“我把《哥白尼》這個(gè)題目寫(xiě)在黑板上，不讓學(xué)生看課文，就對這三個(gè)字提問(wèn)，十分鐘后，學(xué)生們竟然提出97個(gè)問(wèn)題，我很驚訝，驚訝于學(xué)生思維的活躍！”出自一位普通中學(xué)教師的這句話(huà)經(jīng)常在我腦海里浮現。
記得那天下午的一節課，上的是聶華苓的《親愛(ài)的爸爸媽媽》。下午的課最難上，學(xué)生的精神很差，怎樣能提起學(xué)生的興趣？由于本文語(yǔ)言樸實(shí)，文意易懂，難度不大，于是我把上課的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓他們自己提問(wèn)，互相解答，如果還有解答不了的問(wèn)題，全班再共同討論釋疑。
學(xué)生對于這種上課方式很感興趣，結成小組，討論的十分熱烈。最后匯總問(wèn)題的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生提出的問(wèn)題很好，很細致，甚至有些問(wèn)題是我沒(méi)有注意到，沒(méi)有想到的，而學(xué)生對自己的問(wèn)題有很大的關(guān)注性，參與回答很積極，甚至還不時(shí)擦出思想碰撞的火花……
這堂課效果非常好,也給我很大的觸動(dòng)。在上課前，我們會(huì )精心設計教案，上課時(shí)，總是希望能按照預定的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，提出事先準備好的問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答，然而學(xué)生是人，不是機器，他們有自己的思維方式，他們的思維往往特別活躍。
把問(wèn)題的主動(dòng)權交到學(xué)生手里,并不意味著(zhù)放任學(xué)生,怎么樣更好的引導學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)？我做了以下思考：
1、創(chuàng )設良好的課堂氛圍，提供心理安全感，讓每個(gè)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。
學(xué)生有沒(méi)有強烈的問(wèn)題意識，能不能提出問(wèn)題，取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)主導作用，教師的教學(xué)行為以及教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是影響教學(xué)氣氛的重要因素。在課堂教學(xué)中，教師不但要鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，更應保護學(xué)生的自尊心，要耐心傾聽(tīng)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，哪怕只是對問(wèn)題思考有一點(diǎn)點(diǎn)的閃光的地方，都應給予肯定；即便提出的問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值，也要盡量找出問(wèn)題提出的合理部分，及時(shí)給予表?yè)P。這樣，學(xué)生就會(huì )面對困難而不氣餒，保持樂(lè )觀(guān)和進(jìn)取的情緒，從而增強學(xué)習的信心。在學(xué)生熱烈討論并提出問(wèn)題時(shí)，教師要特別重視培養學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習慣。課堂上往往出現這樣的情況：一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)或回答問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生會(huì )在下面小聲說(shuō)；如果這位學(xué)生回答的不對，個(gè)別學(xué)生還會(huì )發(fā)出唏噓聲。因此，教師要讓學(xué)生懂得尊重別人的發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習。再者，要增強配角意識，注重延遲判斷。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！币虼�，當學(xué)生產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，教師要延遲判斷，使學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，增強表達自己想法的愿望，避免學(xué)生剛剛萌發(fā)出的創(chuàng )造性念頭受到抑制，提供心理安全環(huán)境。
2、提供思維的時(shí)間和空間，促使學(xué)生積極思考。
在教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì )抱怨學(xué)生雖然一天一天地長(cháng)大，卻越來(lái)越不愛(ài)提出問(wèn)題，究其所因，是老師本身就沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的意識。北京師范大學(xué)顧明遠教授在分析“老師沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的意識，這不是一個(gè)方式問(wèn)題，而是一種教育觀(guān)念問(wèn)題，是學(xué)生觀(guān)的反映。21世紀的教育觀(guān)要求學(xué)生能獨立思考、敢想敢問(wèn)、勇于創(chuàng )新，也就是說(shuō)，不會(huì )提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生�！睂W(xué)生的課業(yè)負擔重，課時(shí)緊張，造成了老師上課滿(mǎn)堂灌，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和機會(huì )提出問(wèn)題。有的教師也怕學(xué)生提出問(wèn)題后一時(shí)答不上來(lái)，因此不留給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間，久而久之，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的意識就完全淡化了，創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的培養也就成了一句空話(huà)。
牐犜躚改變這種現狀？教師首先要在確認學(xué)生是主人，是學(xué)習的主體的前提下，最大限度地解放學(xué)生，特別是解放學(xué)生的時(shí)間，教師應把本該屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，即把問(wèn)的權力交給學(xué)生，把講的機會(huì )讓給學(xué)生，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在地采集“花蜜”。這樣做的目的本質(zhì)上是在課堂教學(xué)中把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟，而教師的作用只是在學(xué)生學(xué)習目標不明確時(shí)給予引導，思路混亂時(shí)給予開(kāi)導，態(tài)度不正時(shí)給予疏導，讓學(xué)生在課堂上就有充足的時(shí)間自學(xué)思考，提出有獨到之處的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。
心理學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)“兒童有他們特有的看法，想法和感情，如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！� 打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén),讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人,需要做的工作和探索還很多,----------路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!
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