《瑣憶》教學(xué)設計(高一必修) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-7-1 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)設計方案

案例名稱(chēng) 《瑣憶》教學(xué)設計科目語(yǔ)文

提供者教學(xué)對象課時(shí) 1課時(shí)

一、教材內容分析

本文為高一年第一冊第三單元的課文，是唐韜1961年為了紀念魯迅先生誕辰80周年而寫(xiě)的一篇回憶性敘事散文。這篇文章在展示魯迅先生愛(ài)憎分明的性格時(shí)，突出表現了他關(guān)心青年、平易近人的特點(diǎn)，對我們全面了解魯迅的偉大人格，學(xué)習和發(fā)揚魯迅精神，有很重要的意義。這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)是概括要點(diǎn)，提取精要。因此教學(xué)中應注意引導學(xué)生通過(guò)練習概括，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

二、教學(xué)目標（知識，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)）

1.學(xué)習本文以小見(jiàn)大的寫(xiě)人方法。

2.理解本文瑣而有綱，瑣而有序的結構特點(diǎn)。

3.學(xué)習本文夾敘夾議的表達方式。

4.認識和學(xué)習魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笕烁�。

三、學(xué)習者特征

這篇文章的學(xué)習對象是高一學(xué)生，他們在初中已經(jīng)接觸過(guò)描寫(xiě)魯迅先生的文章，但對魯迅的事跡了解并不多。

四、教學(xué)策略選擇與設計

朗讀與討論相結合，教師適當加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生進(jìn)入課文，自己閱讀分析。

五、教學(xué)環(huán)境及資源準備

多媒體課件（包括圖片，音頻）

六、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)（理答）學(xué)生活動(dòng) 設計意圖及資源準備

導入新課（出示魯迅先生的照片）同學(xué)們請仔細端詳，他留著(zhù)濃黑的胡須，目光明亮，滿(mǎn)頭是倔強的一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)，仿佛處處在告白對現實(shí)社會(huì )的不調和，他犀利目光，似乎要看透現實(shí)的一切，直到你內心深處，使你無(wú)法躲藏。他那一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)，又何嘗不是一把把鋒利的匕首，讓一切邪惡不寒而栗，正所謂“橫眉冷對千夫指”，然而，能憎才能愛(ài)，在他那深邃的目光例，我們又能體會(huì )到他對民族命運、國家前途的深切關(guān)注。又所謂“俯首甘為孺子�！�。今天，我們將通過(guò)學(xué)習唐弢的《瑣憶》一文，全面認識魯迅先生的偉大人格。介紹作家作品，用幻燈片展示放投影：作者簡(jiǎn)介

朗讀課文

整體理解課文，概括文章的要點(diǎn)。

找出七次談話(huà)的內容。

聽(tīng)錄音，解決生字詞，理清大意。

研讀分析課文思考：

1．這七次談話(huà)很分散，內容不一，作者怎樣把它們聯(lián)系起來(lái)成為一個(gè)有機的整體？整篇文章的重點(diǎn)是什么？

2．作者在不曾和魯迅相識的時(shí)候，對魯迅的印象怎樣？

3．后來(lái)又為什么想見(jiàn)魯迅？這時(shí)作者的心情又怎樣？

4．“一切都在意料之中，一切又都出于意料之外”這話(huà)怎樣理解？“意料之中”指什么？“意料之外”指什么？

5．“進(jìn)化論牽制過(guò)我”這句話(huà)應怎樣理解？

6. “我懂得青年也會(huì )變猴子，變蟲(chóng)豸，這是后來(lái)的事”這句話(huà)怎么理解？

7.國民黨政權依賴(lài)美國結果被人家扔棄，卻還在大吹大擂宣傳，魯迅講攀附闊佬的故事是運用什么方法揭露其丑態(tài)？我們試用一個(gè)詞語(yǔ)概括這丑態(tài)。