合作學(xué)習中有哪些不合作效應
甘肅呂敏航
合作學(xué)習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的學(xué)習方式，小組合作學(xué)習是其基本形式。新課程改革強調學(xué)生知識、技能的獲得，更注重學(xué)生獲取知識的過(guò)程與方法，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成，而知識與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)正是合作目標所包含的內容。合作學(xué)習的生命力就在于其“合作目標”，合作學(xué)習要讓學(xué)生獲得知識的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )合作、體驗合作、形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。合作學(xué)習作為新課改所提倡的學(xué)習方式，其本質(zhì)是對人的關(guān)注而非是對知識的關(guān)注。
從社會(huì )心理學(xué)角度，有針對性地認識合作學(xué)習中的幾種典型的不合作現象，有利于對合作學(xué)習中小組成員的行為與思想變化形成清晰的認識，以便采取有利的措施。
一、社會(huì )惰化效應
社會(huì )心理學(xué)把一個(gè)人在群體中工作，不如單獨一個(gè)人工作時(shí)更努力的傾向，稱(chēng)為社會(huì )惰化效應。在合作學(xué)習中，往往能發(fā)現小組成員你推我讓?zhuān)г顾峙涞娜蝿?wù)太多或不喜歡，習慣把困難推給其他成員，最終不能完成任務(wù)，造成整體小于部分效果的社會(huì )惰化效應。
造成惰化的原因之一是不公平感。人們常常習慣把自己付出的努力和所得的獎勵，與別人或自己過(guò)去付出的努力和所得的獎勵進(jìn)行比較。如果比較的結果證明是公平的、合理的，那么就會(huì )心情舒暢地繼續努力工作；如果比較的結果得出相反的結果，就會(huì )產(chǎn)生不公平感，影響其積極性的
原因之二是“責任分散”。所謂責任分散是指在與他人共同工作時(shí)，個(gè)人有責任感下降、將工作推給別人去做的傾向。產(chǎn)生責任分散的原因在于，指向群體的責任壓力分散開(kāi)來(lái)，落到每一個(gè)人身上的責任就很少了。因此，個(gè)人沒(méi)有什么責任壓力，而且互相依賴(lài)，產(chǎn)生推諉。我們看到，人越多，責任分散得越嚴重，個(gè)人的責任感越低；而減少人數，會(huì )增強責任感。
總之，如果學(xué)生認為自己的貢獻無(wú)法被衡量時(shí)，合作小組的合作效率就會(huì )下降。所以，為了削弱社會(huì )惰化效應，在合作學(xué)習中，應該增強學(xué)生的公平感，公平、客觀(guān)地測量小組中每個(gè)成員所完成任務(wù)的數量和質(zhì)量，同時(shí)在安排小組合作學(xué)習之前，應該使學(xué)生明確學(xué)習的共同目標，進(jìn)行明確細致的分工，責任落實(shí)到每個(gè)小組成員，強化學(xué)生的角色意識，增強人們的責任感，嚴格檢查、個(gè)別測試驗收和反饋，使學(xué)生感到雖然在小組中學(xué)習，但不能依靠他人，另外還要縮小小組規模，從而避免責任分散。
二、個(gè)性化效應
許多研究表明，有些學(xué)生特別是低年級學(xué)生，一旦合作學(xué)習時(shí)，就會(huì )表現出平時(shí)并不常見(jiàn)的異常興奮現象，比如肆意高談闊論、爭論聲音過(guò)大、隨便走動(dòng)、隨便提問(wèn)等“吵吵鬧鬧”、“亂哄哄”的個(gè)性化現象。導致個(gè)性化的的關(guān)鍵因素，是匿名作用和責任分散，有些學(xué)生就會(huì )養成說(shuō)話(huà)不負責任、行為較平時(shí)張揚的習慣。
合作學(xué)習情境中的個(gè)性化，確實(shí)能導致消極作用。比如，課堂小組合作活動(dòng)中，亂哄哄的討論，看似激烈，但對解決問(wèn)題卻沒(méi)有真正的意義；學(xué)生高談闊論，可能會(huì )干擾其他小組的正常討論氛圍。但同時(shí)應看到個(gè)性化有時(shí)也可發(fā)揮比較積極的作用，因為從某種程度上理解，個(gè)性化是學(xué)生比較自由、比較投入地參與合作的表現。
如何正確地理解與處理個(gè)性化現象，對合作學(xué)習十分重要。首先，教師要有理智、寬容、開(kāi)放的態(tài)度，只求言之有理，不強求完全正確，但同時(shí)要注意觀(guān)察學(xué)生的討論情形，可適當介入管理。其次，必須保證熱烈但有序的小組學(xué)習環(huán)境，這就要求事先一定要搞好統籌安排，令所有小組成員清楚有關(guān)的合作規則，明白各自應承擔的責任與義務(wù)，防止他們產(chǎn)生“法不責眾”的僥幸心理。做到賞罰明確，才能使合作井然有序，避免許多無(wú)謂的紛爭，保持較高的效率及質(zhì)量。在小組里增設“觀(guān)察員”、“檢查員”之類(lèi)角色，提醒將偏離主題的討論回到正題，是十分必要的。再次，至于討論的時(shí)間，一次不宜過(guò)長(cháng)。
三、搭便車(chē)效應
在合作學(xué)習中，雖然全體小組成員客觀(guān)上存在著(zhù)共同的利益，但是個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)缺乏主動(dòng)性或干脆袖手旁觀(guān)、坐享其成；也有的學(xué)生表面上看參與了活動(dòng)，實(shí)際上卻不動(dòng)腦筋、不集中精力，活動(dòng)中沒(méi)有發(fā)揮應有的作用，這就是“搭便車(chē)”現象。
產(chǎn)生“搭便車(chē)效應”的原因很多，首先是異質(zhì)分組客觀(guān)上使學(xué)生的動(dòng)機、態(tài)度和個(gè)性有差異；其次許多學(xué)生沒(méi)有完成合作技巧的培訓，對于合作學(xué)習評價(jià)的“平均主義”，即只看集體成績(jì)不考慮個(gè)人成績(jì)的做法，采取消極應對的辦法。
“搭便車(chē)效應”的危害非常大，在合作學(xué)習過(guò)程中，如果更多地強調“合作規則”，而忽視小組成員的個(gè)人需求，可能會(huì )使每個(gè)人都希望由別人承擔風(fēng)險，自己則坐享其成，這會(huì )抑制小組成員為小組的利益而努力的動(dòng)力，而且“搭便車(chē)”心理，可能會(huì )削弱整個(gè)合作小組的創(chuàng )新能力、凝聚力和積極性等。
如果合作小組的規模較小，由于每個(gè)小組成員的努力，對整個(gè)小組都有較大影響，其個(gè)人的努力與獎勵的不對稱(chēng)性相對較小，會(huì )使“搭便車(chē)效應”明顯減弱，所以在合作學(xué)習中，建議四至六人為一小組。當然還有許多事情可以做，比如要營(yíng)造一種愉快的合作學(xué)習環(huán)境；要明確任務(wù)與責任，合理分工；隨時(shí)觀(guān)察學(xué)情，監控活動(dòng)過(guò)程，指導合作的技巧，調控學(xué)習任務(wù)，督促學(xué)生完成任務(wù)；獎勵機制上，要破除“平均主義”的做法。這種小組成員的“角色互補” ，使不同特點(diǎn)的學(xué)生適合在組內扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用，當然小組內的角色分配要明晰，組員的任務(wù)要積極互補。比如，在一個(gè)小型的合作中，小組內角色可以粗略地分為四種：(1)組織者：負責組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；(2)記錄者：負責記錄討論的過(guò)程、結果等；(3)總結者：負責總結歸納小組觀(guān)點(diǎn)、實(shí)驗結果等；(4)發(fā)言者：負責匯報小組合作成果，對外聯(lián)絡(luò )等。
四、馬太效應
在合作學(xué)習中，學(xué)生的主體性體現得更明顯，教師的主要作用是提供指導和幫助，而弱勢學(xué)生應是教師指導和幫助的主要對象。在小組活動(dòng)中，優(yōu)生往往有更多的表現，他們承擔的任務(wù)更多，相應的發(fā)言機會(huì )、獲得成功的機會(huì )也更多，弱勢學(xué)生則剛好相反，他們在小組中易受到忽略。合作學(xué)習要讓全體學(xué)生在合作過(guò)程中得到發(fā)展，弱勢學(xué)生絕不能成為教師的忽略對象，而應受到特別關(guān)注。
在小組合作學(xué)習中，我們常碰到這樣的情況，能力較強的成員受到尊重，并取得領(lǐng)導地位，甚至搶盡風(fēng)頭或犧牲其他組員的利益來(lái)自我獲益，而能力較低的成員，則完全喪失了合作學(xué)習的興趣。
社會(huì )心理學(xué)家認為，“馬太效應”是既有消極作用又有積極作用的社會(huì )心理現象。其積極作用是：“馬太效應”使學(xué)習能力強的學(xué)生，會(huì )獲得越來(lái)越多的榮譽(yù)和越來(lái)越高的評價(jià)，這對小組內表現一般的學(xué)生有巨大的吸引力，促使他們去努力，從這個(gè)意義上講，“馬太效應”將客觀(guān)上促使組內競爭的產(chǎn)生，而合作學(xué)習并不排斥競爭，這是符合合作學(xué)習的精神的。其消極作用是：獲得高評價(jià)的學(xué)生，如果沒(méi)有清醒的自我認識和沒(méi)有理智的態(tài)度，容易產(chǎn)生居功自傲、遭小組成員非議等不利合作行為的現象。很顯然，如果一味放任小組成員自發(fā)無(wú)序地競爭，只會(huì )導致不均衡的加劇。
消除合作學(xué)習中“馬太效應”的消極作用，要求我們努力實(shí)現評價(jià)的社會(huì )公平感�！榜R太效應”導致學(xué)生參與度不均衡的主要原因，是學(xué)生的個(gè)人職責不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習結果，不注意學(xué)習過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習進(jìn)步。所以，在合作學(xué)習的評價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)習過(guò)程，教師還需要講究評價(jià)策略，做到指導與激勵相結合，對不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的要求，應關(guān)注每一位學(xué)生，特別是對小組中能力較差的學(xué)生，更應注意到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。
五、從眾效應
從眾效應是指在群體活動(dòng)中，當個(gè)人與多數人的意見(jiàn)和行為不一致時(shí)，個(gè)人會(huì )放棄自己的意見(jiàn)和行為，表現出與群體中多數人相一致的意見(jiàn)和行為方式的現象，從眾也就是我們日常俗語(yǔ)中所說(shuō)的“隨大流”。
毋庸置疑，從眾有利于形成統一的小組意見(jiàn)，合理的小組環(huán)境，可以促進(jìn)或潛移默化地使落后的小組成員形成正確的思想與行為。同時(shí)，應該指出，在不合理的小組環(huán)境里，由于從眾效應表現為趨向學(xué)習結論一致，而不一定是學(xué)習結論正確，部分學(xué)生容易與自信或學(xué)習優(yōu)秀的小組成員的觀(guān)點(diǎn)、思維方法形成一致，而忽視自己的觀(guān)點(diǎn)、思維方法正確與否，小組合作的結果可能是以虛假的多數形成錯誤的小組結論�？梢�(jiàn)，從眾效應容易壓制正確思想的形成，窒息小組成員的獨創(chuàng )精神。因此，合作學(xué)習有時(shí)有弱化獨立思考的趨勢，個(gè)體在群體中容易喪失對自我的控制，失去個(gè)體感，使人“人云亦云”。
我們需要的是具有積極意義的從眾效應，我們反對的是消極的、盲目的從眾效應。首先，需要合理組建合作學(xué)習小組；其次，必須堅持民主集中制，解除小組群體的壓力，建立鼓勵所有成員自由發(fā)揮自己不同意見(jiàn)的規則；再次，教師一定要注重培養學(xué)生獨立思考的習慣，為學(xué)生創(chuàng )設思考問(wèn)題的情境，注意答案的多樣化，擴大學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的批判能力。
當然 有效的合作學(xué)習，應做到學(xué)生自評、小組評價(jià)與教師評價(jià)相結合。在合作學(xué)習中，大家各司其職、角色互補，學(xué)生自評是對自己的一次總結和反思，也是學(xué)生主體性發(fā)揮的具體體現；小組是學(xué)習的主體，也是評價(jià)的主體，小組評價(jià)包括三方面：對本組整體的評價(jià)，對每個(gè)組員的評價(jià)和對他組的評價(jià)；教師是合作學(xué)習的指導者，并且作為唯一一個(gè)“中立者”，也應該成為評價(jià)者。因此，學(xué)生自己、小組和教師構成了合作學(xué)習的多元評價(jià)主體。
通聯(lián)：甘肅西和北川初級中學(xué)742100呂敏航（老師）
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