作者及其作品的藝術(shù)特色。郁達夫的小說(shuō)、散文中有或多或少的傷感，甚至帶有頹廢色彩，如《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》等。這種傷感除了有個(gè)人情感特點(diǎn)的原因外，更主要的是時(shí)代在作者心靈打下的烙印。

2．強化朗讀，注重有感情的朗讀。在朗讀中領(lǐng)會(huì )，在朗讀中鑒賞。

3．有重點(diǎn)地分析一些段意。讓學(xué)生自由討論，老師指導點(diǎn)撥。

學(xué)生活動(dòng)設計

教師在講解完文章的寫(xiě)作背景及作品的藝術(shù)風(fēng)格后，重點(diǎn)在指導學(xué)生閱讀、分析、朗讀。大致遵循閱讀--分析鑒賞--歸納要點(diǎn)的順序進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)閱讀、分析鑒賞的作用，在老師的點(diǎn)撥下，歸納文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，閱讀提綱。

附學(xué)生思考題：

1．本文描寫(xiě)了故都秋天的哪些風(fēng)物？

2．課文為什么不寫(xiě)火一般的香山紅葉，明鏡似的昆明湖水，對陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺的柳影等也一筆帶過(guò)？

3．能表現文章感情基調的是哪幾個(gè)詞？作者對它們是分別描寫(xiě)的，還是通過(guò)所選取的不同景物，從不同側面同時(shí)加以渲染和刻畫(huà)的？試舉例說(shuō)明。

4．簡(jiǎn)述課文的結構，文章是怎樣前后呼應的？

第一課時(shí)解決1、2題；第2課時(shí)解決3、4題

課時(shí)安排 2 課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標

1．指導學(xué)生歸納文章描寫(xiě)了故都秋天的哪些風(fēng)物。

2．自然風(fēng)物的客觀(guān)色彩和作者內心世界的主觀(guān)色彩是如何巧妙地融合在一起的？體會(huì )文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風(fēng)特色。

二、整體感知

1．釋題：“故都”兩字指明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫(xiě)的內容，題目明確而又深沉。

2．簡(jiǎn)介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫(xiě)作背景。

郁達夫（1896-1945）現代著(zhù)名作家，浙江省富陽(yáng)人。自1913年始留學(xué)日本10年，飽受了屈辱和歧視。1922年回國后，一方面在大學(xué)任教，一方面搞創(chuàng )作，是“創(chuàng )造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔馉幈l(fā)后，積極投入抗日救亡運動(dòng)。家庭的變故、國家的現狀，激起了作者無(wú)限憤慨，后流亡蘇門(mén)答臘，堅持抗日戰爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時(shí)流露出頹廢色彩。

本文寫(xiě)于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng )作枯淡，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習和目標完成過(guò)程

1．導入新課

老師可選取傳統教材中峻青《秋色賦》若干段進(jìn)行朗讀。讀后問(wèn)：這段秋景有什么特點(diǎn)？體現了作者什么樣的思想感情？（答案可為：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈）今天我們學(xué)習一篇同樣描寫(xiě)秋天景物的文章，我們看了郁達夫所描寫(xiě)的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同？

2．老師范讀

3．釋題；簡(jiǎn)介作者郁達夫及其藝術(shù)風(fēng)格，文章的寫(xiě)作背景。

4．出示學(xué)生思考題（見(jiàn)上），請學(xué)生思考1、2兩題；

5．學(xué)生朗讀一遍，帶著(zhù)問(wèn)題一邊閱讀，一邊在課文中勾勒相關(guān)語(yǔ)句。

6．討論歸納要點(diǎn)（見(jiàn)板書(shū)設計）

總結、擴展

把已準備好的峻青《秋色賦》一文發(fā)給學(xué)生課外閱讀，著(zhù)重體會(huì )兩篇散文的感情色彩的不同、選取景物的不同、時(shí)代背景的不同。

布置作業(yè)

從歸納結構的角度寫(xiě)出本文的閱讀提綱。

第二課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標

1．準確把握文章的感情基調，找出文章感情基調的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體味文

章緊扣情感來(lái)描寫(xiě)景物特點(diǎn)。

2．把握文章的結構，體會(huì )文章前后呼應的結構特點(diǎn)。

二、整體感知

作者所處的社會(huì )環(huán)境，在他內心投下了憂(yōu)慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著(zhù)淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他言下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也籠罩了一層主觀(guān)感情色彩。文章不寫(xiě)富有“暖色”的香山紅葉，也不寫(xiě)游人如織的頤和園，而寫(xiě)“租人家一椽破屋來(lái)住著(zhù)”，“在破腰壁中，靜對著(zhù)”藍色的牽�；�。文章緊扣“清”“靜”“悲涼”這三個(gè)帶文眼性的詞，來(lái)描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。對景物的描繪，作者往往只用寥寥數筆略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程

1．導入新課

討論上節課布置的作業(yè)，（出示板書(shū)一）在此基礎上，教師就峻青《秋色賦》和本文在感情色彩、選取景物、時(shí)代背景上的不同略作點(diǎn)評。（略）

2．學(xué)生朗讀全文，老師再次出示思考題，本節課著(zhù)重分析3、4兩題。

3．學(xué)生閱讀，一邊讀一邊歸納。

4．以老師點(diǎn)撥和學(xué)生討論相結合的方式來(lái)歸納教學(xué)要點(diǎn)。

附思考題3參考答案：

本文能表現感情基調的詞語(yǔ)是“清”“靜”“悲涼”，作者是通過(guò)所選取的不同景物，從不同側面同時(shí)加以渲染和刻畫(huà)的，而不是分別描寫(xiě)的。

舉例分析

（1）牽�；ǎ骸办o對著(zhù)像喇叭似的牽�；ǖ乃{朵”是在寫(xiě)“靜”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋來(lái)住著(zhù)”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”既是在寫(xiě)“靜”，又突出了“清”；“疏疏落落”的衰草，體現了“悲涼”。

（2）槐樹(shù)落蕊：整段渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”�！皰呓值脑跇�(shù)影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺(jué)，突出了“清”�！皾撘庾R下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

還可以引導學(xué)生分析下面的景致。