新課標倡導一種全新的學(xué)習方式：自主、合作、探究，這種學(xué)習以創(chuàng )新為品質(zhì)，要求學(xué)生從“學(xué)會(huì )”轉變到“會(huì )學(xué)”。要實(shí)現學(xué)習方式的轉變，使學(xué)生“會(huì )學(xué)”，就要在課堂彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。如何做到這一點(diǎn)？
一、 給學(xué)生成功的愉悅，幫學(xué)生樹(shù)立自信。
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的愉悅感。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要設法給學(xué)生以成功的滿(mǎn)足。課堂提問(wèn)，問(wèn)題不宜過(guò)難或過(guò)易。問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)從下手，可望而不可及，長(cháng)此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無(wú)成功感，同樣也會(huì )影響課堂效率。因此，教師在設置問(wèn)題、提出問(wèn)題時(shí)要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，從而樹(shù)立起學(xué)習的自信和保持濃厚的興趣。
如在一位教師在教學(xué)《矛與盾》一課時(shí)，對于學(xué)習成績(jì)一般的學(xué)生提問(wèn)："賣(mài)矛與盾的人錯在哪里？"學(xué)生通過(guò)讀課文，體會(huì )文章的思想感情，自己就能解決，回答老師的問(wèn)題。而對于成績(jì)較好的學(xué)生，教師則提問(wèn)："通過(guò)學(xué)習這篇課文，你悟出了什么道理？"他們通過(guò)分析，也能回答出來(lái)。學(xué)生有了成功感，就對自己有了信心，對語(yǔ)文增加了興趣，也就更主動(dòng)、更積極、更專(zhuān)心地學(xué)習語(yǔ)文，從而提高語(yǔ)文課堂效率。
二、給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的機會(huì )。
要提高語(yǔ)文課堂效率，就要千方百計的讓盡可能多的學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，跟隨老師的思路動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手。
1、設置問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生不斷思索。
要讓學(xué)生動(dòng)腦，就是讓學(xué)生積極思維。語(yǔ)文備課時(shí)就針對每一節課的知識內容設置問(wèn)題，在課堂教學(xué)中不斷提出新的問(wèn)題，貫穿與各個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生針對問(wèn)題去思考，只要引導學(xué)生沿著(zhù)正確思路積極思維，把一堂課的主要內容讓學(xué)生自己歸納總結出來(lái)，這樣學(xué)生對新知識才能夠"記憶深刻"，這樣的課堂才能提高效率。
2、課堂上動(dòng)嘴、動(dòng)手、讓學(xué)生集中學(xué)習精力。
在思考問(wèn)題的過(guò)程中要鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)。我一開(kāi)始就明確告訴學(xué)生這些問(wèn)題不是歸某個(gè)同學(xué)的，而是每個(gè)都要回答。因為我分析過(guò)個(gè)別提問(wèn)與一齊答題的區別。只要老師說(shuō)請一個(gè)學(xué)生回答，許多學(xué)生頓時(shí)輕松下來(lái)，尤其是叫到某同學(xué)的名字后就徹底放心了，事不關(guān)己，高高掛起。所以我認為，在語(yǔ)文課堂上，尤其是語(yǔ)文復習中，不要求學(xué)生一一回答，這樣比較省時(shí)有效。在課堂上，另外還發(fā)現一部分同學(xué)怕單獨答題，覺(jué)得答錯了很愚笨，別人會(huì )笑，而一起答題時(shí)，就敢大膽的回答。在課堂上一聲不吭的學(xué)生學(xué)習效率低，容易走神，思維不活躍，把自己置身于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)之外，學(xué)習沒(méi)起色。培養這部分學(xué)生開(kāi)口回答問(wèn)題需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，需要經(jīng)常提醒，督促每堂課讓絕大多數同學(xué)動(dòng)嘴答題，形成活躍的課堂氣氛。例如，有一位老師是這樣做的，課堂上提問(wèn)不叫學(xué)生的名字，而是叫學(xué)號。這樣，大家都認真聽(tīng)課，積極思考，因為他們不知道下一個(gè)問(wèn)題會(huì )不會(huì )叫他，而且還要認真預習、聽(tīng)課，及時(shí)做筆記，隨時(shí)準備著(zhù)回答問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這個(gè)班的學(xué)生逐漸養成了愛(ài)動(dòng)嘴、動(dòng)手的好習慣，課上也能集中精力學(xué)習。在這樣的課堂中，課堂效率才能提高。
三、 開(kāi)發(fā)創(chuàng )新學(xué)習的“平臺”
語(yǔ)文課堂里的創(chuàng )新，就是讓學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的看法，形成自己獨特的閱讀、寫(xiě)作體驗。在課堂教學(xué)中，教師要致力開(kāi)發(fā)一個(gè)讓學(xué)生展示個(gè)性的“平臺”。
1、 閱讀課，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
在經(jīng)典閱讀課上，要讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題--傳統文本解讀中沒(méi)有的問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。如在學(xué)習《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，有學(xué)生發(fā)現了“問(wèn)題”：魯迅最后寫(xiě)《蕩寇志》和《西游記》繡像的下落與“百草園”、“三味書(shū)屋”都沒(méi)有關(guān)系，是“閑來(lái)之筆”，是“畫(huà)蛇添足”！一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛加入討論。有學(xué)生作了如下分析：先生教讀的書(shū)聽(tīng)不懂，謀生還要靠開(kāi)小差時(shí)畫(huà)的繡像，這正說(shuō)明作者在三味書(shū)屋所受的教育是不切實(shí)際的，是迂腐的，從而深刻揭示了封建教育的腐朽，這不是“閑來(lái)之筆”，而是有深意的。學(xué)生的思維不能說(shuō)不慎密、沒(méi)有創(chuàng )意！這種創(chuàng )新的解讀填補了許多文本解讀者留下的空白。
2、 欣賞課，讓學(xué)生展示才華。
在文學(xué)欣賞課上，可讓學(xué)生依據形象（意境）進(jìn)行再創(chuàng )作，給學(xué)生提供一個(gè)展示才華的“平臺”。學(xué)生的再創(chuàng )作，可以訴諸文字，也可以是其它藝術(shù)形式（繪畫(huà)、音樂(lè )、舞蹈、多媒體藝術(shù)等）。如在學(xué)習《木蘭詩(shī)》時(shí)，學(xué)生在欣賞、品味木蘭剛柔相濟的形象后，不少愛(ài)好繪畫(huà)的學(xué)生當堂勾勒出木蘭梳紅妝、著(zhù)武裝的兩種不同氣質(zhì)的畫(huà)像。這不僅實(shí)現了對文本的深化理解，又溝通了文學(xué)與其它藝術(shù)門(mén)類(lèi)的聯(lián)系。
3、 作文課，讓學(xué)生交流心靈。
在作文課上，可讓學(xué)生作互動(dòng)式的探訪(fǎng)，給學(xué)生提供一個(gè)心靈交流的“平臺”。我經(jīng)常讓學(xué)生開(kāi)展日記交流活動(dòng)，具體的做法是：學(xué)生毛遂自薦式地朗讀自己個(gè)性體驗最深、寫(xiě)得成功的日記，其他學(xué)生在思想感受、寫(xiě)作技法、語(yǔ)言風(fēng)格方面對其作出評說(shuō)。事實(shí)證明，開(kāi)發(fā)這種“平臺”，可達到“一箭三雕”的好處：一是提高寫(xiě)作水平，“記”者和評者能互相促進(jìn)，互相進(jìn)步；二是學(xué)生有一種成功的喜悅，感知與他人共享自己的進(jìn)步，從而激發(fā)求知的信心；三是大部分學(xué)生在這個(gè)“平臺”上坦露心跡，交流思想，這在克服障礙、學(xué)會(huì )共處方面又是一層妙處
"教師為主導，學(xué)生為主體"是我們必須遵循的科學(xué)的原則，在這原則的指導下，我們的教學(xué)工作乃至教育事業(yè)都取得了長(cháng)足的發(fā)展和進(jìn)步，上到了一個(gè)新的臺階。如何在這一基礎上，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)效率，我們想上邊談到的幾點(diǎn)意見(jiàn)和看法，至少應該是我們向這一目標努力的方向和途徑之一。并且我們應該能夠設想和觀(guān)望到今后教育發(fā)展的前景，對教師越來(lái)越高的標準要求是教育發(fā)展和進(jìn)步的必然結果。
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