《中學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。教師應轉變觀(guān)念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！睂W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師起主導作用。教師就應該為學(xué)生創(chuàng )設情境，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，引導學(xué)生去學(xué)習，會(huì )學(xué)習，創(chuàng )造性學(xué)習。教師是否是學(xué)習活動(dòng)的優(yōu)秀組織者和引導者，課堂教學(xué)成功與否，教師的心態(tài)和情緒可能不是決定性因素，但是教師情緒的好壞將直接影響到一節課的課堂效果。簡(jiǎn)單的微笑也會(huì )改變課堂。
一、重視微笑
美國密西根大學(xué)心理教授詹姆士對人的微笑注解：“面帶微笑的人，通常對處理事務(wù)，教導學(xué)生或銷(xiāo)售行為，都顯得更有效率，也更能培育快樂(lè )的孩子。笑容比皺眉頭所傳達的訊息要多得多�！鄙钪腥藗冎匾曃⑿Φ哪Я�，認為“你對他人微笑，他人就對你微笑”“你對生活微笑，生活就對你微笑”。我們的教學(xué)同樣如此：你對學(xué)生微笑，學(xué)生就對你微笑；你對課堂微笑，課堂就對你微笑。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，教師總是希望每個(gè)學(xué)生在學(xué)習上都很優(yōu)秀。殊不知，世界上沒(méi)有完全相同的兩片綠葉，學(xué)生必然存在差異，每個(gè)個(gè)體都有自身的特點(diǎn)，個(gè)性鮮明。學(xué)生的特殊性造成我們的某些教學(xué)預設無(wú)法實(shí)現，學(xué)生的注意力分散也造成課堂秩序的混亂。再或者教學(xué)設想脫離了學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內容過(guò)于陳舊，教學(xué)手段過(guò)于單一，以致課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不濃，積極性不高……種種矛盾會(huì )使得教師情緒不佳，甚至大發(fā)雷霆。在這種困窘中，筆者認為，運用微笑是最好的方法。應將個(gè)人的情感升華到理性層面，把受挫而產(chǎn)生的不良情緒引向崇高的境界，將其強大的心理能量加以疏導，凝聚到教學(xué)工作或學(xué)習生活中。
二、善用微笑
著(zhù)名大文豪歌德在失戀之后,把失戀的情緒能量升華到文學(xué)寫(xiě)作中，寫(xiě)出了名著(zhù)《少年維特之煩惱》；而文學(xué)家普希金則相反，在得知美妻婚外戀后，憤怒地與情敵決斗，結果中彈身亡，留下千古遺憾。越是情緒狀態(tài)不佳的時(shí)候，越需要我們理智地思考，越需要我們冷靜地對待每一件事，切莫重蹈普希金的覆轍。一件壞事并不是在任何時(shí)候都使我們煩心，它往往是在我們精力、情緒狀態(tài)最差時(shí)影響我們。
《中學(xué)語(yǔ)文課程標準》也指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學(xué)也有各自的規律，應該根據不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高�！币簿驼f(shuō)明，教學(xué)中出現了問(wèn)題，是教師沒(méi)有充當好組織者和引導者的角色。
擔任班主任的筆者深知帶著(zhù)情緒上課所帶來(lái)的傷害。自己曾因經(jīng)驗不足，年輕氣盛。原來(lái)常在課堂上因學(xué)生的頑皮而氣惱，因學(xué)生的質(zhì)疑而羞愧，為學(xué)生的冷漠而懊惱，因學(xué)生的茫然而大發(fā)雷霆……也聽(tīng)過(guò)班級任課教師的傾訴：學(xué)生真的讓我惱火--上課注意力不集中、聽(tīng)不懂、有問(wèn)題不問(wèn)、師生互動(dòng)效果差等等。事后細思，問(wèn)題的癥結在哪？在教師身上！學(xué)生存在差異，教師就應該及時(shí)調整情緒，轉變觀(guān)念，區別對待，因材施教。
在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者漸漸明白，與其讓課堂教學(xué)糟糕的局面繼續惡化，還不如教師從自身轉變--運用微笑：用微笑溫暖學(xué)生的冷漠，用微笑鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造，用微笑感化學(xué)生的頑劣，用微笑激發(fā)學(xué)生探究的熱情……進(jìn)入課堂，微笑是最好的問(wèn)候；調節氣氛，微笑是最好的催化劑；師生互動(dòng)，微笑又是最直接的、最便捷的溝通方式。用微笑營(yíng)造和諧課堂，用微笑化解矛盾，搭建橋梁；用微笑激發(fā)學(xué)習興趣，用微笑默許，用微笑認可。只要有可能，在教學(xué)中，時(shí)刻保持微笑。
三、微笑促進(jìn)和諧
如此說(shuō)來(lái)，“微笑進(jìn)課堂”，“微笑面對每個(gè)學(xué)生”理應成為教師（尤其是基礎教育領(lǐng)域的教師）的基本要求。不管課前是怎樣的心態(tài)，走進(jìn)教室前保證自己把情緒調整到最佳狀態(tài)，不管他們是否聽(tīng)話(huà)，不管他們的學(xué)習成績(jì)如何，教師都喜歡他們，尊重和善待他們。承認學(xué)生之間的差異性，因材施教，最大限度地開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的智力，培養他們的能力，發(fā)展他們的個(gè)性。教育講方法，對待有耐心，以微笑的姿態(tài)和學(xué)生共同學(xué)習，可以化解僵局，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習氛圍，促進(jìn)師生之間的溝通交流，有助于學(xué)生全面發(fā)展與真正提高。
總之，微笑有魅力。從某種意義上說(shuō)，用微笑武裝自己，將一切情緒糅進(jìn)微笑之中，用微笑營(yíng)造和諧，本就是新的課程理念所倡導的。
何不帶上微笑進(jìn)課堂？
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