《套中人》說(shuō)課稿
桓臺二中 魏巍
教學(xué)設想：
《套中人》這篇小說(shuō)，在二十年前就作為必修篇目出現在全國統編教材中，今天它繼續以必修篇目的身份出現，使人不能不認真思考編者的良苦用心和文章的社會(huì )意義。
我們每個(gè)人又何嘗不是時(shí)時(shí)刻刻生活在套子當中呢？可是生活中的套子有好有壞，我們又該如何面對我們現實(shí)生活中的套子，保留好的套子，而又不被老舊的套子束縛而失去自由的天性和創(chuàng )造的激情呢？理解了編者的苦心，我們就可以知道文章的社會(huì )意義。然而對文章社會(huì )意義的理解正是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)。
破解這一難點(diǎn)就要從引導學(xué)生認真把握文章的第一個(gè)重點(diǎn)內容--別里科夫的性格特征入手。
而把握性格之前，指導學(xué)生理清文章的情節結構又是第一步要做的事情。 這篇文章有一萬(wàn)多字，朗讀一遍，需要40分鐘左右。所以要安排學(xué)生課前預習。
學(xué)習任務(wù)：
1. 整體理解這篇小說(shuō)的故事情節。
2. 把握小說(shuō)中人物的性格特征，探討別里科夫這一形象的社會(huì )意義。
3. 體味這篇小說(shuō)語(yǔ)言中體現出來(lái)的富有幽默感的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習時(shí)間： 兩課時(shí)
第一課時(shí) 完成前兩個(gè)學(xué)習任務(wù)，初步感受語(yǔ)言特色。
整個(gè)課堂活動(dòng)以對話(huà)為主，老師為學(xué)生預設展示思維成果的平臺，并在對話(huà)中領(lǐng)會(huì )作者刻畫(huà)人物的方法。
課堂以導語(yǔ)--情節--人物性格--語(yǔ)言--社會(huì )意義的順序展開(kāi)。
第二課時(shí) 通過(guò)和《儒林外史》中的片段做比較，欣賞這篇小說(shuō)語(yǔ)言中體現出來(lái)的富有幽默感的諷刺藝術(shù)。
第一課時(shí)預習學(xué)案
1、給下列加點(diǎn)字注音：
轄制 祈禱 譏誚 撮合 讒言 慫恿 吃葷
瘦削 削鉛筆 喪事 垂頭喪氣
2、搜索一下全文，摘錄文中的四字短語(yǔ)并領(lǐng)會(huì )其文本意義。
（談笑風(fēng)生 翩翩起舞 唉聲嘆氣 戰戰兢兢
悶悶不樂(lè ) 興高采烈 平心靜氣 心慌意亂……）
3、別里科夫被柯瓦連科推下樓梯后，狼狽地逃回家，躺在床上，反復思考后，決定給親愛(ài)的瓦連卡寫(xiě)一封信，并寄回瓦連卡的相片。請你借助文本代替他寫(xiě)完這封信。（不少于80個(gè)字）
4、閱讀小說(shuō)，思考：小說(shuō)名為“套中人”，主人公別里科夫的套子有哪些？找出來(lái)做好整理。
第一課時(shí)
第一部分：導語(yǔ)設計
上課！
同學(xué)們好！
我們在初中學(xué)習小說(shuō)的時(shí)候遇到一個(gè)名叫奧楚蔑洛夫的人物形象，作品的名字是什么？
“《變色龍》！”（學(xué)生回答）
在這篇短篇小說(shuō)中，作者契訶夫用幽默諷刺的手法塑造了一個(gè)欺軟怕硬、見(jiàn)風(fēng)使舵的變色龍形象，使奧楚蔑洛夫這一形象在世界文學(xué)畫(huà)廊上占有一席之地。今天讓我們再來(lái)欣賞契訶夫用同樣的手法塑造的另一個(gè)人物形象--別里科夫。契訶夫稱(chēng)他為--套中人，
這節課我們重點(diǎn)探討：
作者塑造了怎樣的人物形象？
作者借助人物形象究竟要告訴我們什么道理？（或學(xué)生讀投影）
（幻燈一：）
第二部分：預習反饋。
現在，老師先檢查一下大家的預習作業(yè)。
請這位同學(xué)給大家說(shuō)說(shuō)第1題和第2題的結果。
再請另外一位同學(xué)來(lái)補充和確認。（老師也可以隨機糾正補充。）
我們接下來(lái)看第3題，欣賞幾位同學(xué)書(shū)信中的文采。
（可能的內容：
親愛(ài)的瓦連卡（而不是“瓦爾瓦拉撒維希娜”）：
自從在校長(cháng)的命名日宴會(huì )上認識了你，我承認我真的有些喜歡你。在劇院的包廂里，在布爾金的家庭晚會(huì )上，你確實(shí)讓我感到一點(diǎn)快樂(lè )。
我可是實(shí)在不能忍受你和你的哥哥在大街上騎自行車(chē)。順便說(shuō)一句，你哥哥的穿戴和舉止是不很合規矩的。
鑒于這些，我去你們家想提出一些忠告，可是，柯瓦連科先生粗暴的拒絕了我，還把我推下樓梯--上帝啊，那是我一生中最痛苦的時(shí)刻。
再見(jiàn)吧，撒維希娜。我真的不能容忍自己和一個(gè)與自己思想不一致的人保持一種特殊的關(guān)系，那會(huì )鬧出什么亂子來(lái)的。
再見(jiàn)吧，瓦連卡。希望你和你的哥哥規規矩矩的生活，不然肯定會(huì )出什么亂子的。
最后，希望我給你寫(xiě)得這封信不會(huì )被當局知道，不然，又要鬧出什么亂了來(lái)。哎呀--
一個(gè)規規矩矩的人--別里科夫）
（重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握文章的情節結構，鍛煉學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。每一個(gè)學(xué)生讀完后，要積極評價(jià)，又要提出問(wèn)題，引導學(xué)生深度把握，從而使這封信漸漸豐滿(mǎn)。有三四名同學(xué)展示即可。 ）
好。讀完這封信，我們就基本了解了小說(shuō)的情節結構。小說(shuō)的情節結構給你怎樣的感受？
“很簡(jiǎn)單�！�
確實(shí)很簡(jiǎn)單，好像沒(méi)有什么離奇的地方。不妨讓我們換一個(gè)角度從鑒賞小說(shuō)中的人物入手來(lái)理解文章。
第三部分：合作探究人物的性格特征
大家在預習這篇小說(shuō)的過(guò)程中，相比之下最喜歡的是哪個(gè)人物？
“華連卡!”
“還有柯瓦連科！”
與老師有同樣的感受。讓我們重讀小說(shuō)有關(guān)這兩個(gè)人物的語(yǔ)段，進(jìn)一步感受這兩個(gè)人物形象。
（學(xué)生閱讀，參考幻燈的提示）
（幻燈二）
現在請大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
（由4-5名同學(xué)展示，老師糾正引導。）
豪爽、快樂(lè )、活潑的華連卡，疾惡如仇、崇尚自由的柯瓦連科讓我們感受到一種積極向上的青春氣息，他們是小說(shuō)中自由、進(jìn)步力量的代表�？伤麄儾⒉皇切≌f(shuō)的主人公。小說(shuō)的主人公又是誰(shuí)呢？
“別里科夫！”
是別里科夫。這是一個(gè)裝在套子里的人。我們在預習中已經(jīng)對他有了初步的了解。
現在我們請幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)案第4題--別里科夫的套子。
（生談）
（有形的套子：晴天穿雨鞋，帶雨傘，穿棉大衣。
眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵
臉藏在豎起的衣領(lǐng)里
傘、表、刀裝在套子里
坐上馬車(chē)，支起車(chē)篷
臥室像箱子，床上掛帳子
無(wú)形的套子：歌頌過(guò)去，歌頌從沒(méi)存在的東西
用所教的古代語(yǔ)言躲避生活
只相信政府的告示和報紙文章
對不合規矩的事悶悶不樂(lè )
緊閉開(kāi)除學(xué)生）
通過(guò)大家的介紹，我們知道別里科夫先生的套子實(shí)在是太多了，從上到下，從早到晚，從物質(zhì)到精神。這個(gè)套中人給我們留下了比較深刻的印象。讓我們再次閱讀有關(guān)別里科夫的語(yǔ)段，探討你對這一人物形象更深入的理解。
同學(xué)們可以參考投影上的模式，以前后同桌四個(gè)人為一個(gè)小組，探討自己讀出了一個(gè)什么樣的別里科夫。（幻燈三：展示平臺）
（由8-10名同學(xué)展示，也可以更多。老師評價(jià)引導。）
（角度示例：
肖像：戴黑眼鏡，穿絨衣，用棉花堵上耳朵
神態(tài)：唉聲嘆氣、垂頭喪氣，蒼白的臉色。
語(yǔ)言：千萬(wàn)別鬧出什么亂子來(lái)啊
動(dòng)作：樓梯又高又陡，不過(guò)他滾到樓下卻安然無(wú)恙，站起來(lái)，摸了摸鼻子，看他的眼鏡碎了沒(méi)有。
他仿佛要證明這句話(huà)似的，瞇起眼睛，舉起一個(gè)手指頭。）
剛才，我們從肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言等不同的角度讀出了一個(gè)虛弱、保守、頑固的別里科夫，讀出了一個(gè)可恨、可悲、又有點(diǎn)可憐的別里科夫，讀出了一個(gè)自己生活苦悶而又不愿意別人快樂(lè )生活的別里科夫，讀出了一個(gè)不僅把自己裝進(jìn)套子里，還要把所有的人裝進(jìn)套子里的別里科夫。
在理解別里科夫這一形象的過(guò)程中，有一個(gè)場(chǎng)景我們不能不關(guān)注。
第四部分：品味語(yǔ)言
請大家翻到第66頁(yè)第三自然段。
一齊誦讀這一段。
找出自己覺(jué)得最有意思的句子，在旁邊做一點(diǎn)批注，準備說(shuō)一說(shuō)。
（學(xué)生1讀課文，談理解，老師隨機評價(jià)，或者學(xué)生評價(jià)。）
（學(xué)生2讀課文，談理解，老師隨機評價(jià)，或者學(xué)生評價(jià)。）
（學(xué)生3讀課文，談理解，老師隨機評價(jià)，或者學(xué)生評價(jià)。）
這一段中有兩處描寫(xiě)尤其具有諷刺意味，
一處動(dòng)作描寫(xiě)：
（“樓梯又高又陡，不過(guò)他滾到樓下卻安然無(wú)恙，站起來(lái)，摸了摸鼻子，看他的眼鏡碎了沒(méi)有�！保ㄗ寣W(xué)生重讀體味幽默感。學(xué)生在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆漫畫(huà)，領(lǐng)會(huì )諷刺夸張的藝術(shù)。
一處心理描寫(xiě)：
（“是啊，這樣一來(lái)，全城的人都會(huì )聽(tīng)說(shuō)這件事，還會(huì )傳到校長(cháng)的耳朵里，傳到督學(xué)的耳朵里。哎呀，千萬(wàn)別鬧出什么亂子來(lái)��！”）
這是別里科夫的心里話(huà)嗎？
這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？
“是作者�！�
“是布爾金�！�
是講故事的人，是第三者。
作者在這里用第三者的口吻替別里科夫說(shuō)了一段話(huà)，極盡對套中人挖苦嘲弄之能事。
請大家揣摩這兩句話(huà)的語(yǔ)氣，然后讀給小組內的同學(xué)聽(tīng)。
（學(xué)生活動(dòng)。）
現在，請一位同學(xué)給大家讀一讀。（學(xué)生評價(jià)）
作者就是用幽默諷刺的手法給我們塑造了別里科夫這一人物形象：他努力把自己裝進(jìn)套子里不說(shuō)，還要把別人也極力裝進(jìn)去；自己懼怕新鮮事物，也不允許別人接近新鮮事物。
讀到這里，老師不禁要問(wèn)：是什么力量把一個(gè)鮮活可愛(ài)的生命變成了一個(gè)“蜘蛛”般的套中人?
“是沙皇的專(zhuān)制統治�！保ɑA訓練背景介紹）
對！這也正是小說(shuō)的主要寫(xiě)作背景。19世紀末的俄國，籠罩在一片白色恐怖之中。人民渴望自由，可是生活中偏偏有些人不自覺(jué)地充當了沙皇的鷹犬、幫兇，不僅把自己裝進(jìn)套子里，更要把周?chē)娜搜b進(jìn)去。
具有諷刺意味的是，他們雖然表面上很強大，但在與進(jìn)步力量的交鋒中，往往像別里科夫一樣被幾聲“哈哈”聲就輕易埋葬了。
在110年后的今天，我們重讀這篇小說(shuō)，又會(huì )得到什么樣的啟示呢？請大家在小組內討論。
（學(xué)生談）
“打碎套子，追求自由�！�
打破怎樣的套子？
“打破約束我們的套子�！�
所有的套子都要打破嗎？
老師舉一個(gè)例子，譬如交通規則，對我們來(lái)說(shuō)也可以算是套子，它限制了我們在馬路上隨心所欲的自由，可是也保證了我們的出行安全，我們是不是要打破它？
“不是�！�
這樣看來(lái)，有些“套子”還是要留下來(lái)，譬如生活中必要的規章制度、進(jìn)步的道德規范等等。所以說(shuō)套子也有好壞之分，我們要用辯證的眼光看待“套子”，理解“套子”豐富的文化內涵和審美價(jià)值。
第五部分 拓展運用
正因為“套子”有著(zhù)豐富的文化內涵和審美價(jià)值，請你把這篇小說(shuō)推薦給一個(gè)人：一名作家，一名學(xué)者，一名政府官員……（幻燈四：）
（由4--5名同學(xué)展示，學(xué)生評價(jià)）
老師更喜歡把這篇小說(shuō)推薦給自己，因為不管是在逆境中還是在順境中，一代文學(xué)巨匠契訶夫時(shí)時(shí)揮動(dòng)著(zhù)別里科夫的套鞋和帽子，警醒自己：別把自己裝進(jìn)套子里，去尋找自由。師生齊讀：（幻燈五）
中華民族要復興，要崛起，更應該打破套子般的陳規陋習，勇敢地追求自由，從而激發(fā)出永不枯竭的創(chuàng )新動(dòng)力，才能最終實(shí)現自己的世紀夢(mèng)想。
這節課就上到這里。
老師布置一個(gè)課下作業(yè)，請大家再讀小說(shuō)，找出一兩個(gè)富有幽默諷刺意味的句子，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你的理解。
最后，讓我們回到小說(shuō)的結尾，倒數第二段最后三句話(huà)，重新聽(tīng)一聽(tīng)契訶夫發(fā)自心底的呼喊（老師學(xué)生齊讀）：
“啊，自由啊，自由！只要有一點(diǎn)點(diǎn)自由的影子，只要有可以享受自由的一線(xiàn)希望，人的靈魂就會(huì )長(cháng)出翅膀來(lái)。難道不是這樣嗎？”下課。
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