一、引言與背景
《林黛玉進(jìn)賈府》是《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū) 語(yǔ)文(必修)》第三冊第一單元第一課，課文節選自《紅樓夢(mèng)》第三回，是全書(shū)序幕的一個(gè)組成部分。它通過(guò)一個(gè)未進(jìn)過(guò)賈府的少女林黛玉的眼光，對賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)行了細致的描繪，為下文情節的展開(kāi)作了必要的交代。這一節中人物的出場(chǎng)，歷來(lái)為人們所稱(chēng)道。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學(xué)可以此為例子，引導學(xué)生結合自身閱讀積累，體會(huì )我國古典小說(shuō)在藝術(shù)風(fēng)格和描寫(xiě)手法上的一些特點(diǎn)，從而使課內閱讀課外化，課外閱讀課內化。
二、教學(xué)過(guò)程描述
第一課時(shí)，我先調查學(xué)生對《紅樓夢(mèng)》的了解情況，然后簡(jiǎn)要介紹了《紅樓夢(mèng)》的主要內容、主要人物關(guān)系、賈府各院落的位置和林黛玉進(jìn)賈府的路線(xiàn)圖，搭建閱讀賞析的平臺。之后通過(guò)閱讀文本，讓學(xué)生理清小說(shuō)的情節結構。
第二課時(shí)研讀人物性格的塑造，學(xué)習人物描寫(xiě)方法。我先要求學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)黛玉外貌的語(yǔ)句，并提示從以下三個(gè)方面進(jìn)行：1、眾人眼里的黛玉。2、王熙鳳眼里的黛玉。3、賈寶玉眼里的黛玉。學(xué)生通過(guò)閱讀，較快的篩選出正確的信息。隨后引導學(xué)生找出文中表現黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話(huà)，多行一步路”的句子，并理解她為什么這樣要求自己，由此完成對林黛玉人物形象的賞析。接著(zhù)賞析賈寶玉這個(gè)人物形象，我設計了下列問(wèn)題讓學(xué)生思考：1、對寶玉這個(gè)人物，作者先側面描寫(xiě)，后正面描寫(xiě)，在人物出場(chǎng)前，作者是怎樣側面描寫(xiě)寶玉的？這些描寫(xiě)使人對寶玉產(chǎn)生一種什么樣的印象？2、人物出場(chǎng)后，作者又怎樣從正面描寫(xiě)寶玉的？即：在黛玉眼中呈現的又是一個(gè)什么樣的寶玉？這種矛盾說(shuō)明了什么？3、分析體會(huì )《西江月》二詞，這是站在什么立場(chǎng)上以什么樣的口吻來(lái)品評寶玉的？為什么要采用這種寓褒于貶，正文反作的方式？4、這種先側面鋪墊，后正面描寫(xiě)的出場(chǎng)方式對塑造人物起到什么作用？
這樣，層層深入，由現象到本質(zhì)，使學(xué)生既充分認識寶玉反封建的叛逆性格，了解《紅樓夢(mèng)》的反封建意義，又發(fā)自?xún)刃牡刭潎@曹雪芹的大手筆。
通過(guò)閱讀,學(xué)生了解了我國古代小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)塑造人物形象的方法，以及通過(guò)這幾個(gè)方面對人物形象進(jìn)行賞析的方法。在此基礎上，我把另一個(gè)主要人物王熙鳳交給學(xué)生自主賞析，分組點(diǎn)評。學(xué)生思維非�；钴S，分析問(wèn)題、認識問(wèn)題的能力有明顯提高。
課堂活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節是以興趣閱讀交流為主的活動(dòng)，在第三課時(shí)完成。課前布置學(xué)生分組選讀《三國演義》《水滸傳》等中國古典名著(zhù)，進(jìn)一步體會(huì )我國古典小說(shuō)塑造人物形象的方法(側重肖像描寫(xiě))，課堂上展現自己的研究成果。
我先用投影示例：
（《儒林外史》對范進(jìn)的描寫(xiě)）……周學(xué)道坐在堂上，見(jiàn)那些童生紛紛進(jìn)來(lái)，也有小的，也有老的，儀表端正的，獐頭鼠目的，衣冠齊楚的，藍縷破爛的。落后點(diǎn)進(jìn)一個(gè)童生來(lái)，面黃肌瘦，花白胡須，頭上戴一頂破氈帽。廣東雖是地氣溫暖，這時(shí)已是十二月上旬，那童生還穿著(zhù)麻布直裰，凍得乞乞縮縮，接了卷子下去歸號。周學(xué)道看在心里，封門(mén)進(jìn)去。出來(lái)放頭牌的時(shí)節，坐在上面，只見(jiàn)那穿麻布的童生上來(lái)交卷。那衣服因是朽爛了，在號里又扯破了幾塊。周學(xué)道看看自己身上，緋袍金帶，何等輝煌！因翻一翻點(diǎn)名冊，問(wèn)那童生道：“你就是范進(jìn)？” ……
稍作點(diǎn)評后讓學(xué)生展示閱讀成果，舉例如下：
（《三國演義》對張飛的描寫(xiě)）……隨后一人厲聲言曰：“大丈夫不與國家出力，何故長(cháng)嘆？”玄德回視其人，身長(cháng)八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬�！�
（《三國演義》對關(guān)羽的描寫(xiě)）……眾皆失色。紹曰：“可惜吾上將顏良、文丑未至！得一人在此，何懼華雄！”言未畢，階下一人大呼出曰：“小將愿往斬華雄頭，獻于帳下！”眾視之，見(jiàn)其人身長(cháng)九尺，髯長(cháng)二尺，丹鳳眼，臥蠶眉，面如重棗，聲如巨鐘，立于帳前……
（《水滸傳》對吳用的描寫(xiě)）……眾士兵見(jiàn)雷橫贏(yíng)劉唐不得，卻待都要一齊上并他，只見(jiàn)側首籬門(mén)開(kāi)處，一個(gè)人掣兩條銅鏈，叫道：“你兩個(gè)好漢且不要斗。我看了時(shí)，權且歇一歇。我有話(huà)說(shuō)�！� 便把銅鏈就中一隔。 兩個(gè)都收住了樸刀。
跳出圈子外來(lái)，立了腳，看那人時(shí)，似秀才打扮，戴一頂桶子樣抹眉梁頭巾，穿一領(lǐng)皂沿邊麻布寬衫，腰系一條茶褐鑾帶，下面絲鞋凈襪，生得眉目清秀，面白須長(cháng)。這人乃是智多星吳用，表字學(xué)究，道號加亮先生，祖貫本鄉人氏……
（《水滸傳》對魯達的描寫(xiě)）……史進(jìn)看他時(shí)，是個(gè)軍官模樣。怎生結束？但見(jiàn)： 頭裹芝麻羅萬(wàn)字頂頭巾，腦后兩個(gè)太原府紐絲金環(huán)，上穿一領(lǐng)鸚哥綠纻絲戰袍，腰系一條文武雙股鴉青絳，足穿一雙鷹爪皮四縫干黃靴。生得面圓耳大，鼻直口方，腮邊一部貉腮胡須。身長(cháng)八尺，腰闊十圍�！�
通過(guò)閱讀實(shí)踐,學(xué)生對中國古典小說(shuō)在角色創(chuàng )造時(shí)往往通過(guò)一個(gè)(或一些)人物的眼睛去看另一個(gè)人物的 “動(dòng)”的肖像描寫(xiě)手法有了進(jìn)一步認識，更好地達到了本課鑒賞目的。
三、反思與討論
1、把課文當作學(xué)習語(yǔ)文的例子。要通過(guò)課堂真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養，必須把課文當作“例子”。我將《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)重點(diǎn)確定為鑒賞人物形象和語(yǔ)言，學(xué)習透過(guò)人物言行認識其內心世界和思想性格的方法。并希望通過(guò)該課的學(xué)習，使學(xué)生了解通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和心態(tài)表現人物性格的寫(xiě)法。為實(shí)現此目標，我通過(guò)學(xué)情調查、相關(guān)知識介紹等手段，為學(xué)生搭建了閱讀賞析的平臺。目標實(shí)現后，再通過(guò)學(xué)生興趣閱讀交流，由課文宕開(kāi)，使學(xué)生在課外對古典小說(shuō)的閱讀課內化，讓學(xué)生在課內對《紅樓夢(mèng)》的閱讀在課外有了拓展。這樣,學(xué)生對中國古典小說(shuō)多注意讓人物在生動(dòng)的情節發(fā)展中和人物彼此的關(guān)系中去展示自己的的性格這一手法，有了進(jìn)一步的認識，更好的達到了本課的鑒賞目的。用李鎮西老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，一節課上完了，一課書(shū)教完了，不是就可以畫(huà)上句號了，而應在學(xué)生心中留下破折號和更多的問(wèn)號。
2、讓語(yǔ)言成為品味形象的中介。以往的教學(xué)，多用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)吸引學(xué)生的眼球、調節課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對名著(zhù)語(yǔ)言的品味鑒賞。為培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，本課教學(xué)，我力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)對欣賞方法的適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內容，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
3、使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。在賞析王熙鳳這個(gè)人物形象和課外興趣閱讀時(shí)，采用小組內的合作、小組間的競賽等形式。這種自主、合作、探究的學(xué)習方式，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，充分展現了學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養了學(xué)生主動(dòng)探究、團結協(xié)作的能力。如對王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞，經(jīng)過(guò)小組成員的合作，就能夠從多方面展開(kāi)，許多學(xué)生都表現出了出乎老師意料的鑒賞能力和獨特的思維角度，這也是在以教師為主體的課堂上難以出現的喜人現象。
[《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)與反思(人教版高二必修) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
1.高二語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》教案