內容提要
學(xué)習古詩(shī)文，朗讀是關(guān)鍵。只有反復朗讀，爛熟于心，才能前后聯(lián)系，渾然一體，真正領(lǐng)悟文本，對文本才有發(fā)言權。在古詩(shī)文閱讀鑒賞課堂中，我們一定要把朗讀作為基本的教學(xué)環(huán)節與對文本的賞析結合起來(lái)，恰當的安排在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮它在課前預習 、課堂教學(xué)與課后復習中的作用，提高學(xué)生的古詩(shī)文鑒賞能力。
關(guān)鍵詞：古詩(shī)文 閱讀鑒賞 朗讀
朗讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會(huì )其理的綜合閱讀活動(dòng)；是從字、詞、句到段、篇，從文字到語(yǔ)音語(yǔ)義，從表層意思到深層含義,潛在情味的全面感知，使人在反復朗讀中潛心涵泳、認知文字、感受聲律、體會(huì )詞語(yǔ)、疏通文脈、捕捉作品藝術(shù)形象，明悟作品的思想感情，領(lǐng)略作品的韻味意境，體會(huì )作品的語(yǔ)言藝術(shù)，通達作品的奧妙之處，化古人的神氣為自己的神氣。久之，就會(huì )積累大量的語(yǔ)言材料獲得豐富的感性認識，在潛移默化中熟稔詞語(yǔ)、貫通語(yǔ)法、修辭規律，形成靈敏的語(yǔ)感。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì )用的教學(xué)方式，也是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的主要手段。詩(shī)詞是凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，內容高度濃縮，內涵極其豐富，需要反復朗讀，才能了解詩(shī)意、體會(huì )詩(shī)情、領(lǐng)略詩(shī)境。因此可將朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程、精講多讀、以讀代品、領(lǐng)略詩(shī)境。在現當代語(yǔ)文教學(xué)論的語(yǔ)境下，朗讀在古詩(shī)文閱讀鑒賞之中有重要的作用。朗讀可以體現個(gè)人對文本內涵的自我闡釋?zhuān)梢赃M(jìn)行師生、生生之間的多邊活動(dòng)，可以調節閱讀課的課堂教學(xué)節奏，可以使讀者對文本進(jìn)行二度創(chuàng )作，完成審美的再創(chuàng )作。朗讀還具有凈化情感，陶冶情操的作用，具有對語(yǔ)言的仿擬作用等。既然如此，如何使朗讀在古詩(shī)文閱讀鑒賞課堂教學(xué)中發(fā)揮作用呢？
一 要善于營(yíng)造朗讀情境
朗讀需要朗讀者披文入情、析文入理，準確地把握古詩(shī)文文本的情感基調與變化脈絡(luò )。古詩(shī)文寫(xiě)作年代離現在久遠，學(xué)生不容易理解，因此要讓學(xué)生反復朗讀，帶著(zhù)美好的感情投入朗讀，盡情發(fā)揮想象，在自己的腦海中建構出形象生動(dòng)的畫(huà)面。但僅僅依靠文字、聲音的媒介，僅僅依靠想象而入情入境，往往比較單調、空泛。因此，可采用背景音樂(lè )、圖像再現、視頻剪輯等手段來(lái)營(yíng)造一個(gè)富有情感共鳴性的空間，這樣朗讀者可以更充分地親近文本。營(yíng)造朗讀情境，要做到境與情諧，才能激發(fā)學(xué)生準確理解、體會(huì )文本的情感。如教學(xué)《念奴嬌、赤壁懷古》一文，可讓學(xué)生欣賞《三國演義》片頭曲�！皾L滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄、、、、、”在音樂(lè )的伴奏中，歌唱家雄渾的歌聲與課文相同的歷史內容使學(xué)生未進(jìn)入詞境就產(chǎn)生了一種深沉的歷史感慨。學(xué)生自然就會(huì )設想，一代文豪蘇軾面對滔滔江水會(huì )抒發(fā)一種怎么樣的情懷呢？這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情和欲望，然后在雄渾豪放的音樂(lè )伴奏下朗讀此文，讓學(xué)生沉浸在文本的情感氛圍中。
二 要把握好朗讀的時(shí)機
閱讀鑒賞課往往是朗讀、講解、賞析、討論、問(wèn)答等多種活動(dòng)方式交錯運用的，什么時(shí)候采用朗讀的方式，采用哪一種朗讀方法，才能取得好效果？這是值得斟酌的。為檢查學(xué)生的預習效果，了解其對文本的熟悉程度，可在講析前指名學(xué)生朗讀；為激發(fā)學(xué)生閱讀鑒賞的興趣，加深學(xué)生對文本內涵的理解，在講解中穿插播放專(zhuān)家朗讀；為鞏固對文本的識記，可在講解后組織反復齊聲朗讀……朗讀時(shí)機的選擇，概言之，主要有講解前的朗讀，講解中的朗讀，講解后的朗讀三種。講前朗讀，是為進(jìn)入文本預熱，要求將字句讀通，音節讀準；講中朗讀，是為深度閱讀加溫，要求讀出情感滋味；講后朗讀，是為積淀內化鋪墊，要求讀熟，爛熟于胸。
三 要發(fā)揮范讀榜樣效應
范讀是古詩(shī)文閱讀鑒賞課堂教學(xué)中的不可或缺的重要方法。專(zhuān)家范讀、教師范讀、學(xué)生范讀是閱讀鑒賞課堂教學(xué)中的常見(jiàn)方式。范讀具有很強的榜樣效應。專(zhuān)家范讀，主要是借助音頻、視頻媒介來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，在語(yǔ)音的標準性、朗誦技巧的專(zhuān)業(yè)性等方面，無(wú)疑具備普通教師和學(xué)生較難企及的規范，是可供教師與學(xué)生臨摹、借鑒和研討、探究的標本。課堂教學(xué)中恰當運用專(zhuān)家范讀，有助于營(yíng)造藝術(shù)美的氛圍。教師范讀，是教師本人在課堂上的示范朗讀，可能在語(yǔ)音的標準性、朗讀技巧的專(zhuān)業(yè)性上會(huì )遜色于專(zhuān)家朗讀，但由于真實(shí)的在場(chǎng)性，只要教師能以飽滿(mǎn)的感情專(zhuān)注的態(tài)度來(lái)朗讀，沉浸到文本中去，一樣可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)文的興趣。因此，教師在古詩(shī)文閱讀鑒賞課上要敢于范讀；經(jīng)由范讀，把自己對文本情感內涵的感悟傳達給學(xué)生，并引發(fā)對話(huà)。學(xué)生范讀，古詩(shī)文閱讀鑒賞課堂教學(xué)中也是極其重要的，它是專(zhuān)家范讀、教師范讀的一種延伸，而且具有更強的平行影響作用。教師遴選班級集體中普通話(huà)素質(zhì)好、朗讀技巧較高的同學(xué)來(lái)示范朗讀，在班集體中樹(shù)立起一個(gè)小老師的形象，更利于調動(dòng)學(xué)生主體參與意識。
四 要變換多種朗讀方式
在閱讀鑒賞的課堂教學(xué)中，如果采用單一的朗讀方式，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，因此朗讀方式要豐富多樣，不拘一格。教師要善于靈活變換多種朗讀方式。選擇與變換朗讀方式，應該考慮到古詩(shī)文的體裁、題材、風(fēng)格、意境、語(yǔ)言等方面的具體特點(diǎn)，采用領(lǐng)讀，接龍讀，分組讀，配樂(lè )讀，分角色讀，男女生讀等。比方說(shuō)長(cháng)篇敘事詩(shī)，帶有多個(gè)人物角色且多有人物對話(huà)描寫(xiě)的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進(jìn)學(xué)生對人物性格形象的感知與理解；而近體詩(shī)，如絕句、律詩(shī)等，可采用個(gè)別讀或齊讀的方式，更有利于體悟作品的情感。又如婉約詞，境界纖柔輕盈，適合于女生個(gè)別讀或小組讀，豪放詞，境界粗獷剛勁，則適合于男生個(gè)別讀或齊讀。交錯運用多種朗讀方式，可維持學(xué)生有意注意的長(cháng)度，促進(jìn)學(xué)生與文本的深入對話(huà)。
五 要將朗讀與品析結合
朗讀是將文字的視覺(jué)形象轉換語(yǔ)音的聽(tīng)覺(jué)形象的一種閱讀活動(dòng)。朗讀，應該緊緊結合語(yǔ)言的品味、分析過(guò)程。怎樣讀，才能準確、生動(dòng)、細致、真實(shí)地演繹出文本的情感內蘊？這就離不開(kāi)對文本語(yǔ)言的品讀。品味。分析文本語(yǔ)言的章法、句法，乃至用字、用韻等等，是提高朗讀效果的重要前提。課堂教學(xué)中，教師要點(diǎn)撥學(xué)生披文入情，理清脈理，分析句讀，揣摩煉字煉句的技巧，體會(huì )作品的風(fēng)格，把握作者的情感。這樣學(xué)生的朗讀，才不會(huì )盲目、機械。例如教讀《琵琶行》一文，對課文第二段中琵琶音樂(lè )描寫(xiě)的十四句詩(shī)的朗讀，要表現出與琵琶曲旋律相應的高低起伏抑揚不定的節奏、語(yǔ)氣，教師應該指導學(xué)生賞玩、領(lǐng)會(huì )這十四句詩(shī)所表現的琵琶樂(lè )聲的聲音、感情等方面的特點(diǎn)，提示朗讀的重音處理、停頓節奏等技巧。再如教讀《念奴嬌`赤壁懷古》一文，學(xué)生通過(guò)激情朗讀后，初步把握了這首詞的氣韻，這首詞為什么會(huì )形成這種磅礴的氣勢？詞人借描繪的形象要表達一種什么樣的情感，其中的詞句美在哪里？這就需要教師引導學(xué)生去研讀，賞析詞的具體內容，品味語(yǔ)言，含英咀華，準確的把握詞的意境。然后選能激活學(xué)生思維的問(wèn)題設疑討論，這樣邊讀邊賞，邊賞邊讀，作者寫(xiě)景寫(xiě)人的精妙，曠達的情懷，豪放的風(fēng)格就在學(xué)生腦中打下了深深的烙印。
總之，學(xué)習古詩(shī)文，只有以多讀熟讀為基礎，才能形成和提高古詩(shī)文閱讀能力。學(xué)語(yǔ)言，關(guān)鍵是練，教學(xué)古詩(shī)文要樹(shù)立朗讀也是練，而且是重要的練的觀(guān)念。不僅教師的講要以學(xué)生的朗讀為基礎，學(xué)生的練也要以朗讀為基礎。因此一定要把朗讀作為基本的教學(xué)環(huán)節與詞意，句意，文意的訓練有機結合起來(lái)，恰當的安排在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮它在課前預習，課堂教學(xué)和課后復習中，特別是課堂教學(xué)中的作用，要改變那種講完課文后才要求朗讀的做法。教學(xué)古詩(shī)文，必須讓學(xué)生多讀多背誦。每篇古詩(shī)文都要反復朗讀，通過(guò)多種方式朗讀，達到熟讀成誦。這樣長(cháng)期堅持，養成習慣，古詩(shī)文的閱讀能力就會(huì )自然得到提高。
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