一花一世界 一沙一天國
--參加湖南省初中語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )有感
英國詩(shī)人布萊葉詩(shī)云：“一花一世界，一沙一天國�！痹诨ú輼�(shù)木的生命世界里，曇花以瞬間的花開(kāi)花謝完美謝幕；夏荷以她獨有的高潔無(wú)瑕接天映日；秋葉，她來(lái)得悄無(wú)聲息，走得不留痕跡，卻激起所有色彩的輕舞飛揚！每滴水都能折射出一個(gè)多彩的世界，只要你有一雙善于發(fā)現的眼睛；每一雙眼睛都能捕捉最動(dòng)人的瞬間，只要教師的一縷微笑，一句話(huà)語(yǔ)便能激蕩出最美的人生畫(huà)面。
參加了省新課程教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )，我對這句詩(shī)有了更深的理解。想想從2003年開(kāi)始新課程改革至今已有五年，由最初的滿(mǎn)堂灌到滿(mǎn)堂鬧，直至今天的“自主、合作、探究”為模式的活潑有序的課堂教學(xué)，正如省教科院的馬老師所說(shuō)：這是令人振奮的。這里的課堂積聚著(zhù)金秋的思索，呈現出大氣的底蘊，飛揚著(zhù)靈動(dòng)的氣韻，閃爍著(zhù)智慧的火花。
此次聽(tīng)課，分人教版、語(yǔ)文版兩個(gè)會(huì )場(chǎng)進(jìn)行。人教版的教學(xué)比武分別以《社戲》、《貓》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《春酒》為教學(xué)課文，共七位老師教出。這七位老師的基本功都好，教學(xué)是各有千秋。他們的教學(xué)都抓住了“語(yǔ)文”教學(xué)的根本，沒(méi)有忽略文本語(yǔ)言；注重形象人格和語(yǔ)言人格的有機結合，從而彰顯教師基本功；呈現出自主合作探究的學(xué)習方式，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，注重引導學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法。然而，七堂課給我印象最深的有兩堂：長(cháng)沙外國語(yǔ)學(xué)校楊曉帆老師教出的《社戲》和湘鋼一中郭渡老師教出的《春酒》。兩位老師功底深厚，對文本的挖掘深邃，延伸拓展自如經(jīng)典，教師語(yǔ)言精美而富有感染力，整個(gè)課堂呈現出輕松和諧的氣氛，因此教者和學(xué)者能高效地完成教與學(xué)的任務(wù)，教學(xué)目標便水到渠成的落實(shí)了，學(xué)生亦能積極主動(dòng)地收獲與思考。而這兩位老師是如何做到的呢？怎樣才能如此游刃有余地駕馭課堂呢？細思冥想之下，我有感于以下三點(diǎn)：
第一、教學(xué)理念新，教學(xué)方向準；
兩位老師的教學(xué)始終把培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習能力放在首位。教者緊扣文本，采用讓學(xué)生初讀課文，熟知課文內容，理清脈絡(luò )，以求整體把握，并能從中篩選出最動(dòng)人的片段來(lái)賞析。如此短暫的幾分鐘里，既訓練了學(xué)生快速的閱讀能力和概括能力，又適時(shí)地鍛煉了學(xué)生的自主分析能力和語(yǔ)言表達能力。在了解文本內容的基礎上，不忘內容的形式外衣--語(yǔ)言，把兩者有機地結合在一起，在文本中它們是不可分割的整體，在教與學(xué)過(guò)程中亦是如此。理念新，方向準，整個(gè)教學(xué)就不會(huì )偏離軌道而是順利暢快地行駛。
第二、提問(wèn)設計巧妙，且注重啟發(fā)；
現代教學(xué)論認為“感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本原因，而是問(wèn)題”。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。由此可見(jiàn)，一堂課的問(wèn)題設計得好與不好，就勢必直接影響到整堂課的教學(xué)效果。
在楊曉帆的《社戲》教學(xué)時(shí)，他把教學(xué)目標定為“領(lǐng)悟作者對童年鄉村生活的留戀之情，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和分析能力”。課堂教學(xué)中，他主要提出兩大問(wèn)題：(問(wèn)題一)扣住文題，真正寫(xiě)到“看戲”是從哪一自然段開(kāi)始的？作者有如此著(zhù)長(cháng)的篇幅還寫(xiě)了什么內容？由此自然而然引出課文的其他情節畫(huà)面，讓學(xué)生對文章有了整體印象。（問(wèn)題二）再如歸納感悟文章主旨時(shí)，教者抓住文末“那夜似的好豆，也不再看過(guò)那夜似的的好戲”，連設三問(wèn)：他們那夜看了什么樣的戲？這些戲好看嗎？孩子們喜歡看的是什么樣的戲？哪些反映孩子們童心的句子？這樣三問(wèn)三答后，學(xué)生對“那戲”有了更深更真實(shí)的理解，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，體會(huì )并領(lǐng)悟到這是作者唱給童年鄉村生活的一首戀歌。這一連串的問(wèn)題極富表現力和藝術(shù)性，可謂“層層剝筍，以綱帶目”。
第三、善于創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生體驗。
創(chuàng )設情境，方法多樣，充分展示了教師的創(chuàng )造性。
情境的創(chuàng )設，既可以依教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來(lái)，又讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景。例如郭渡老師教授《春酒》時(shí)，以一首小詩(shī)導入：有一種酒，一點(diǎn)點(diǎn)，就能醉你到白頭；有一種情，一點(diǎn)點(diǎn)，就能牽動(dòng)你的心，此時(shí)，宛轉悠揚的音樂(lè )聲響起，加之女老師所獨有的細膩溫婉的聲音，一個(gè)深情動(dòng)人的鄉思畫(huà)面便由此展開(kāi)。而這只是一個(gè)良好的開(kāi)端，美麗仍在繼續。在介紹作者琦君的個(gè)人經(jīng)歷后，教師便將鄉愁延伸拓展，列舉出寄寓了鄉愁的“羅漢豆”、“咸鴨蛋”、“八寶酒”等事物，此時(shí)的鄉愁經(jīng)過(guò)了層層鋪墊渲染后，早已濃得化不開(kāi)，教師說(shuō)道“同學(xué)們，也許有一天，我們也會(huì )背上行囊走四方，到那時(shí)，最能引發(fā)你故園情懷的會(huì )是什么呢？”短短的一句話(huà)，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗，學(xué)生競相說(shuō)出方言童謠、湘江之水、一輪圓月等等。這能說(shuō)不是教師在課堂上極力渲染氤氳出的溫暖甜蜜眷戀氛圍的結果嗎？而這一切，不僅是教者的精心的教學(xué)設計，精美的語(yǔ)言運用的結果，我覺(jué)得本堂課能達到引人入勝，物我交融的境界，還有一個(gè)不容忽視的細節--恰到好處的音樂(lè )處理。不管是教師的導入、學(xué)生的誦讀，還是教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡與“訴真情”的拓展部分，教者都很好地運用了音樂(lè )，悠揚婉轉，引人遐思，如親睹其人，親見(jiàn)其景。文學(xué)與藝術(shù)本就是息息相關(guān)的，因而我們的詩(shī)歌講求重視音樂(lè )美，那么音樂(lè )運用到語(yǔ)文教學(xué)中自然是順理成章的事情。音樂(lè )是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。它激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，在渲染情境，創(chuàng )造氣氛上，可以收到意想不到的效果。 正如劉勰《文心雕龍》中所說(shuō)“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意滿(mǎn)于�！��？梢哉f(shuō)，郭渡老師《春酒》的教學(xué)就如一壇春酒醉倒了無(wú)數觀(guān)者與聽(tīng)眾。
觀(guān)摩課結束之后，省教科院的吳燕馳老師和馬智君老師分別從教學(xué)設計、課堂提問(wèn)的藝術(shù)性?xún)蓚�(gè)方面提出了自己的思考和觀(guān)點(diǎn)，現匯總如下：
一、教學(xué)設計的思考：
（一）教學(xué)設計應更注重于學(xué)生怎么學(xué)：
語(yǔ)文課的本質(zhì)在于讓學(xué)生與語(yǔ)文接觸，培養學(xué)生理解、運用祖國語(yǔ)言文字的能力而不在于教師對語(yǔ)文的述說(shuō)。
備課和教學(xué)設計是有本質(zhì)區別的，備課在于教師怎么教，教學(xué)設計就應注重學(xué)生怎么學(xué)上了。
（二）教學(xué)目標方向明確，陳述角度得體統一，三維目標是不可分割的整體：
學(xué)生學(xué)有所得是語(yǔ)文課堂評價(jià)的終極目標，設計要科學(xué)，教學(xué)實(shí)施得有效；
陳述角度應從學(xué)生學(xué)習的角度陳述教學(xué)目標，預設效果，設計活動(dòng)；
三維目標是一體三維的關(guān)系，是無(wú)法分割的整體。知識能力是顯性的，另兩維是隱形的，是負載于知識與能力的過(guò)程之中的。
示例1：《再別康橋》
知識與能力
1. 感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味詩(shī)歌所蘊涵
的感情。（把握意境）
2. 能有感情的朗讀詩(shī)歌，培養學(xué)生朗讀詩(shī)歌的
能力。（誦讀積累這是學(xué)習方法）
過(guò)程與方法
1．討論法；2． 誦讀法；3． 點(diǎn)撥法；
4．多媒體直觀(guān)教學(xué)法。 （這是教師的教學(xué)方法）
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)會(huì )從詩(shī)歌的意象方面入手賞析詩(shī)歌。（這是過(guò)程方法）
示例2：《春酒》（優(yōu)秀合理的教學(xué)目標設計）
教學(xué)目標：
1、學(xué)習文章富有情趣的細節描寫(xiě)，體會(huì )其作用。
理解作者通過(guò)生動(dòng)展示家鄉的風(fēng)土人情來(lái)表達濃濃的
思鄉情懷的方法。（側重知識能力）
2、激發(fā)學(xué)生的生活體驗，通過(guò)朗讀、探究和合作
交流，品味文中的細節和傳神詞語(yǔ)，領(lǐng)悟文章的意蘊。（側重過(guò)程方法）
3、感受文中的風(fēng)俗美、人情美，豐富精神世界，激發(fā)關(guān)注生活的熱情，發(fā)現并領(lǐng)略生活的詩(shī)意。（側重情意）
（三）教學(xué)內容須突出“語(yǔ)文”特點(diǎn)：
教什么比怎么教更重要；
語(yǔ)文學(xué)科雖具有“內容的不確定性”的特點(diǎn)，但教師和學(xué)生不光要知道“文章說(shuō)什么”，更重要的是“怎么說(shuō)的”；
要突出“語(yǔ)文”的特質(zhì)，切不可“種了別人的田，荒了自己的地”。作為教學(xué)資源，一篇文章可能有許多教育元素，但其中并非都是語(yǔ)文的教育元素，因此要選擇篩選。
示例：《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)目標：
1．了解羅布泊消逝的原因；理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
2．體味文中語(yǔ)言的準確性和生動(dòng)性；
3．培養學(xué)生環(huán)保意識和樹(shù)立可持續發(fā)展的觀(guān)念。
4．聯(lián)系現實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握課文內容，培養學(xué)生概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達的能力。
了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識和可持續發(fā)展的觀(guān)念。
劃橫線(xiàn)的部分突出了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，而其它被列為教學(xué)重點(diǎn)的“樹(shù)立環(huán)保意識和可持續發(fā)展的觀(guān)念”，這是其它學(xué)科須達成的目標，而非語(yǔ)文。
總之，教學(xué)目標是一堂課的靈魂，教學(xué)內容是確立學(xué)生學(xué)有所得的關(guān)鍵，教學(xué)設計是評價(jià)一堂課優(yōu)劣的標準之一。
二、課堂提問(wèn)的藝術(shù)性：
（一）遵循四大原則：
趣的原則，能調動(dòng)積極興奮狀態(tài)；
懸的原則，增強好奇心和求知欲；
巧的原則，觸發(fā)潛在的創(chuàng )造能力；
情的原則，激發(fā)思維層次性。
（二）提問(wèn)的藝術(shù)：
提綱挈領(lǐng)，以綱帶目；
層層剝筍，理清思路；
化知為能，變講為問(wèn)；
把握方向，調控課堂；
拓展思維，啟發(fā)想象。
示例：葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中說(shuō)：“作者思有路，遵路識斯真�！睘榱藥椭鷮W(xué)生理解課文，提問(wèn)要體現作者的思路，這就是“遵路”。教師所提的問(wèn)題要勾勒出文章行文的線(xiàn)索，讓學(xué)生建構起完整的結構圖。議論文、說(shuō)明文的教學(xué)自不待說(shuō)，就是記敘文的教學(xué)也要通過(guò)提問(wèn)，引導學(xué)生理清思路，弄清層次，以便逐層深入地理解閱讀對象。例如教學(xué)《背影》時(shí)，可以這樣設計問(wèn)題：寫(xiě)人往往是通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像、心理的描寫(xiě)來(lái)達到目的，但是本文為什么偏重在寫(xiě)人物的‘背影’卻還能寫(xiě)得那么感人至深？如果去掉前面祖母去世、父親失業(yè)、徐州相遇、奔喪歸來(lái)等苦痛的描述，僅有描寫(xiě)背影的文字，效果會(huì )這么樣？如果寫(xiě)到“父親背影混入來(lái)來(lái)往往額人里，再找不著(zhù)了”就結束，又會(huì )是什么效果？這幾個(gè)問(wèn)題既是一個(gè)整體，又一層一層剝筍推進(jìn)，文章作者的思路就比較清晰地凸現了出來(lái)。
（三）啟發(fā)的藝術(shù)：
化深為淺，由淺入深；
化繁為簡(jiǎn)，由簡(jiǎn)入繁；
化虛為實(shí)，由實(shí)入虛；
化此為彼，由彼入此；
化小為大，由大入小。
例如，有位教師向初中學(xué)生這樣提問(wèn)：我們作文、說(shuō)話(huà)，要選用怎樣的詞語(yǔ)？這個(gè)題很抽象，也比較空泛，學(xué)生很難作答；而且即使如教師所愿回答對了“要選用表現力最強的詞語(yǔ)”，但學(xué)生實(shí)際運用卻很困難，抽象的道理幫不了實(shí)際應用的大忙。那就宜舉實(shí)例來(lái)讓學(xué)生體會(huì )、領(lǐng)悟。如朱自清的《背影》里有這樣一句話(huà)：“但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著(zhù)我，惦記著(zhù)我的兒子�！苯處熆梢赃@樣問(wèn)：“我的兒子，就是我父親的孫子。那么作者為什么不寫(xiě)成‘惦記著(zhù)他的孫子呢？’”這樣就可引導學(xué)生想到這句話(huà)是作者表達父親“忘卻我的好”，表現對“我”的寬容和掛牽，因為惦記“我”很深所以還連及“我的兒子”，如果說(shuō)成“惦記他的孫子”那就顯得與“我”無(wú)關(guān)，而不能表現對“我”的深刻的惦記了。由此可見(jiàn)，作文、說(shuō)話(huà)要選用表現力最強、含義最豐富的詞語(yǔ)。
這樣把“虛”變成“實(shí)”，再由實(shí)入虛，學(xué)生的認識有了事例
具體支撐，懂得較透徹，學(xué)得較活潑有用。
三、課堂教學(xué)存在的不足：
教學(xué)不合“語(yǔ)文”學(xué)科特點(diǎn)；
教學(xué)目標繁復不簡(jiǎn)明；
教學(xué)過(guò)程繁瑣不流暢；
所提問(wèn)題零散不集中；
提問(wèn)設計粗糙不精致；
啟發(fā)方式簡(jiǎn)單無(wú)藝術(shù)。
此次聽(tīng)課，我受益良多。在此感謝學(xué)校領(lǐng)導能給我這次學(xué)習的機會(huì )，并將化關(guān)心為動(dòng)力，潛心學(xué)習，認真鉆研，促進(jìn)完善課堂教學(xué)，以求高效地完成教與學(xué)的任務(wù)。
匯報人：雷希
2008年12月1日
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